Навігація
Головна
 
Головна arrow Соціологія arrow Правове забезпечення соціальної роботи
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Взаємозв'язок між правовими та етичними основами соціальної роботи

Правові та етичні основи соціальної роботи засновані на ціннісно-смисловому компоненті соціально-правової компетентності соціального працівника, що включає його особистісні якості та цінності. Роль особистісних якостей, специфічних для соціального працівника, безсумнівно, велика в його професійній діяльності в соціально-правовій сфері. Серед них можна виділити такі, як гуманістична спрямованість особистості, особиста і соціальна відповідальність, загострене почуття добра і справедливості, почуття власної гідності і повагу до гідності іншої людини, терпимість, ввічливість, порядність, здатність до співпереживання (емпатія), готовність зрозуміти інших і прийти до них на допомогу, емоційна стійкість, особиста адекватність по самооцінці, рівню домагань і соціальної адаптованості, висока духовна культура і моральність.

Можна виділити наступні рівні сформованості соціально-правової компетентності: інтуїтивно-репродуктивний, свідомо-репродуктивний і креативний. Якщо перші два рівня часто характерні для випускників вузів, які не мають досвіду реальної професійної діяльності, то професіонал повинен володіти вищою рівнем сформоване ™ компетентності, а саме креативним.

Спеціаліст із соціальної роботи, що має креативний рівень розвитку соціально-правової компетентності:

  • o високо мотивований до соціально-правової діяльності; до співпраці з людьми, що потребують його допомоги; вирішенню конфліктів демократичними методами; до вираження і відстоювання власної точки зору; до практичної діяльності щодо вирішення соціально-правових проблем населення, пов'язаних з підвищенням якості життя; надання соціально-правової допомоги людині, що потрапила у важку життєву ситуацію, розуміє як ведучу мету професійної діяльності;
  • o добре знає права та обов'язки громадян; нормативно-правову базу вирішення проблем населення; соціальні пільги та умови їх надання; алгоритм вирішення соціально-правових проблем, способи прийняття рішень; державні та громадські організації, що займаються вирішенням соціально-правових проблем;
  • o здійснює соціально-правову діяльність на оптимальному рівні активності; постійно самовдосконалюється у сфері права; адекватно орієнтується в соціально-правовій сфері життя; ефективно використовує правові знання при вирішенні професійних завдань і в процесі активної життєдіяльності; активно захищає права клієнтів; довірливо і відкрито спілкується, веде діалог, вміє слухати клієнта; створює атмосферу довіри і захищеності кожного клієнта; усвідомлює соціальну значимість права та правопорядку; шанобливо ставиться до прав іншої людини; має звичку до правомірної поведінки та цивільно-правової активності;
  • o переконаний у важливості та соціальної значущості обраної професії; глибоко поважає закони як цінність; дбайливо ставиться до соціальних цінностей правової держави; усвідомлює особистісну значимість соціально-правової діяльності; поважає права іншої людини; має потребу у самовдосконаленні; відповідальність; моральну чистоту в професійних справах;
  • o контролює свою поведінку, усвідомлює і цінує можливість самореалізації у професійній діяльності та вільного самовираження, час сприймає як ресурс для розвитку; має свою власну думку, а й прислухається до думки інших людей;
  • o здатний до самоаналізу в соціально-правової діяльності, прагне до особистісного зростання і вміє оцінити себе в професійних ситуаціях, здатний свідомо контролювати результати своєї діяльності та рівень власного розвитку, особистісних досягнень.

Дослідження функціонального розвитку професійної компетентності фахівця показують, що соціально-правова компетентність не є постійним і незмінним конструктом; вона повинна розвиватися, так як змінюється законодавство; з'являються нові норми, а також рішення Конституційного Суду РФ або Європейського Суду з прав людини (ЄСПЛ) та ін. Якщо студент вузу повинен вивчати, наприклад, сімейне право, то фахівцеві з соціальної роботи при підвищенні кваліфікації важливо дізнатися про останні зміни сімейного законодавства, розібратися у змісті нових норм, зрозуміти правила їхнього застосування до конкретних фактичним ситуацій, з якими йому доводиться стикатися на практиці.

Треба визнати, що постійні якісні зміни у змісті діяльності інституту соціальної роботи неминучі. Більше того, тут вони відбуваються набагато частіше, ніж в інших професійних областях, оскільки саме в повсякденному житті індивіда в першу чергу проявляються його потреби та інтереси, які завдяки тільки тому факту, що належать конкретній людині у всій його індивідуальності або соціальної групи в її самобутності , завжди містять елемент деякої новизни, а значить, і приховану в цьому інтересі потенційну проблему його реалізації в існуючих соціальних умовах, яка може проявитися від побутового і до загальносоціального рівня.

Отже, характер діяльності вимагає від соціального працівника не тільки широких полідисциплінарну пізнань, що дозволяють йому швидко орієнтуватися в відбуваються в суспільстві процесах, адекватно розуміти клієнта, точно визначати суть проблеми в різноманітті її предметних аспектів, але і високого рівня практичної майстерності, вираженого в конкретних навичках і уміннях роботи з індивідуальною ситуацією людини. Сьогодні особистість соціального працівника і його професійно значущі якості формуються в процесі багатоступінчастого відбору, освіти, а також під безперервним впливом професійного співтовариства, старанно виховує і розвиваючого моральний потенціал своїх членів.

Виділяються такі рівні вітчизняного соціального освіти: початкова; середнє спеціальне; вище соціальне освіта, що отримується на рівні бакалавра; вища на рівні спеціаліста; вища з поглибленою професійною підготовкою; вища соціальне утворення, зорієнтоване на дослідницько-аналітичну та викладацьку діяльність по циклу професійних і спеціальних дисциплін на рівні магістра; аспірантська післявузівська соціально орієнтована підготовка; докторська післявузівська соціально орієнтована підготовка. У цю систему в якості окремого блоку слід включити курсову перепідготовку та підвищення кваліфікації практичних дипломованих фахівців соціальної сфери.

Базові ступені освіти - початкова, середня і вища - досить строго регламентовані законодавством. Підвищення кваліфікації в рамках неперервної професійної освіти може мати різні форми: самостійну роботу з літературою або з використанням інтерактивних засобів, участь у семінарах, конференціях та інших формах обміну інформації, а також цільове навчання. Обов'язковою умовою неперервної професійної освіти має бути його методично продумане побудова, що підвищить його ефективність і полегшить завдання фахівця. З цієї точки зору кращим видається саме навчання за спеціальними програмами, а в проміжку між освітніми циклами - самостійна робота. Інша обов'язкова умова реалізації неперервної професійної освіти - періодична атестація фахівців - повинна вестися на законодавчій основі силами або за активної участі громадських професійних об'єднань.

Організація безперервної освіти, безсумнівно, повинна орієнтуватися на соціально-економічні зміни в державі. Фахівцям, що працюють в соціальній сфері, необхідно адаптуватися до цих умов, невпинно вдосконалювати свої навички та поповнювати професійні знання з урахуванням науково-технічного прогресу і запитів суспільства. І для цього повинна функціонувати постійно діюча система підвищення кваліфікації.

Відзначимо, що в тій чи іншій мірі подібна система практикувалася в нашій країні в доперебудовні часи, але на початку 1990-х рр. вона була зламана. Взаємини цій системі прийшло додаткову професійну освіту, що включає підвищення кваліфікації та перепідготовку. Так як цей вид освітньої діяльності є чисто комерційним, він набув поширення у найбільш привабливих в цьому сенсі сферах.

Система підвищення кваліфікації як одна з основних форм неперервної професійної освіти не може здійснюватися традиційними методами. Для цього є кілька об'єктивних причин. За підрахунками фахівців, підготовка молодих кадрів більш ніж на дві третини не відповідає наявному й перспективного попиту на ринку праці. Ефективність функціонування системи професійної підготовки залежить від відповідності відбувається і прогнозованим змінам в економічній і соціальній інфраструктурах, оскільки інноваційний підйом в країні можливий при наявності компетентних фахівців і керівників, здатних оптимізувати прийняття ефективних соціально-економічних рішень, що володіють сформованими професійно-значущими якостями, концептуальним, креативним , аналітичним і сучасним економічним мисленням.

Однак існує тенденція відставання вузівської освіти від запитів суспільства, яке вимагає високоінтелектуальних фахівців з адекватним рівнем професійної, унікально-корпоративної компетентності. Це диференціює існуючу практику виробничих відносин в компаніях і установах, а отже, і освітню практику у професійних навчальних закладах. При цьому слід зауважити, що, по-перше, освітні програми професійної підготовки фахівців у вузі в силу своєї специфіки і при всьому бажанні і прагненні відповідати швидко зростаючим запитам ринку праці не можуть бути універсально адаптованими до всіх аспектів і змінам у цій сфері. По-друге, з 1992 р скасовано розподіл випускників ВНЗ, і вони практично всі йдуть у відкритий шірокопрофессіональний світ трудової діяльності, як правило, далеко не повною мірою (а іноді мінімально) відповідає напрямку їх професійної підготовки у вузі.

Нова проблема в аспекті підвищення кваліфікації фахівців виникає і у зв'язку з введенням дворівневої системи підготовки фахівців (бакалаврату та магістратури) і вступом Росії в Болонський процес. Сучасний соціально-професійний рівень підготовки бакалавра, особливо з урахуванням сприйняття його сферою праці, ще більшою мірою актуалізує проблему безперервної освіти у формі підвищення кваліфікації фахівців.

Час визначає нові вимоги до підвищення кваліфікації фахівців. Це не повинно бути загальне підвищення кваліфікації за заздалегідь розробленими програмами "для всіх". Кожен фахівець повинен отримувати специфічні знання, необхідні йому для виконання конкретної роботи. Це може бути формування як теоретичних, так і практичних компетенцій. Тому зміст навчальних програм може бути складено або переглянуто відповідно до потреб і побажань самих учнів. Головне, щоб у слухачів було чітке уявлення про цілі вивчення того чи іншого навчального курсу. У відповідності з цими вимогами і з урахуванням практично повної відсутності державної системи підвищення кваліфікації та управління в цій галузі в сучасних умовах особливо актуально створення і функціонування внутрішньофірмових функціонально-орієнтованих систем підвищення кваліфікації фахівців - систем оперативного реагування на запити суспільства і професійні запити фахівців.

Несприятливе становище в країні спричинило за собою кризу системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації кадрів для соціальної сфери. Отримані фахівцями знання і технології роботи найчастіше виявляються непридатними в конкретних умовах професійної діяльності. Вузівські "заготовки" -рекомендації по роботі з людьми не гарантують успішної взаємодії при проявах дезадаптації і деструктивної поведінки з боку населення. Набуття стихійного досвіду в процесі роботи неминуче пов'язане з серйозними професійними помилками і чревато емоційними витратами для обох сторін. Становище ускладнюється ще й тим, що наслідком соціально-економічних труднощів повсякденному житті соціального педагога стають різноманітні форми суб'єктивного переживання власних особистісних і міжособистісних проблем.

Аналіз існуючої системи підвищення кваліфікації соціального працівника і пропонованих освітніх програм показує їх невисоку ефективність. Причина цьому - наявність у ній низки суперечностей. Насамперед відзначимо протиріччя:

  • o між об'єктивно існуючою необхідністю в професійному розвитку соціальних педагогів і відсутністю задовільних методик і технологій його здійснення;
  • o змістом і методами підвищення кваліфікації.

Ці протиріччя обумовлені традиційної прихильністю системи підвищення кваліфікації до інструктивно-репродуктивним методам навчання.

Коріння наступного протиріччя криються у невідповідності змісту підвищення кваліфікації професійним запитам і потребам соціального працівника. По-перше, традиційно при формуванні змісту на перше місце ставляться можливості організації, а не потреби фахівців. По-друге, немає задовільних методик визначення професійних запитів соціальних педагогів, які далеко не завжди збігаються з їхніми професійними потребами (перше - це професійна проблема, яку фахівець усвідомив і сформулював; друге - професійна проблема, що існує об'єктивно, але не обов'язково усвідомлювана фахівцем).

Є протиріччя між актуальністю безперервного післявузівської освіти соціальних педагогів та дискретним характером залучення їх до підвищення кваліфікації. Для переважної більшості фахівців підвищення кваліфікації обмежується дво-, тритижневими курсами, на яких вони навчаються один раз в 5-8 років.

І, нарешті, існує суперечність між необхідністю підвищення якості додаткової соціальної освіти і нерозробленістю системи управління цим процесом.

Як було показано вище, в умовах глобального соціально-економічної кризи особливо затребувана професійно-правова підготовка фахівців соціальної сфери в системі підвищення їх кваліфікації. Характер сучасної професійної діяльності соціальних педагогів висуває підвищені вимоги до їх соціально-правової компетентності, що, у свою чергу, обумовлює необхідність систематичного підвищення кваліфікації саме професійно-правової спрямованості.

Аналіз програм професійно-правової підготовки, спрямованих на розвиток соціально-правової компетентності і реалізованих в системі підвищення кваліфікації соціальних педагогів, показав, що їх зміст недостатньо відображає професійно-правові потреби та інтереси слухачів, орієнтоване на область правової компетентності викладачів курсів, що призводить до дискретним формам підвищення правової грамотності соціального працівника. Необхідність організаційно-технологічної диференціації обумовлена відсутністю в реальному навчально-виховному процесі системи підвищення кваліфікації різноманітності методів і форм правового навчання, недостатнім використанням інтерактивних професійно-освітніх технологій; недостатньою варіативністю організаційно-технологічних підходів до активізації навчально-дослідницької діяльності професійно-правової спрямованості, організації практичних занять, орієнтованих на розвиток професійно-правових компетенцій соціального працівника.

Соціально-правова компетентність соціального працівника і існуючої системи безперервного соціальної освіти показує необхідність вдосконалення системи підвищення кваліфікації фахівців з соціальної роботи, спрямованої на розвиток їх соціально-правової компетентності.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук