СТИЛЬ ПОТУРАННЯ ВИХОВАННЯ

Під час проведення дослідження в школі до психолога звернулася вчителька 8-го класу, Лариса Іванівна, з проханням надати допомогу її учневі. Всі спроби з її боку «зробити з нього людину» виявилися марними.

Психолог звернув увагу, що тільки одна згадка про це учні призвело Ларису Іванівну в стан збудження і роздратування. Обличчя її почервоніло, а голос став голосніше, в ньому тремтіли нотки глибоко ображеної людини. З усього було видно, як розлючена вчителька на учня і як багато неприємностей він їй доставив, оскільки крім фраз: «Він уже всіх змучив», «Ми вже не знаємо, що з ним робити», «Він невиправний», «Як нам від його позбутися », - психолог більше від неї нічого не почув. Він не переривав Ларису Іванівну, дав їй можливість висловитися до кінця і звернув увагу, що характеристику учневі вона дала в основному негативну. Жодного доброго слова на його адресу, ні найменшої позитивної емоції виявлено не було. З усього було видно, до якої міри вчителька розлючена на учня. Мабуть, до глибини душі. Так, злість не помічник у справах, а грань у взаєминах між учителем і учнем міцно перейшла в зону стійкого нерозуміння і відторгнення один одного.

Психолог попросив Ларису Іванівну дати йому можливість провести заняття з класом, в якому вчиться Микита, щоб оцінити його поведінку в конкретній ситуації. Продзвенів дзвінок, але, незважаючи на попередню домовленість з Ларисою Іванівною, що заняття з класом психолог проведе один, вчителька довго не хотіла йти, говорила: «Він зараз почне хуліганити, він зірве вам заняття». Психолог чемно, але наполегливо пояснив вчительці, що її присутність не дозволить встановити контакт з учнем і розібратися в ситуації. Неохоче вчителька погодилася і вийшла з класу.

Психолог пояснив завдання хлопцям і попросив клас приступити до його виконання. Микита почав виконувати завдання, як і всі учні, але його посидючості вистачило на сім хвилин, потім він відкинув ручку, жбурнув зошит і сказав, щоб його все почули: «Набридло ваше завдання, у мене від нього голова болить, не буду більше нічого писати ! »Він, мабуть, розраховував на підтримку всього класу, але клас промовчав, тільки деякі хихикнули і зашуміли, але психолог швидко їх заспокоїв. Микита побачив, що все продовжують працювати і по всьому видно, що робота їх зацікавила, він і сам спробував продовжити виконання завдання. Але не зміг, так як для цього у нього не було ні фізичних, ні інтелектуальних сил. Він почав озиратися по сторонах, сподіваючись виявити такого ж невдахи, все легше думати, що не один ти недотепа, але клас з інтересом працював. Здавалося б, ситуація не нова, скільки було таких завдань, які він не виконував, але в даний момент він відчув себе нещасним і обділеним. Чому весь клас може, а він ні? Микита весь стиснувся від образи на свою безпорадність, і сльози самі по собі потекли з його очей. Психолог підійшов до нього, поклав руку на плече і сказав: «Заспокойся, якщо ти не можеш виконати завдання, посидь, зберися з думками, потім зробиш, скільки встигнеш, я ж оцінки ставити за це не буду. Прочитай наступне завдання, може, воно виявиться легше і цікавіше для тебе ». Але і таке завдання Микита виконував не більше п'яти хвилин. Відчувалося, що він не може вникнути в суть завдання, чітко сформулювати і розподілити напрямки, за якими необхідно діяти. Навіть його зовнішній вигляд висловлював сум'яття і невпорядкованість думок. Хлопчик згорбився, плечі мляво поникли, вуха почервоніли, в погляді не було ніякої думки - одні страждання. Психолога стало шкода хлопця. Він анітрохи не сумнівався в щирості слів Микити, коли той знову повторив: «У мене правда болить голова, коли читаю це, я зараз розлючений», - і на очах у нього знову з'явилися сльози.

Микита єдиний в класі не впорався із завданням. Психолог зрозумів, що ситуація з Микитою дуже складна і чекає нелегка робота з усіма: з батьками, вчителями, Микитою. До кінця експерименту в школі залишалося кілька днів. Психолог перерозподілив завдання між своїми помічниками, а сам повністю зайнявся випадком з Микитою.

Микита - 13-річний трохи незграбний довготелесий підліток, при розмові з психологом не знає, куди подіти руки. То в кишені брюк засуне, то починає смикати волосся на голові. На стільці сидить неспокійно, постійно совається, ніби сидіння всіяне канцелярськими кнопками. Уваги не зосереджено, часто відволікається на сторонні шуми. При хорошому доброзичливому тоні розмови з ним і душевному відношенні починає плакати, видно, звик, що на нього завжди кричать і звертаються з ним грубо. Відчувається, що йому легше перебувати в агресивному стані, постійно чекати нападу, а тому він весь час знаходиться в положенні активної оборони. Про таких, як він, кажуть: «йоржистий хлопчина». Звикнувши до доброзичливій обстановці, плакати перестає, поводиться спокійно до тих пір, поки не виникає черговий неприємний для нього момент. Явно неврівноважений хлопчик. Судячи по успішності (оцінки в основному задовільні), інтелект недостатньо високий. Улюблених предметів немає, навіть з фізкультури - трійка. Часто завдає неприємностей вчителям своїми витівками. Не замислюючись, робить такі речі, на які навіть хуліганський хлопці не зважилися б. В активі його «подвигів»: намазав дошку салом - зірвав урок математики, в середині уроку літератури - випустив щура на підлогу, дівчата, перелякавшись, вскочили на столи і підняли такий вереск, що вся школа переполошилася. На уроці фізкультури у відповідь на справедливе зауваження вчителя вдарив останнього ногою. Ну а таких моментів, що заважають проведенню уроків, як розмови, репліки, вставання і відхід з класу без дозволу, - хоч греблю гати. Ясно, що школі Микита стала для нього тягарем, та й він був не в захваті від неї. Практично весь вільний від школи час хлопчик проводив у дідуся, який жив на околиці міста. Так вийшло, що на вулиці, де проживав дід, хлопці були на два-три роки молодша за нього. А оскільки він і вони вчилися в різних школах і в різних кінцях міста, то знали про Микиту тільки те, що сам він говорив про себе. З його слів виходило, що хлопець він хоч куди: що в навчанні, що в спорті, що в дружбі. Природно, з молодшими хлопцями Микита відчував себе отаманом, ватажком ватаги. З молодшими за віком йому було легше знайти спільну мову, ніж зі своїми однолітками. Хлопчикам легко було переконати, що бити лампи на ліхтарних стовпах з рогаток, витягувати листи з поштових скриньок і потім читати їх, а що залишилися газети підпалювати - геройство і романтика. Такі розваги доставляли їм величезне задоволення. Вони представляли себе героями фільмів-бойовиків, успішно виконали завдання, проявивши при цьому неабиякі геройство і хоробрість, і зуміли хитро піти від погоні.

Дідусь онука любив, а оскільки жив один, то завжди був радий його приходу. Старий постійно був зайнятий клопотами по будинку. Намагався і внука долучити до незначних справах, хоч малої, так допомоги, але не вийшло. Микиту будинку не втримати: вулиця - його стихія. Дід не дуже й переживав, нехай набирається сил в русі і на повітрі, а наробитися ще встигне. Сам Микита говорив, що дідусь ніколи його не сварить і не карає, бо дуже добрий, а все повчання і повчання діда пропускає повз вуха. Психолог зрозумів, що старий відноситься до розряду людей, для яких було б слово вимовлене, а як на нього відреагують - неважливо. До батьків у Микити ставлення нейтрально-байдуже. «Батьки як батьки» - все, що зміг дізнатися від нього психолог.

Від спілкування з батьками хлопчика у психолога склалися такі враження.

Батько. Щоб з ним зустрітися, психолога довелося докласти чимало зусиль. То він зайнятий, то не бачить особливих проблем з сином, які вимагають термінового вирішення. Коли ж прийшов, всім своїм виглядом і виразом обличчя підкреслював, що робить послугу фахівця. Рукостискання слабке, мляве, увагу розсіяне. За манерою триматися і зовнішнім виглядом останнього психолог зрозумів, що має справу з людиною фізичної праці, причому не самого кваліфікованого. Припущення підтвердилися: батько хлопчика працював вантажником в продовольчому магазині. З його слів, працювати доводиться багато, оскільки господар магазину економить на робочій силі. Вихідний - тільки в неділю. У дачний сезон додається робота на дачі. Тому займатися вихованням сина немає ні часу, ні сил. На виховання Микити у нього своєрідні погляди. Завдання батьків - забезпечити добробут дитини, а виховання - функція школи, педагогів-ім за це гроші платять. За час навчання сина жодного разу не був на батьківських зборах, не зустрічався і не спілкувався з учителями. Ніколи не вимагав сина пред'явити щоденник і ніколи не цікавився відмітками. Вважає, що як вчителі вчать, такі позначки діти і мають. Добрими чи поганими оцінками вчителя підкреслюють свої професійні здібності. У розмові з психологом батько Микити висловив думку, що немає поганих учнів, а є погані вчителі, які не здатні навчати дітей. На прохання психолога вказати першоджерело, де він почерпнув цю ідею або, може, сам прийшов до такого висновку, нічого не відповів. Батько Микити вважає, що чим більше самостійності у дитини, тим краще він пристосовується до життя. Сам він ріс без нагляду і піклування, і нічого, став нормальною людиною. Сім'я не гірше, ніж у інших, та й син нормальний хлопець, тому він дозволяє йому практично все в межах дозволеного. На питання психолога, чи займався батько з хлопчиком в дитинстві - ходив в зоопарк, читав книжки, просто гуляв, займався з ним чимось цікавим - здивувався, відповівши: «Для цього у нас бабусі були». Бесіда з батьком Микити далася психолога важко. Той наполягав на своїх поглядах на виховання, і, здавалося, переконати його неможливо.

Матір. На прохання психолога прийти для бесіди погодилася відразу, але тільки після закінчення її робочого дня. Вона торгує на ринку і цілими днями не буває вдома. Іде рано, приходить пізно. Раніше, коли жива була свекруха, та доглядала за онуком. Тепер після школи Микита відразу їде до діда. На думку матері, син постійно знаходиться під контролем дорослих: спочатку в школі під наглядом вчителів, потім з ним займається дідусь, так що хлопчик сам собі не надано. Зустрічаються всією сім'єю пізно, вечеряють, син допомагає мити посуд, так як батьки дуже втомлюються за день, все роблять дещо по господарству і лягають спати. Нічого поганого за сином вона не помічає. Правда, буває, що педагоги або сусіди поскаржаться на нього, але сама вона в поведінці сина нічого поганого не помічала. Правда, іноді дозволяла собі гримнути на домочадців, так як же інакше: два мужика в будинку, доводиться і чоловіка і сина іноді «виховувати». Вихідних мало, та й вони заповнені господарськими клопотами. Але за сином вона дивиться: одягнений, взутий, нагодований. На кишенькові витрати гроші Микиті дають. Як він їх витрачає, вона не замислювалася. Ну, напевно, жуйку, солодощі купує, як і всі діти. На зауваження психолога, що синові треба ще й духовне спілкування, вона відповіла, що дідусь у них розумний пенсіонер, у нього є час і телевізор дивитися, і газети читати, ось нехай онука і привчає до духовності. Так само як і батько, мати вважає, що тільки самостійність сформує сина як особистість. На питання психолога, коли мати востаннє була в школі, здивувалася, вираз її обличчя як би говорило: «до пуття тлумач тобі про зайнятість, а ти такі питання задаєш». Коли батько розповів матері про ставлення вчителів до сина і його поведінки, та не знайшла, що і відповісти. Лише в серцях кинула фразу: «Нехай краще за своїми дітьми дивляться, а зі своїм ми якось розберемося».

Після бесіди з батьками загальний фон сімейного життя Микити став психолога зрозумілий. На завершення йому захотілося поговорити з Ларисою Іванівною більш докладно, а не уривками, як під час проведення психологічного дослідження.

Класний керівник. Лариса Іванівна - вчитель зі стажем. У школі працює понад 10 років. Після закінчення педагогічного інституту вона деякий час працювала в комсомолі, але через відомі соціально-політичних змін в суспільстві перейшла на роботу в школу. Як зауважив про себе психолог, з комсомолу вона перейняла звички: надихати, закликати, направляти. Тим більше що і характером володіла відповідним - імпульсивним та запальним. З багатьма учнями вона знайшла спільну мову.

Але Микита був для неї каменем спотикання. Спочатку вона з ентузіазмом взялася за його виховання, прикріпила хорошого учня для допомоги в навчанні, але вся допомога перетворилася в списування домашніх завдань і контрольних. Намагалася залучити Микиту в різні гуртки, але тому швидко все набридало. Викликала Микиту на відверті розмови, як це буває між друзями, але той явно не йшов на контакт. Ларисі Іванівні здавалося, що вся її щира зацікавленість в його долі натикалася на чорну невдячність. Хуліганські витівки з боку хлопчика тривали, відповідати доводилося вчительці то перед директором, то на педрадах. Зусилля її були марні, а попит з боку адміністрації зростав. Поступово одне тільки усвідомлення присутності цього учня в її класі стало приводити Ларису Іванівну в стан дискомфорту. Спроби знайти допомогу і розуміння з боку батьків Микити також були безуспішні. Психолог пояснив їй умови і причини походження даного стану у хлопчика, але для Лариси Іванівни це вже не мало ніякого значення. Бажання у неї було тільки одне: нехай цього учня заберуть з її класу, а психолог допоможе їй в цьому.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >