ВИСНОВОК

Що відбуваються в нашій країні соціально-економічні перетворення, розмитість ціннісних та смислових орієнтирів породили абсолютно нові вимоги до сучасних підліткам. Різко змінилися різні сфери, які надають далеко не завжди позитивний вплив на динаміку розвитку особистості підлітка (сім'я, школа, неформальні об'єднання, засоби масової інформації і т.д.). Саме ці структури нерідко стають передумовами порушень емоційно-вольової сфери особистості, психічних розладів, девіантної поведінки.

Психічне неблагополуччя підлітків, що стосується, зокрема, емоційної сфери, має далекосяжні наслідки. Підготовка цього посібника ініціювалася розумінням того, що своєчасна і якісна діагностика емоційного неблагополуччя, адекватні корекційні заходи можуть перешкодити виникненню небажаних тенденцій в розвитку особистості, появи різних форм поведінки, що відхиляється, труднощів в шкільній та позашкільній діяльності підлітка. Як один із проявів подібного неблагополуччя підліткова депресивність практично не згадувалася в психологічній літературі ще 15-20 років тому. Останні роки характеризуються свого роду бумом щодо цієї проблематики. На жаль, у вітчизняній літературі психологічні та психолого-педагогічні аспекти депресивних станів у підлітків не знайшли достатнього відображення. Що ж стосується вивчення даної проблеми стосовно специфічних умов соціально-політичних і економічних змін, що відбуваються в нашому суспільстві в даний час, то навряд чи доцільно доводити необхідність подібних публікацій, недолік яких гостро відчувається як практиками, так і дослідниками.

Проведений у першому розділі книги аналіз сучасного стану проблеми дозволив нам прийти до висновку, що, незважаючи на велику увагу психологів і представників суміжних спеціальностей до проблеми депресивності, використовуваний понятійний апарат є ще недостатньо досконалим. Так, саме поняття «депресія» до теперішнього часу залишається спірним і неоднозначним. Воно використовується як характеристика настрою, як назва синдрому і як назва окремого захворювання. Слід зазначити, що розпізнання психогенної, ендогенної і соматогенной депресії в дитячому та підлітковому віці є більш важким, ніж у дорослих, тому що депресивна симптоматика піддається змінам в залежності від вікової стадії розвитку. Тим самим високо затребуваним виявляється все більше поширюється багатоаспектний діагностичний підхід, що вимагає залучення клініцистів, психологів, соціологів, педагогів. Саме взаємодія медичного і психологічного знання стає необхідним для практичного вирішення проблеми діагностики та корекції емоційного неблагополуччя у підлітків. При цьому на перше місце серед трьох основних груп депресивних явищ (депресія як психічне захворювання, депресивні стани, депресивний настрій), з нашої точки зору, виступає психологічне дослідження депресивних станів, оскільки депресія як захворювання в переважній мірі відноситься до юрисдикції медицини, а депресивні настрої - як правило, прояви різних психологічних механізмів, пов'язаних як зі специфікою підліткового віку, так і з індівідуальнотіпіческімі психологічними і п іхофізіологіческімі характеристиками підлітків. Саме депресивні стани як тривожний сигнал емоційного неблагополуччя підлітка, не будучи самі по собі однозначними симптомами хвороби і тому не завжди викликаючи до себе досить уважного ставлення фахівців і батьків, і стали основним предметом нашого дослідження.

Обгрунтованість діагностичної концепції депресивних порушень у дорослих в даний час досить загальновизнана, хоча і залишаються деякі сумніви щодо її кордонів. Додаток тієї ж концепції до вивчення подібного афективного феномена у дітей і підлітків породжує безліч питань і наукових суперечок. Значний прогрес у вивченні даної проблеми намітився лише в останні роки. Спеціальний розділ першого розділу був присвячений клінічним підходам до вивчення депресії у дітей та підлітків. Були висвітлені основні тенденції в розвитку уявлень про підліткову депресивності в медицині. Труднощі диференціальної діагностики депресивних явищ і, зокрема, депресивних станів привели фахівців до усвідомлення необхідності врахування психологічних аспектів виникнення і розвитку даних явищ у підлітків. На підставі наявних в літературі даних ми виділили ряд напрямків і підходів до дослідження психологічного змісту депресії, механізмів її виникнення і стабілізації. Так, когнітивна модель депресії грунтується на тому положенні, що провідні симптоми депресії, такі як печаль, слабкість або повна втрата мотивації, суїцидальні бажання, залежать від порушення пізнавальних процесів (Beck). Виділяється комплекс когнітивних порушень, що став класичним: негативний бачення навколишнього світу і життєвих подій, негативне уявлення про себе і негативна оцінка майбутнього - так звана когнітивна депресивна тріада. У своєму первісному варіанті когнітивна теорія депресії не дає відповіді на питання, як і чому депресивні пацієнти приходять до стійкого негативного погляду на навколишній світ і себе. Саме це було основним предметом критики когнітивної теорії депресії (Izard; Lazarus).

Багато депресії, зокрема реактивні, і депресії, що грунтуються на почуттях реальної втрати і образи, пояснюються з позиції теорії вивченої безпорадності (Seligman). Поширюючи результати досліджень на тваринах на поведінку людини, М. Селігман припустив: все ситуації, що викликають депресію, сходяться в тому, що в них буде неможливо контроль над подіями, найбільш важливими для людини. У людини в депресії розвивається відчуття марності всіх спроб, очікування незалежності наслідків від поведінки, в результаті чого виникає стан пасивності, печаль, безнадійність, занижена самооцінка. Усвідомлена втрата контролю, втрата можливості впливати на події, відсутність соціального підтвердження - причинні детермінанти розвитку депресії.

Той факт, що депресія у підлітків часто асоціюється з соціальними проблемами різних типів, простимулював спроби пояснити депресію в термінах теорій соціального навчання і соціальної компетентності. Модель соціальної компетентності (Cole) базується на тій обставині, що діти часто активно шукають зворотний зв'язок в області соціальної компетентності від інших людей і, якщо вони страждають від негативного зворотного зв'язку занадто часто, у них може виникнути негативна схема свого «Я», яка і стає передумовою депресії, особливо коли діти знаходяться в стані стресу. Ця ідея отримала підтримку в цілому ряді досліджень (Wilson & Cairns; Cole; Patterson & Capaldi, Adams & Adams). З іншого боку, дослідники виявили: підлітки з глибокою депресією суттєво не відрізняються від норми в рішенні соціальних проблем, що оцінювалося за відповідями на питання про гіпотетичні соціальних ситуаціях (Joffe et al.).

Проведений аналіз літератури показав також, що депресивні стани виявляють зв'язок з тими характеристиками життєдіяльності підлітка, які є для нього найбільш значимими (а значить, і більш емоціогенними). Це відноситься до міжособистісних відносин в сім'ї та дитячо-батьківським відносинам, комплексу відносин, в які вступає підліток у процесі шкільного навчання (шкільна успішність, взаємини з учителями та однолітками), до стресогенним життєвих подій. Є підстави припустити і наявність зв'язку депресивних станів з особистісними особливостями підлітків.

Як показують численні дослідження, депресивні підлітки частіше виходять з сімей з високим рівнем психопатології або ж з неблагополучних сімей того чи іншого виду. Існує безліч можливих пояснень такого зв'язку. Це і генетичні процеси, і експозиція сімейного порушення, і моделювання негативних батьківських стилів і т. Д. Єдина ж точка зору тут відсутня, що, безсумнівно, стимулює продовження досліджень. Настільки ж неоднозначні і дані про зв'язок батьківської і підліткової депресивності.

Нерідко депресивні стани у дітей дисфорических пофарбовані, що може породжувати конфлікти з вчителями і дітьми, грубі порушення дисципліни. Спроби адміністративного впливу при порушеннях поведінки і неуспішності тільки погіршують стан депресивного дитини, створюючи непереборні труднощі в навчанні. В цьому відношенні представляють інтерес роботи, в яких аналізуються випадки реактивних депресій у підлітків, що виникли в результаті конфліктних ситуацій в школі і сім'ї. Разом з тим шкільні успіхи депресивних дітей не завжди значимо різняться з такими у недепресивні дітей. Багато авторів вважають, що немає достатньо специфічною зв'язку між депресією і академічної успішністю, а шкільні проблеми є вторинними по відношенню до депресії.

Хоча не викликає сумніву факт існування зв'язку між труднощами у взаєминах з однолітками і депресивності у підлітків, однак значення цих відносин поки ще слабо зрозуміло. Деякі дослідники припускають, що ці труднощі вторинні по відношенню до депресії, інші - що вони є частиною більш широкої проблеми, яка передує депресивного розладу. Існуючі в даний час дані експериментальних досліджень поки що не дозволяють однозначно відповісти на це питання. Настільки ж неоднозначні і дані, що стосуються зв'язку виникнення і розвитку депресивних станів з особистісними особливостями підлітків.

Підводячи підсумок проведеному аналізу літературних джерел, можна зробити висновок, що дослідниками накопичений значний матеріал щодо взаємозв'язку різних значимих обставин життєдіяльності підлітка і особливостей його особистості з виникаючими депресивними станами, деструктивно впливають на багато параметрів навчальної та комунікативної активності школярів. Разом з тим доводиться констатувати відсутність в сучасній літературі яких би то ні було системних уявлень про вплив сукупності взаємопов'язаних і взаємодіючих параметрів життєдіяльності підлітка, особливостей його особистості, стану здоров'я на виникнення і розвиток депресивних станів. Можливим поясненням такої ситуації може бути те, що дослідження депресивних станів підлітків виникли і проводилися в основному в рамках патопсихологической і клінічної традицій, що не мають на увазі цілісного, системного розгляду динаміки психічного (в нашому випадку - емоційного) розвитку підлітка, що є пріоритетною особливістю возрастнопсіхологіческого і психолого педагогічного підходів. Крім того, в літературі відсутні посилання на емпіричні дослідження, в яких відстежувалася б зв'язок виникнення і розвитку депресивних станів ні з окремими параметрами життєдіяльності підлітка і характеристиками його особистості, а також з особливостями соціального оточення, але одночасно з досить повною сукупністю подібних параметрів і характеристик. Можна припустити, що друга обставина - логічний наслідок першого.

Ми припустили, що додаткові можливості в розумінні закономірностей виникнення і розвитку депресивних станів у підлітків можуть бути отримані за рахунок побудови та реалізації подібного дослідження, представленого в 2-й і 3-й розділах цього видання. При цьому ми виходили з прийнятого у вітчизняній вікової та педагогічної психології положення про те, що зміст і динаміка психічного розвитку підлітка є функцією складного освіти, названого Л. С. Виготським «соціальною ситуацією розвитку», тобто сукупності взаємопов'язаних і значущих для підлітка відносин, в які він включається у міру виникнення і вирішення специфічних для даного віку завдань розвитку.

Безпосереднім предметом нашого розгляду стало виявлення зв'язку різних компонентів соціальної ситуації розвитку і їх комбінацій з виникненням і розвитком депресивності в підлітковому віці. Ми припустили, що відбуваються в даний час зміни як в соціально-економічній, так і в соціально-психологічній сфері можуть надати визначальний вплив на зміну складу і характеру взаємодії тих компонентів соціальної ситуації розвитку, які виявляються найбільш значимими для патогенезу депресивних явищ в підлітковому віці. Принципово важливими для нас стали результати досліджень, що проводилися в сільських районах Середнього Заходу США (G. Elder et al.). Ці дослідження показали, що при погіршенні соціально-економічних умов життя основним джерелом емоційного неблагополуччя підлітків стає зміна стилю дитячо-батьківських відносин, виникнення в них елементів взаємної недовіри, нестабільності і ворожості. Так як схожі результати були отримані і в спільному російсько-нідерландському дослідженні соціомо- рального розвитку підлітків (Heymans, Podolskij, et al.), Нами було висунуто припущення про те, що в умовах соціально-економічної нестабільності найбільш значущим для виникнення і розвитку депресивних станів у підлітків серед системи базових параметрів соціальної ситуації розвитку є сприймається підлітком характер дитячо-батьківських відносин, неодноразово підтверджене в наших дослідженнях і роботах наших колле .

Рішення поставлених завдань передбачало побудову та реалізацію особливого типу дослідження, совместившего б в собі базові теоретичні передумови, що випливають із сучасних уявлень про рушійні сили та умови психічного (зокрема, емоційного) розвитку, з сучасними підходами до побудови емпіричних досліджень з даної проблематики. У другому розділі посібника ми представили опис організації подібного дослідження і складу спеціально підібраною батареї методів. Центральне місце в цій батареї зайняла розроблена одним з авторів (Heymans) методика «Депріскоп». Як показало розгорнуте психометричне дослідження, дана методика має високий пояснювальним потенціалом, дозволяючи надійно диференціювати депресивних і недепресивні підлітків. Виходячи з проведеного теоретичного аналізу літератури, а також базуючись на результатах проведених нами раніше досліджень, була сформована і решта батареї методів дослідження, в яку увійшли методики для вивчення особистісних особливостей підлітків і дорослих; методи для вивчення афективної сфери на предмет наявності або відсутності депресивного стану у дорослих і підлітків. Спеціально були підібрані і вдосконалені методи вивчення життєвих подій і ставлення до них випробовуваних (окремо - для дорослих і для підлітків). Спеціальна увага була приділена вивченню сприйняття підлітками характеру ставлення до них батьків і специфіки виховання. Так як депресивні стани у підлітків супроводжуються численними соматичними скаргами, ми визнали за необхідне зібрати відомості про стан здоров'я підлітків, які були отримані нами при медичному огляді. Були зібрані також і відомості про академічну успішність кожного учня за кожну чверть навчального року з основних предметів.

Такий значний обсяг використовувалися різноманітних методів дозволив нам отримати набагато більш повні дані про зв'язок депресивних станів підлітків з провідними життєвими факторами, ніж це мало місце в багатьох зарубіжних емпіричних дослідженнях, що розглядають кореляцію депресивності лише з одним-двома факторами і виривають тим самим як ці фактори, так і самі депресивні стани з цілісного контексту розвитку.

Відправним пунктом нашого аналізу було встановлення ступеня присутності депресивних станів у наших піддослідних і стабільність цього ступеня на трьох вимірах (протягом навчального року). Потрібно підкреслити, що наші випробовувані виявили високий рівень депресивності, що варіює від мінімального у семикласників під час третього виміру до максимального у дев'ятикласниця на другому вимірі. При цьому найбільший рівень виявляється у дівчат 9-х та юнаків 11-х класів. Рівень депресивності у дівчат по всіх вікових групах істотно вище, ніж у юнаків, хоча відмінності варіюють з віком і від виміру до виміру, залишаючись при цьому статистично значущими. Стабільність представленості депресивних станів у старшокласників вище; вона досягає максимуму у юнаків 11-х класів і у дівчат 9-х класів.

Як показав літературний аналіз, депресивні стани, що реєструються психологічними методами, можуть кваліфікуватися як такі лише при наявності стійких зрушень в стані організму. З отриманих нами результатів випливає, що рівень депресивності виявляє значиму кореляцію як із суб'єктивною оцінкою власного здоров'я, що дається школярами, так і об'єктивними показниками медичного обстеження. При цьому найбільш високу і стійку кореляцію з рівнем депресивного стану виявляє суб'єктивна самооцінка підлітком свого здоров'я. Цікаві зареєстровані статеві відмінності: скарги юнаків на стан свого здоров'я високо корелюють з рівнем депресивності, в той час як зв'язок цих показників у дівчат абсолютно незначущі.

Цікавим є і виявлена нами зв'язок підліткової депресивності з виразністю особистісних рис підлітків, виявлених за допомогою підліткової версії тесту Кеттелла. Отримані дані говорять про превалювання у депресивних підлітків чутливості і малої стійкості до життєвих подразників, про недостатню самостійності, залежно таких підлітків. Серед інших рис, що характеризують підлітків з підвищеним рівнем депресивності, - високий рівень занепокоєння з почуттям провини, внутрішня конфліктність і недостатній вольовий контроль. Слід особливо відзначити, що на відміну від результатів, отриманих практично за всіма інших методикам, тут не виявлено суттєві відмінності між статями. Цей факт вимагає спеціального розгляду і додаткового аналізу.

Особлива увага нами було звернуто на сприймається підлітками характер дитячо-батьківських відносин як один з базових параметрів соціальної ситуації розвитку. Як показала обробка результатів, отриманих за допомогою методики ADOR, для всієї вибірки в цілому висока кореляція підліткової депресивності проявляється по відношенню до таких шкал, як директивність, ворожість, непослідовність виховної батьківської тактики матері. Що стосується батька, значущою кореляції з депресивності підлітків (при розгляді всієї вибірки) «батьківські» шкали взагалі не виявили. Однак статистичний аналіз, проведений окремо для юнаків і дівчат, виявив більш точну і детальну картину взаємозв'язку сприйманого характеру дитячо-батьківських відносин і підліткової депресивності. Так, для юнаків в рівній мірі стосовно і батька і матері високозначімой є ворожість у відносинах батьків до підлітка. Явно пов'язана з депресивності юнаків і директивність батька. Решта шкали щодо юнаків виявляють набагато більш слабкий зв'язок. Для дівчат ж найбільш істотною виявляється непослідовність лінії виховання, що проводиться матір'ю.

Важливі дані були отримані і за допомогою вивчення ставлення підлітків до значних життєвих подій. Рівень депресивності, як і передбачалося, високо корелює з емоціональноценностним ставленням підлітків до життєвих подій, прямо пов'язаний з моральним, психологічним та матеріальним благополуччям сім'ї, зі здоров'ям членів сім'ї. Однак також значущими виявилися кореляції і з такими життєвими подіями, як «Погіршення взаємин з однолітками» (для всієї вибірки і окремо для дівчат), а також «Неможливість брати участь в бажаної позашкільної діяльності» (тільки у дівчат).

Що стосується зв'язку депресивності і академічної успішності, то тут отримані дані не дають поки підстав для серйозних узагальнень. Підраховані значення коефіцієнтів кореляції говорять про необхідність постановки і прояснення цілого ряду питань, що залишилися в нашій роботі відкритими: про ставлення підлітка до того чи іншого предмету і / або ведучому його викладачеві і т. П. Найбільш очевидною за значенням виявляється значна негативний кореляційний зв'язок, існуюча між рівнем депресивності і оцінками з фізкультури. Дійсно, стійкі депресивні стани провокують сповільненість, нечіткість рухів, а рухова неуспішність в свою чергу погіршує депресивність.

Цілий цикл вимірів був проведений щодо вивчення характеру зв'язків підліткової депресивності і характеристик сімейного життя. Як ми і припускали, рівень економічного добробуту сім'ї (вкрай низький для більшості наших піддослідних) сам по собі не виявляє значущих зв'язків з рівнем депресивності ні для вибірки в цілому, ні для юнаків і дівчат окремо.

Так само як і в безлічі зарубіжних досліджень, ми не отримали однозначної картини щодо зв'язку між депресивності підлітків та депресивності батьків. Судячи з отриманих даних, батьківська депресивність не робить прямого впливу на підліткову депресивність. Материнська ж депресивність позитивно корелює у всіх вимірах з депресивності синів і лише в одному - з депресивності дочок.

Для того щоб зрозуміти, як позначаються на емоційному стані підлітка такі найважливіші компоненти сімейного життя, як освіта і здоров'я батьків, ми провели відповідне статистичне дослідження. Виявилося, що у дівчат відсутня яка б то не була значуща зв'язок між їх депресивним станом і обома показниками (суб'єктивна оцінка власного здоров'я батьками і рівень освіти батька і матері) у батьків. У юнаків ж виявлена висока кореляційний зв'язок їх депресивності зі здоров'ям обох батьків і з освітою батька. Що стосується останнього показника, то він, ймовірно, свідчить про емпатії сина по відношенню до емоційного стану батька, тяжкість якого очевидним чином посилюється в залежності від глибини того, що відбувається, що, швидше за все, прямо пов'язане з рівнем освіти. На перший погляд парадоксальний позитивний знак кореляції зі здоров'ям матері. Однак зрозуміти сенс виявленої закономірності допомагає знання реалій міста, в якому проводилося дослідження. Досить гарне здоров'я матері з великою ймовірністю передбачає її тривала відсутність будинку, пов'язане з виїздами на пошуки заробітку і неможливістю знайти роботу в своєму місті, що в свою чергу очевидним чином позначається на можливості бажаних сином позитивних емоційних контактів. Зрозуміло, це лише припущення, підтвердження або відкидання якого вимагає організації спеціального дослідження.

Настільки ж цікаві, як і вимагають додаткових досліджень дані були отримані і при аналізі зіставлення підліткової депресивності і ступеня задоволеності батьків своїм життям і ступеня суб'єктивної оцінки батьками свого психологічного самопочуття. Тут, як і раніше, в наявності разючі відмінності в даних, отриманих у юнаків і у дівчат, і підтвердження важливого значення, яке має для емоційного благополуччя підлітків психологічна атмосфера в сім'ї.

Грунт для подальшого аналізу створюють і порівняльні дані, отримані в різних регіонах Росії, а також на Україні і в Кир- гізстане. Цікаво відзначити, що дослідження, зовсім недавно проведені на вибірці старшокласників, які навчаються в престижних московських школах, т. Е. Відносяться до свідомо більш «благополучним» (принаймні, з точки зору економічних критеріїв) верствам сучасного пострадянського суспільства, виявили ту ж картину : депресивні стани істотно варіюються в залежності від статі підлітка; для дівчаток досліджених вікових груп в значно більшому ступені, ніж для хлопчиків, характерно прояв депресивних станів, які приймають найчастіше стабільний характер. Так само як і серед їхніх однолітків, які проживають в менш сприятливих соціально-економічних умовах, спостерігається тенденція до переважання депресивних станів у старшому підлітковому віці. Для підлітків, які досягли шістнадцяти років, більш характерно переживання депресивних станів, ніж для їх чотирнадцятирічний однолітків. Депресивним підліткам на відміну від недепресивні в значно меншій мірі характерно прийняття таких життєвих цінностей, як розвиток себе, досягнення, креативність і збереження індивідуальності. Підлітки, які відчувають депресивні стани, самодостатні і консервативні, байдужі до досягнень, конформних, часто ставлять поріг своїми можливостями і виявляють нерішучість в спілкуванні. За відсутності значущих гендерних і вікових відмінностей в прийнятті життєвих цінностей вищеописані особливості ціннісних орієнтацій депресивних підлітків ми схильні пояснювати наявністю саме депресивних станів. Чи не виявлено значущих відмінностей між депресивними і недепресивні підлітками за таким показником, як розвиток его-ідентичності. В обох групах є як підлітки з невизначеною его-ідентичністю, так і підлітки, які досягли его-ідентичності. Але в кожній з груп яскраво виражено переважання рівня досягнення ідентичності у дівчаток. Депресивні підлітки в якості релевантними для себе оцінюють життєві події, пов'язані з сімейної та особистим життям. Підлітки, які не відчувають депресивних станів, значущими вважають події, пов'язані зі сферою взаємовідносин з однолітками, участю в шкільній та позашкільній діяльності [1] .

Таким чином, підбиваючи підсумки наведених в книзі результатів експериментальних досліджень і аналізу отриманих даних, ми можемо констатувати, що перш за все нам вдалося отримати відомості про те, в якій мірі сучасні підлітки, разом зі своїми батьками переживають соціально-економічні труднощі, схильні до депресивних станів. Результати переконливо показують, що показники російських підлітків (так само як і підлітків з інших країн СНД) в цілому відповідають даним по інших країнах (Німеччина, США, Нова Зеландія), а в ряді випадків перевершують їх. Найбільш значущими для підлітків виявляються певні характеристики сприймаються дитячо-батьківських відносин, доброзичливість, послідовність у відносинах, їх гармонійність. Істотно, що самі по собі економічні характеристики сімейного благополуччя не надають будь-якого значимого впливу на підліткову депресивність.

Дуже важливо, що цілий ряд виявлених тенденцій характерний не в цілому для дослідженої вибірки, але окремо - або для юнаків, або для дівчат. За основними реєструвати параметрам мають місце й істотні вікові відмінності між учнями 7-х, 9-х та 11-х класів.

Результати, отримані нами, дозволяють поставити завдання для наступного етапу дослідження піднятої проблеми. В першу чергу це стосується необхідності деякого зміщення дослідницьких акцентів в майбутній роботі. У нашому дослідженні, в даному разі піонерському, ми змушені були зробити основний упор на отриманні первинної бази даних, встановлення кореляцій, що характеризують зв'язок досліджуваного феномена з провідними компонентами соціальної ситуації розвитку. При цьому частка аналітичної роботи якісного, причинно-наслідкового типу виявилася недостатньою. Очевидні резерви є і щодо більш детального вивчення віково-психологічного аспекту проблеми: психологічні періоди, до яких належав вік наших випробовуваних, скажімо, 7-х і 11-х класів, звичайно ж, мають не менше відмінностей, ніж подібності. Цікавим видається і вивчення індивідуально-типологічних особливостей випробовуваних, що відносяться до групи підлітків з вираженими депресивними станами.

Разом з тим, віддаючи собі звіт в наявності як невирішених завдань, так і великих і цікавих перспектив для майбутніх досліджень, ми вважаємо за можливе констатувати, що представлений в даному посібнику матеріал створює величезні можливості для просування в розумінні і вивченні проблеми підліткової депресивності, своєчасна діагностика якої необхідна в цілях успішного проведення корекційної роботи в рамках шкільної психологічної служби. Не менш очевидно й те, що одним з найважливіших напрямків в роботі шкільних психологів з емоційно неблагополучними підлітками є профілактична та корекційна робота з сім'єю, спрямована на оптимізацію дитячо-батьківських відносин, підвищення рівня довіри, усунення елементів ворожості, стабілізацію стилю виховання. Вироблення стратегії і тактики подібної роботи повинна вестися з урахуванням представлених в цьому виданні вікових і статевих особливостей виникнення депресивних станів.

  • [1] Бучарская А. А. Психологічний аналіз депресивних станів у підлітків: Дипломна робота. М .: МГУ, 2003.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >