ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ І ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ДЕПРЕСИВНИХ СТАНІВ

Многоуровневость і складність проблеми припускають як вихід за межі лише когнітивної сфери підлітка, так і облік максимально широкої системи відносин, в яку включена розвивається особистість ( «соціальна ситуація розвитку» за Л. С. Виготському). Ми назвемо подібний підхід «віково-психологічним», використовуючи то розуміння віку, яке було введено Л. С. Виготським (1984) і розвивалося його учнями і послідовниками (Д. Б. Ельконін, 1989, і ін.). У сучасній психологічній науці накопичено значний банк даних, що описують особливості впливу тих чи інших компонентів соціальної ситуації розвитку і їх комбінацій на виникнення і розвиток депресивності в підлітковому віці.

Підлітковий вік - такий період в житті людини, під час якого відбувається перетворення дитини в дорослу людину. Протягом відносно короткого періоду часу відбуваються радикальні фізичні і психічні зміни, які уможливлюють виконання завдань, що стоять перед дорослою людиною - виконання його соціально-професійної функції і функції освіти сім'ї.

Перехід від дитинства до дорослості звичайно поділяють на кілька етапів залежно від змін, що відбуваються в житті дитини (Виготський, 1984; Божобіч, 1979; Ельконін, 1989; Кле, 1991; Еріксон, 1996 і ін.). Майже у всіх дослідженнях підліткового віку з'являється слово «криза». Це поняття в своєму повсякденному значенні має відображати інтенсивність психічних процесів, хвилювання і численні труднощі, що викликають занепокоєння як у самих підлітків, так і у людей, які найчастіше з ними спілкуються. Однак деякі дослідники вважають, що розвиток в підлітковому віці протікає безкризового. Так, М. Мід (1988), вивчивши дорослішання дітей на островах Самоа, Адміралтейства, а пізніше і на Новій Гвінеї, знайшла, що перехід до зрілості не супроводжується в цих суспільствах будь-яким кризою або драмою. Підлітки Океанії не знають жорстких сексуальних табу, для них немає проблеми індивідуального самовизначення (професійного, соціального або морального), яке повинно бути здійснено у відносно короткий проміжок часу. Тому перехідний період тут не знає внутрішньої напруженості, типовою для європейської та американської культур.

На думку знаменитого етнографа Рут Бенедикт, тип переходу від дитинства до дорослості, зокрема, залежить від того, наскільки великий розрив у нормах і вимогах, які пред'являє дане суспільство до дитини і дорослому. Там, де вимоги більш-менш одноманітно, розвиток протікає плавно і поступово. У сучасних розвинених суспільствах норми поведінки дітей і дорослих різні і навіть протилежні. Дитячий вік вважається ігровим, вільним від відповідальності. Від дитини вимагають послуху, від дорослого - ініціативи і самостійності. Контрастність дитинства і зрілості ускладнює підлітку засвоєння дорослих ролей, викликаючи цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів (Кон, 1989).

Якщо ми звернемося до історії, то побачимо, що протягом століть змінювалося поняття «соціальної зрілості», так званих критеріїв переходу від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. У кожному суспільстві існувала система пов'язаних з певним віком соціально-психологічних очікувань і санкцій. У первісних суспільствах з їх порівняно простий і стабільною структурою індивід відносно легко засвоював соціальні ролі і трудові навички, необхідні дорослій людині. Потім критерії соціального розвитку ускладнюються, стають більш багатовимірними. В середні віки передача накопиченого досвіду здійснювалася в основному шляхом безпосереднього практичного включення дитини в діяльність дорослих. Найважливішим критерієм дорослості вважалося створення власної сім'ї, з чим асоціювалися самостійність і відповідальність.

Новий час принесло важливі соціальні та психологічні зрушення. Фізичне, зокрема статеве, дозрівання помітно прискорилося, примушуючи «знижувати» кордону підліткового віку. Навпаки, ускладнення суспільно-трудової діяльності, в якій повинен брати участь людина, спричинило за собою подовження необхідних термінів навчання. Нові покоління молоді значно пізніше, ніж їх ровесники в минулому, починають самостійне трудове життя. Соціальна зрілість людини визначається соціальними умовами, традиціями суспільства, соціальною роллю, яку він виконує в суспільстві (Кон, 1989).

Викладені факти дозволяють припустити, що підлітковий період не є універсальним віковим феноменом, а багато в чому визначається соціальною ситуацією, в якій відбувається розвиток. З цієї точки зору можна припускати, що психологічні умови, що сприяють або, навпаки, перешкоджають виникненню депресивних станів у сучасних підлітків, будуть нести відбиток своєрідності того культурно-історичного періоду, на який довелося становлення їх особистості.

Можна також припустити, що своєрідність культурно-історичного періоду в першу чергу позначиться на особистісно-значущих, детермінованих віком характеристиках психічного розвитку підлітків. З огляду на, що підлітковий вік характеризується як період підвищеної емоційності, що проявляється в легкій збудливості, мінливості настрою, поєднанні полярних якостей, які виступають поперемінно, а також не забуваючи про те, що деякі особливості емоційних реакцій перехідного віку кореняться в гормональних і фізіологічних процесах, ми маємо право очікувати відображення специфіки соціальної ситуації розвитку і в специфіці емоційного розвитку, зокрема, у виникненні підвищеної тривожності, агресивності, Депре ессівності як реакції на неможливість реалізувати себе, своє розуміння відносин з людьми в динамічній, складною і швидко мінливої ситуації.

Сучасні підлітки дуже диференційовані з точки зору їх соціального і культурного розвитку. Вони відрізняються один від одного способами проведення вільного часу, інтересами, відносинами до своїх обов'язків, до виробничої або громадській роботі, ставленням до школи, батькам, а також ієрархією цінностей, різним підходом до життя і реакціями на певні ситуації. Особливо явно ця диференціація проявляється в останні роки ( «Підліток на перехресті епох», 1993). Можна припустити, що така дифференцированность може позначитися на множинності траєкторій індивідуально-психологічного, в тому числі і емоційного, розвитку підлітка.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >