ПІДЛІТОК В СИСТЕМІ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ: ШКІЛЬНА УСПІШНІСТЬ, ВЗАЄМИНИ З УЧИТЕЛЯМИ ТА ОДНОЛІТКАМИ

Депресивні стани у дітей мають складний патогенез, представляючи собою поєднання ендогенного і екзогенного - власне депресивної симптоматики і особистісної захисної реакції у відповідь на свою неспроможність. До таких реакцій можна віднести різні неврозоподібні розлади, в тому числі «шкільні фобії», логонев- троянди, істероформние стану, конфліктність, порушення поведінки аж до повної відмови від відвідування школи. Нерідко депресивні стани у дітей дисфорических пофарбовані, що може породжувати конфлікти з вчителями і дітьми, грубі порушення дисципліни. Спроби адміністративного впливу при порушеннях поведінки і неуспішності тільки погіршують стан депресивного дитини, створюючи непереборні труднощі в навчанні (Іовчук, 1984). В цьому відношенні представляють інтерес роботи зарубіжних і вітчизняних дослідників, в яких аналізуються випадки реактивних депресій у підлітків, що виникли в результаті конфліктних ситуацій в школі і сім'ї (Popella, 1968; Spiel, 1969; Дмитрієва, 1981).

Депресії у дітей часто супроводжуються втратою інтересу до шкільних і позашкільних занять, включаючи ігри. Дитина довго перебуває в очікуванні нових почуттів і відчуттів, яким постійно супроводжує питання: «Що мені робити?» (Фрайследер, 1994).

Вивчалася зв'язок між депресивними порушеннями у дітей і підлітків і порушеннями в академічній діяльності (Puig-Antich et al., 1985а, 1985b). Отримані результати дозволили зробити висновок, що шкільна діяльність депресивних дітей не відрізнялася значимо від такої у недепресивні дітей (психіатричної групи). Автори даного дослідження також знайшли, що вилікувані депресивні діти функціонували в школі краще, ніж тоді, коли у них відзначалася депресивна симптоматика. З цього був зроблений висновок, що немає достатньо специфічною зв'язку між депресією і академічної успішністю, а шкільні проблеми є вторинними по відношенню до депресії.

В одному дослідженні було показано, що діти з депресивними розладами частіше прогулювали школу, ніж недепресивні діти з психіатричної групи (Berney et al., 1991).

Деякими авторами виявлені статеві відмінності, пов'язані зі шкільними проблемами і депресією у дітей. Коул, досліджуючи вибірку десятирічних дітей, виявив, що, хоча вчителі оцінюють дівчаток як більш академічно компетентних, ніж хлопчики, самооцінка у дівчаток не вище, ніж самооцінка у хлопчиків (Cole, 1990). У порівнянні з учительської оцінкою дівчинки були схильні недооцінювати свою академічну компетентність, в той час як хлопчики мали тенденцію переоцінювати її. Тенденція недооцінювати академічну компетентність була значимо пов'язана з самозвіту по депресивному опитувальником (Childrens Depression Inventory ). Коул пов'язав свої знахідки з результатами іншого дослідження (Dweck et al., 1978), які показали, що хлопчики прагнули пов'язувати академічні невдачі з недоліком зусиль, а дівчатка - з недоліком здібностей. Висновок з цього автор бачить в тому, що дівчатка мали набір когнітивних обгрунтувань, який привертав їх до депресії. Однак немає впевненості у встановленні причинності: можливо, депресія веде до недооцінки академічних можливостей. Цей факт вимагає подальшого дослідження.

Багато досліджень показали, що депресія у підлітків асоціюється з їх невдачами в різних типах межперсональних відносин (Altmann & Gotlib, 1988; Kazdin et al., 1985; Puig-Antich et al., 1985a, 1985b; Goodyer, Wright & Altham, 1989) . Так, наприклад, вивчався набір різних аспектів психосоціального функціонування під час епізодів серйозної депресії у дітей в препубертатном віці (Puig-Antich et al., 1985а, 1985b). У порівнянні з контрольними групами у депресивних дітей більшість аспектів психосоціальних відносин були порушені. Дитячо-материнські стосунки, стосунки з сиблингами і відносини з однолітками у депресивних дітей набагато гірше, ніж у контрольної групи дітей без афективних порушень. Автори даного дослідження припустили, що проблеми взаємовідносин депресивних дітей можуть також мати два компоненти: депресивно-специфічний і неспецифічний, що зустрічається у багатьох інших дитячих психіатричних розладах. Після того як депресивні діти відновили своє психофізичний стан в результаті лікування, дана вибірка була досліджена повторно. Результат показав, що дефіцит в інтра- і екстрасемейних взаєминах цих дітей змінився незначно.

Автори одного з проведених досліджень в результаті прийшли до висновку, що депресія у дітей пов'язана з ускладненням у встановленні дружніх відносин (Goodyer et al., 1989, 1991).

Вони дали два можливих пояснення цього: або соціальну поведінку депресивних дітей негативно впливало на соціальну поведінку їхніх друзів, або негативний ефект депресії вплинув на просоціаль- ве поведінку, необхідне для розвитку або встановлення дружніх відносин. Інша точка зору була запропонована Коулом, який припустив, що соціальна компетентність прямо впливає на депресивні симптоми (Cole, 1990, 1991). У своєму дослідженні він виявив низькі зв'язку соціальної компетентності і депресії. В іншому дослідженні було показано, що депресія у хлопчиків краще прогнозується через відчуття низької впевненості в собі (Kupersmidt & Patterson, 1991). У дівчаток труднощі у відносинах з однолітками можуть зіграти певну роль в розвитку депресивної симптоматики. Так як простежується деяка взаємозв'язок між труднощами в міжособистісних відносинах і депресією у дітей і підлітків, а вікові зміни впливають на характер дитячої дружби, необхідно розглянути, чи пов'язані ці вікові зміни з депресивними феноменами. Наприклад, чи може бути, що збільшення рівня представленості депресивності в підлітковому віці пов'язане з тим, що підлітки вже менш здатні використовувати своїх батьків як джерело емоційної підтримки, але ще недостатньо розвинули відносини з однолітками. Ймовірно, у міру того як діти стають старше, їх дружні відносини стають більш інтенсивними і включають більше емоційних показників (Goodyer, 1990). Однак все-таки здається малоймовірним, що зміни в розвитку в силу зміни соціальної підтримки можуть адекватно пояснити зміни в розвитку депресії. Також треба пам'ятати, що позитивні відносини між однолітками можуть захистити підлітка від депресивних порушень. Деякі дослідники говорять про те, що між підлітками, чиї батьки мали афективні порушення, високий рівень межперсональних умінь виступав в ролі захисного фактора (Beardslee, Schultz & Selman, 1987).

Хоча факт існування зв'язку між труднощами у взаєминах і депресією у підлітків не викликає сумніву, значення цих відносин поки ще зрозуміле слабо. Деякі дослідники припускають, що ці труднощі вторинні по відношенню до депресії, інші - що вони є частиною більш широкої проблеми, яка передує депресивного розладу. Існуючі в даний час дані експериментальних досліджень поки що не дозволяють відповісти на це питання (Harrington, 1995).

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >