Навігація
Головна
Характеристика вимог Федерального державного освітнього стандарту...Виховання як спеціально організована діяльність по досягненню цілей...Проблема цілей виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці,...Екологічна освітаЕкологічна освітаЕкологічна освітаТЕОРЕТИЧНІ І ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ, ВИХОВАННЯ І...Заклади середньої професійної освіти як інститути виховання...ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯВиховання як спеціально організована діяльність по досягненню цілей...
 
Головна arrow Екологія arrow Соціальна екологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Екологічна освіта та виховання

data-override-format="true" data-page-url = "http://stud.com.ua">

Серед соціальних екологічних інститутів першорядне місце, безумовно, займає система освіти і виховання - школа та вищі навчальні заклади. Саме вони покликані закласти основи індивідуальної екологічної культури, дати екологічні знання, виховати любов до природи. Без перебільшення можна стверджувати, що від їх успіху або невдачі залежить, чи впораються з екологічною проблемою майбутні покоління.

У неспеціальному вигляді "екологічна освіта" здійснювалося вже в древніх цивілізаціях Заходу і особливо Сходу. Екологічна складова була частиною загальної картини світу основоположників філософії - Конфуція, Лао-цзи, Демокріта, Аристотеля. У повое час екологічна освіта в неспеціальному вигляді супроводжує зародженню і розвитку екологічної науки.

Екологія виникла в надрах біології у формі знання про зв'язок живого організму з навколишнім природним середовищем. Уявлення про необхідність спеціального вивчення зв'язків видів з їх природним оточенням склалося, коли прийшло розуміння того, що живі організми еволюціонують і що найважливішу, визначальну роль у цьому процесі відіграє зовнішня середу. Таке розуміння, як відомо, знайшло своє завершення в ідеї Ч. Дарвіна про боротьбу за існування в живій природі.

Більш тісне з'єднання науки екології та екологічної освіти та освіти стало формуватися одночасно з введенням у науковий обіг самого терміна "екологія" Е. Геккелем в 1866 р Об'єктом екологічного знання стають вже не тільки живі організми та їх спільноти, але і біосфера в цілому. Нарешті, вирішальний зрушення у становленні екологічної освіти відбувається разом зі становленням в 1970-і рр. соціальної екології, найважливішим пріоритетом якої якраз є екологічна просвіта.

Наше російське екологічне освіту має давні традиції формування знань про взаємини людини і природи. Спочатку воно складалося з урахуванням природознавства, яке як предмет було засновано в школах Росії наприкінці XVIII ст. Потім пішло включення природознавства в число предметів, що вивчаються студентами учительській семінарії. Зусиллями таких світил вітчизняного природознавства, як А. Н. Бекетов і К. А. Тімірязєв, їх педагогічними роботами в кінці XIX - початку XX ст. був створений природничонауковий фундамент екологічної освіти. У подальшому екологічна освіта і виховання в нашій країні істотно еволюціонували.

Вже програми і вказівки Наркоміроса (1924 г.) ставили перед школою завдання вивчення місцевого краю та проведення роботи з охорони природи, з формування у вихованців школи корисних навичок в цьому державно важливій справі. У 1920-1930-х рр. почалося впровадження в масову практику форм і методів роботи, які активізують пізнавальну і практичну діяльність школярів з вивчення та охорони природного оточення, особливо при вивченні природознавства і в позакласній роботі. У 1930-і рр. природоохоронні знання були включені в навчальні програми з біології та географії, багато з яких збереглися в незмінному вигляді аж до кінця 1970-х рр. У післявоєнні роки приймається ряд постанов з охорони природи за участю органів народної освіти в поліпшенні роботи у справі вивчення природи, розумного і любовного ставлення до неї та її охороні.

data-override-format="true" data-page-url = "http://stud.com.ua">

У 1950-1960-і рр. природоохоронне освіта і виховання молоді швидко зростає в усьому світі, це стосується і нашої країни. У всіх республіках СРСР приймаються закони про охорону природи; у навчальному процесі посилюється природоохранительная тематика; в початковій школі виділяється самостійний предмет - природознавство. У 1970-1980-і рр. особлива увага приділяється питанням освіти у сфері раціонального природокористування та охорони природи. У 1972 р у складі Науково-дослідного інституту змісту і методів навчання Академії педагогічних наук СРСР була створена одна з перших у світі лабораторія природоохоронного просвітництва. У тому ж році була затверджена довгострокова комплексна програма дослідження з охорони природи країн - учасниць Ради економічної взаємодопомоги. Новим в екологічній освіті стала розробка програм факультативних курсів з охорони природи.

Нове звучання екологічна освіта отримує з початку 1990-х рр. Побудова системи екологічної освіти базувалося на ряді методологічних принципів, сформульованих такими вченими, як С. Н. Глазачев, А. Н. Захлєбний, І. Д. Звєрєв, Є. С. Сластенина, І. Т. Суравегина. Вихідними стали уявлення, що людство пов'язане з природою своїм походженням, існуванням і своїм майбутнім; людська історія - частина історії природи; цілісність природного середовища виступає природною основою життя у біосфері; якість екологічно здорового довкілля поряд з соціальними умовами - основа фізичного і духовного здоров'я людини; праця - основа взаємодії людини і суспільства з природою, фактор її зміни; зміна природного середовища неминуче, але воно має межі, тому цілі розумної людської діяльності повинні всебічно враховувати прояв законів природи та ін.

data-override-format="true" data-page-url = "http://stud.com.ua">

Вченими були розроблені специфічні принципи екологічної освіти: принцип єдності пізнання - переживання - дії; принцип безперервності; принцип взаємозв'язку глобального, національного і краєзнавчого підходу до аналізу екологічних проблем та шляхів їх вирішення; принцип міждисциплінарності та ін., які поряд з широко діючими в дидактиці склали основу екологічної освіти.

Перший принцип з групи "специфічних" орієнтує педагогів на поєднання раціонального пізнання природи і місця в ній людини з чуттєво-емоційним впливом на учня, як безпосереднього спілкування з навколишнім природним середовищем, так і художньо-образних засобів мистецтва. Недооцінка цього принципу, вважає І. Д. Звєрєв, призводить або до чистому интеллектуализму, або до бездоказовій мрійливості, або до расчетливому "вузькому" практицизму. Принцип безперервності розглядається як організаційно-педагогічне умова, що забезпечує процес становлення та розвитку відповідального ставлення до навколишнього середовища школярів молодшого, середнього та старшого віку в системі класно-урочні і позакласних занять, а також усіх видів суспільно корисної праці.

У ці роки було виявлено зміст екологічної освіти, основними компонентами якого з'явилися знання і ціннісні орієнтації. Як ядро системи екологічної освіти А. Н. Захлєбний виділяє чотири взаємопов'язані компоненти: пізнавальний - основні ідеї про характер взаємодії природи і суспільства, про глобальні екологічні проблеми та шляхи їх вирішення; ціннісний - ціннісні орієнтації про багатосторонню громадської та особистої значущості природи; нормативний - основи моральних і правових норм природокористування, правила поведінки в навколишньому середовищі; діяльнісний - види й способи діяльності школярів, спрямовані на формування пізнавальних і практичних умінь екологічного характеру.

В даний час разом із зміцненням позицій нового гуманістичного типу екологічної культури все більшого значення набуває питання про те, які саме уявлення про біосоціальних системі "людина - суспільство - природа" слід насамперед впроваджувати в екологічна освіта і виховання, а які принципи колишньої споживчої культури повинні бути об'єктом критичного перегляду.

Факт глобальної екологічної кризи вимагає закріплення в освіті та вихованні підростаючого покоління і в освіті населення в цілому нового світорозуміння, а саме заміни представлення системи "природа і суспільство" на подання про об'єктивне існування іншої системи "природа - суспільство".

Науково-технічна революція, потужне посилення технічної озброєності людини в жорсткій формі виявляє його повну залежність від ресурсів живої та неживої природи. Ця драматична ситуація має бути в центрі уваги і вчителя і учнів.

У наш час вся жива природа планети залучена в людську діяльність, в саме життєзабезпечення людського суспільства. У такому стані речей прихований інший найважливіший пріоритет сучасного екологічної освіти, на який слід звернути особливу увагу. Справа в тому, що збідніння генофонду, безповоротні втрати видів тварин і рослинного світу руйнують живу природу поступово. І це руйнування не так очевидно, воно як би нас і не стосується. Якщо, скажімо, наслідки забруднення водойм виробничими відходами абсолютно наочні, то це дозволяє розглядати дану тему вже в початковій школі. Більш утруднено розуміння того, що чистота природних вод, газовий склад атмосфери, переробка побутових і виробничих відходів, їх повернення в систему біологічного кругообігу, відновлення порушених біосферних спільнот забезпечуються живими організмами. Включення в освітній процес уявлення про те, що основною умовою ефективності названих процесів є різноманіття форм життя, - вельми непроста, вимагає високого світоглядного рівня та педагогічної майстерності, але зовсім необхідна завдання сучасного екологічного освіти.

Далі, найважливішим аспектом сучасного екологічного освіти є наукова пропаганда того, що екологічні закони стосуються і матеріальної і духовної культури і, таким чином, впливають на соціальні процеси. Охорона природи через зворотній зв'язок повертається до нас охороною благополуччя людини. Дотримуючись настільки однозначного формулювання, не можна, однак, дозволити собі впасти в "новий антропоцентризм" і упустити проблему гуманної турботи про природу. Необхідні широкий підхід до теми "людина - суспільство - природа" і знання не тільки загальної екології, а й соціальної екології, включення цього предмета в весь обсяг просвітницького та освітнього процесу.

В силу життєвої важливості екологічної проблематики обов'язковим принципом методології екологічної освіти повинен стати принцип його безперервності. Екологічна освіта в даний час прийнято розглядати як єдину систему, основними компонентами якої виступають формальна (дошкільна, шкільна, середня спеціальна і вища) освіта та неформальна освіта дорослого населення.

В. М. Назаренко виділяє різні моделі організації екологічної освіти, характерні в даний час для середньої загальноосвітньої школи. Це включення екологічної інформації в традиційні предмети; вивчення питань охорони навколишнього середовища в спеціально виділеному предметі; формування екологічних знань у різних навчальних предметах, а потім їх інтегрування в окремий предмет; повна реформа навчального процесу. Однак більшість шкіл в країні (98%) працюють за першої моделі.

В. М. Назаренко доводить, що створення системи безперервної екологічної освіти вимагає нової парадигми: екологічна освіта - це не частина формальної освіти, а його новий сенс, його мета. Світоглядну основу екологічної освіти складають два взаємозалежних підходи: біоцентріческого і антропоцентричний, які дозволяють сформувати уявлення про єдність природи і людини, про шляхи гармонізації їх взаємодії, про коеволюції природи і суспільства як єдино можливому шляху розвитку сучасної цивілізації, а також про структуру особистості, що відповідає вимогам екологічної етики.

В системі безперервної освіти дошкільне виховання є його першою сходинкою. На цьому ступені у дошкільнят відбуваються формування звичок гігієнічного характеру, вироблення найпростіших практичних навичок, усвідомлення елементарних проблем навколишнього середовища.

Ключовою ланкою системи безперервної екологічної освіти та виховання з усією очевидністю є загальноосвітня школа.

У початкових класах відбувається закріплення та розвиток знань про навколишнє природне і соціальному середовищі, отримані школярем в сім'ї і в дошкільних установах. У цьому віці закладаються основи екологічної культури, цілісного уявлення про природу, формується наукове ставлення до природного середовища, усвідомлюється необхідність її охорони, засвоюються норми поведінки в навколишньому середовищі і навички елементарних екологічно грамотних дій. Кожен предмет, досліджуваний у початковій школі (рідна мова, малювання, музика, трудова підготовка та ін.), По-новому розкриває природознавчий матеріал, збагачує і допомагає розвивати навички спілкування з природними об'єктами. У середньому шкільному ланці головна роль в екологічній освіті відводиться темі "Природознавство" із залученням завдань з екології, ігор, а також деяких видів практичного спілкування з природою. У цих класах рекомендується розвивати "екологізованих" моральні цінності, доступні підліткового віку. Метою виховання дітей даного віку (11-14 років) є формування позитивного ставлення до навколишнього середовища. Це відбувається на уроках географії, біології, літератури, фізики.

У середніх і старших класах при вивченні інтегрованих курсів "Здоров'я та навколишнє середовище", "Біосфера і людина", "Основи екології", "Екологія людини", "Природа і культура", "Охорона навколишнього середовища" закріплюється і вдосконалюється моральна орієнтація школяра в його відносинах з природою. Тут закладаються основи діалектичного розуміння єдності природи і суспільства, а охорона природи розглядається як частина загальної культури людини. На цьому етапі формується сучасний світогляд, що будується на інтегративних знаннях про навколишній світ і проявляється у відповідальному, деятельностном поведінці, заснованому на переконаності в необхідності охорони природного середовища. Важлива роль екологічної практики.

Провідні фахівці шкільної педагогіки вважають важливим, щоб учитель, зайнятий екологічною освітою і вихованням, постійно мав перед собою певну надзавдання: знання випускника школи повинні відповідати передовим досягненням науки, сполученим з екологічною культурою, з її гуманістично цільним економічним, правовим, моральним, естетичним і практичним ставленням людини до природи.

Не менш значуще, щоб випускник школи входив у доросле трудове життя, маючи стійкі ціннісні установки дбайливого ставлення до живої і неживої природи, по-справжньому засвоював, що можна, а що не можна дозволяти собі і при виробничих і при звичайних, побутових відносинах з нею. При цьому важливо прагнути донести до свідомості учня, що його предмет дійсно реально пов'язаний не тільки з його особистим благополуччям і благополуччям його близьких, а й усього людства.

Рівень сучасної шкільної освіти в цілому та екологічного зокрема багато в чому залежить від впровадження в постійну практику нових оригінальних методів і прийомів навчання і виховання. Серед них можна назвати повсюдну і безперервну від молодших до випускних класів комп'ютеризацію екологічної освіти. Необхідно і впровадження неординарних педагогічних прийомів, як, наприклад, "літній екологічний табір", або починаючи з молодших класів проектних уроків типу "Ліс - мій друг", "Місто моєї мрії", "Екомагазін", "Екотеатр", "Природа і мистецтво ".

В даний час з'явилося багато альтернативних середніх навчальних закладів додаткової екологічної освіти у зв'язку зі створенням сучасної еколого-інформаційної культури (фермерські школи, заочні екологічні ліцеї для учнів сільських шкіл і малих міст, табори і школи за окремими напрямами екологічного та біологічного освіти і т.д .).

Екологічна освіта - це органічна і пріоритетна частина всієї системи освіти, що надає йому нову якість, що формує інше ставлення не тільки до природи, але і до суспільства, до людини (екогуманізм). Екологізація освіти означає формування нового світорозуміння і новий підхід до діяльності, заснований на формуванні ноосферно-гуманітарних та екологічних цінностей.

Необхідно відзначити, що відповідне шкільна освіта і виховання, їх сучасність і прогресивність залежать в першу чергу від спрямованості і якості професійної підготовки вчителя.

Структура підготовки педагогів до здійснення екологічної освіти та виховання, на думку провідних фахівців у цій галузі, повинна включати ряд елементів.

1. Екологічна освіта студента педагогічного вузу як компонент, органічно властивий його загальній культурі.

2. Формування гуманістичної середовища ВНЗ як умова розвитку екологічної культури та практичної готовності випускника до шкільного екологічної освіти та виховання в їх сучасному і прогресивному розумінні.

3. Підготовка педагога-еколога для утворення на професійно кваліфікованому рівні.

Грунтуючись на такій структурі, створюється схема послідовного екологічної освіти в педагогічному вузі. На початковій стадії відбуваються особистісний розвиток і саморозвиток студента, засвоєння їм культурних та природних пріоритетів і цінностей на образному і емоційному рівнях. Відповідно до даної домінантою організовується навчання по всій общеекологіческой програмою. На другій стадії засвоюються необхідні освітні та методичні знання, складається професійна компетентність майбутнього фахівця. На третій стадії створюються умови для професійної ідентифікації студента, для вибору кваліфікації. На четвертій стадії студенти засвоюють світоглядні уявлення про систему "людина - суспільство - природа", здійснюється інтеграція дослідної та науково-педагогічної діяльності в цій галузі; створюються ситуації, що стимулюють його творчий саморозвиток.

У науково-педагогічній літературі набули широкого поширення такі поняття, як "екологізація світогляду", "екологізація виробництва", "екологізація наук", "екологізація свідомості", "екологізація мислення", "екологізація освіти". У всіх випадках під екологізації розуміють процеси, пов'язані з оптимізацією і гармонізацією відносин між суспільством і природою. Г. С. Смирнов визначає, наприклад, екологізацію свідомості як зміна спрямованості свідомості, орієнтацію його на більш адекватне відображення стану зовнішнього середовища і відповідно ціннісних установок в потребах і діяльності людини. З поняттям "екологізація індивідуальної свідомості" пов'язані такі поняття, як "екологізація мислення", "екологізація світовідчуття", "екологізація потреб", "екологізація поведінки" та ін. Кожній історичній епосі відповідає своє певний світогляд.

Екологізація системи освіти (Η. М. Мамедов) - це характеристика тенденції проникнення екологічних ідей, понять, принципів, переходів у зміст різних навчальних дисциплін, а також підготовка екологічно грамотних фахівців самого різного профілю.

Досить цікавим видається досвід ФРН у вирішенні даної проблеми. З кінця 1980-х рр. у ФРН почався, а до закінчення 1990-х рр. практично завершився, перехід від природоохоронних принципів в освіті до екологічних, що в загальних рисах збігається з аналогічним процесом у нашій країні. Сучасний підхід до шкільного екологічній освіті у ФРН характеризується наступними основними принципами: екологізація зачіпає не тільки всі шкільні програми і підручники, а й всю шкільне життя, коли школа розглядається як якесь "екохозяйств", полігон для впровадження екологічного знання; освіта набуває не цільовий, а в більшій мірі процесуальний характер: від формування самостійності учня, його самовизначення по відношенню до природи до придбання відповідних конкретних навичок; екологічна освіта стає складовою частиною загального громадянського виховання; велика увага приділяється екологізації прикладних шкільних дисциплін (економіка домашнього господарства, техніка, трудове навчання); в методах навчання все більше місце займає проектне навчання.

На цих принципах організована система як шкільної, так і взагалі екологічної освіти та виховання в Німеччині. Цілком очевидним в даному випадку прогрес у процесі екологізації. Екологізація, у свою чергу, тісно пов'язана з економічним життям суспільства. Система взаємин людини і природи тут будується як система "природа - суспільство - економіка". Економізації екології супроводжує принцип прагматизму, традиційний для західноєвропейської культури в цілому. Школа є робочим місцем для учнів, вчителів, для обслуговуючого персоналу господарством, яке витрачає природні ресурси, споживає енергію і продукти харчування, продукує відходи і т.п. Безпосередньо в навчальному процесі простежується чітка орієнтація на підготовку учнів до вирішення в майбутньому конкретних завдань. Не випадково шкільна екологічна модель землі Нижня Саксонія носить ефективне і виразну назву "Мислити глобально - діяти локально".

Примітною рисою екологічної освіти у ФРН починаючи зі школи є послідовне пов'язування захисту природного середовища з політичною діяльністю. З цього приводу зауважимо, що якщо в Німеччині політизація природоохоронної діяльності забезпечує останньої додатковий імпульс, то в сучасної кризової Росії, на жаль, політичні пристрасті наносять екології та екологічної діяльності тільки збиток.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Cхожі теми

Характеристика вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти в частині виховання учнів
Виховання як спеціально організована діяльність по досягненню цілей освіти
Проблема цілей виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці, історії освіти
Екологічна освіта
Екологічна освіта
Екологічна освіта
ТЕОРЕТИЧНІ І ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ, ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДОУ
Заклади середньої професійної освіти як інститути виховання особистості
ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ
Виховання як спеціально організована діяльність по досягненню цілей освіти
 
Дисципліни
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук