Навігація
Головна
Навчання усному спілкуванню (розвиток усно-мовленнєвої діяльності)Навчання та підготовка персоналуПринципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльностіПринципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльностіКласифікація методів навчання залежно від характеру пізнавальної...ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІНавчання менеджерів по роботі з персоналомСтимулювання безпечної діяльностіЕкологічні вимоги до поводження з небезпечними речовинамиНавчання письмово-мовленнєвої діяльності
 
Головна arrow БЖД arrow Аналіз і оцінка ризику виробничої діяльності
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Навчання безпечної діяльності

Психологами показано, що людина у своїй практичній діяльності керується двома категоріями знань: отриманими від педагога, більш досвідченого колеги або з книг (названі психологами "холодними") і накопиченими у власній практичній діяльності, на власному досвіді (названий - ними "гарячими"). Для використання "холодних" знань в предметній діяльності їх потрібно переводити на мову практики (а вони часом не дуже-то узгоджуються з ним), "гарячі" же знання виявляються тісно вплетеними в практику, тому вони ближче і зрозуміліше робочій людині. Отже, при навчанні питань безпеки праці слід підносити "холодні" знання в такій формі, щоб вони якомога легше трансформувалися для вирішення практичних завдань і знаходили практичне підтвердження в "гарячих" знаннях.

Вибір методів навчання здійснюється на основі аналізу помилок. Всі помилки робочих поділяються на дві загальні категорії:

1) помилки психомоторні (автор називає їх помилками фізичного досвіду);

2) помилки прийняття рішення (помилки пізнавального досвіду).

Помилки психомоторної сфери виникають на рівні рухових операцій і проявляються в незручних рухових актах. Незважаючи на те що робітників спеціально навчають виконанню ручних операцій, виробляють у них необхідні для цього навички та вміння, причинами нещасних випадків нерідко є саме помилки такого типу. І виникають вони найчастіше, як показує досвід, не стільки через недостатній розвиток навичок або їх руйнування (у зв'язку з втомою, хворобою та ін.), Скільки в результаті неповноти сенсорного синтезу. Неврахування окремих зовнішніх умов веде до невірної оцінки обстановки, завдання, а тому й до вибору неправильного способу дії по її вирішенню. Всі ці взаємопов'язані чинники і породжують помилки психомоторної сфери. Тому для безпечного виконання моторних дій слід насамперед виробити вміння повно і правильно оцінювати ситуацію, що склалася. За наявності необхідних рухових навичок такі вміння сприятимуть виключенню психомоторних помилок і нещасних випадків цієї категорії.

Значно складніше навчати робітників вмінню приймати правильні рішення і уникати при цьому небезпечних помилок. Можна виділити два типи таких помилок:

1) помилки, що допускаються в задачах з обмеженим вибором (коли потрібно приймати рішення про вибір одного з ряду можливих дій);

2) помилки в завданнях з відкритим кінцем (де теж є ряд шляхів, але при виборі кожного з них виникають нові завдання).

Ухваленню доцільного і безпечного рішення в задачах з обмеженим вибором навчити, очевидно, не настільки вже складно. Важче навчити прийняттю рішення в задачах з відкритим кінцем. Для спрощення рішення використовують методику, яка встановлює деяку ієрархію рівнів мислення в подібних завданнях:

- Знання - здатність впізнавати, ідентифікувати окремі явища;

data-override-format="true" data-page-url = "http://stud.com.ua">

- Розуміння - здатність викласти, пояснити дане явище;

- Застосування - здатність у певних ситуаціях докладати і використовувати свої знання, розуміння;

- Аналіз - здатність розкласти дане явище на його складові;

- Синтез - здатність за складовими відтворити дане явище;

- Оцінка - здатність критично осмислити дане явище.

При навчанні, на думку психологів, потрібно послідовно переводити учня від рівня знання до рівня розуміння і так далі до здатності критично оцінювати ситуацію, що склалася.

Для уникнення помилок різних категорій потрібні різні мінімальні рівні пізнання. Так, для виключення помилок психомоторики необхідно навчання щонайменше до рівня "розуміння". Щоб уникнути помилок в ухваленні рішення при обмеженому виборі, учень повинен неодмінно досягти рівня "застосування". Для успішного ж рішення задач прийняття рішення з відкритим кінцем потрібна підготовка більш високого рівня, т. Е. Здібності до критичних оцінок ситуацій. Резюмуючи цей висновок автора, слід зауважити, що здатність критичної оцінки виявляється важливою для уникнення всіх названих категорій помилок і саме до цього рівня навченості слід прагнути для забезпечення безпечної роботи.

Необхідно зазначити, що навчання безпечної праці повинно бути органічно пов'язане з навчанням професії. У той же час вироблення рухових, сенсомоторних та інших навичок праці слід орієнтувати не тільки на економне отримання високих результатів, а й на досягнення їх неодмінно безпечним шляхом, т. Е. З урахуванням міркувань безпеки слід навчати також вирішенню розумових завдань і проблемних ситуацій, що виникають в процесі роботи.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Cхожі теми

Навчання усному спілкуванню (розвиток усно-мовленнєвої діяльності)
Навчання та підготовка персоналу
Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
Класифікація методів навчання залежно від характеру пізнавальної діяльності учнів
ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Навчання менеджерів по роботі з персоналом
Стимулювання безпечної діяльності
Екологічні вимоги до поводження з небезпечними речовинами
Навчання письмово-мовленнєвої діяльності
 
Дисципліни
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук