АКАДЕМІЧНА МОДЕЛЬ СВІТСЬКОЇ ОСВІТИ.

Почавши справу з професійного, суто прикладного освіти, петровський держава могла вирішити тільки одномоментні проблеми, задовольнити вузько прагматичні потреби. Постановка освіти як системи, здатної до саморозвитку і має стратегічне значення, виявилася чи не найважчим завданням. Її рішення розтягнулося на весь вік. Другу модель світської освіти за Петра I можна назвати академічної по імені того установи, яке було поставлено в центр. Створення Академії наук в країні, де немає світської школи, було одним з тих підприємств Петра I, які приводили в здивування сучасників і високо оцінювалися нащадками.

Петро I, який мав великі науковими знаннями, все життя зберігав дитяче здивування перед чудесами науки, ненаситно цікавився новинками європейського знання. Відомий напіванекдотичний випадок, коли він, буквально «очманівши» від виду якогось «велетня» з бродячого цирку, зробив розшуки йому в подруги «велетки» з божевільним проектом отримати «велетнів військо». Невгамовним було його прагнення пристосувати будь-яку європейську новинку для потреб російської держави, а при нагоді і обійти своїх європейських вчителів. Показник того - блискуче по безсистемності збори петровської Кунсткамери: все дивини, що траплялися на очі Петру, знайшли тут своє місце.

Почавши з простого збирання всіляких «раритетів», він створив перший в Росії природно-історичний та анатомічний музей. З його інтересу до типографського справі і особистого збирання книг по всій Європі виросла перша справжня публічна бібліотека в Росії. Така ж жадібна допитливість, ревниве бажання ні в чому не поступатися Європі після приніс йому імператорську корону Нііггадского світу привели Петра I до ідеї влаштувати в Росії свою Академію наук.

У 1718 він відвідав кращу тоді французьку Академію наук, на віру прийняв слух, що там ось-ось винайдуть perpetuum mobile (жаданий «вічний двигун»). Петро 1 отримав звання почесного академіка Паризької академії наук і загорівся думкою затьмарити це спільнота «безсмертних», негайно влаштувавши в Росії найкращу Академію наук «для слави серед іноземців».

Як не дивно, заснувати в готовому вигляді Академію наук, не маючи ні шкіл, ні університетів, було не так уже й важко, в усякому разі, набагато простіше, ніж створити державну шкільну систему. Адже для Академії наук потрібні всього дві речі: вчені та книги. І те, і інше легко було вивезти з Європи. Петро так і зробив. До того ж після військових дій в Прибалтиці в Росії як військовий трофей виявилася чимала бібліотека, яка була доповнена книгами з бібліотеки князів Радзивіллів після польської війни 1722 року і продовжувала поповнюватися в наступні роки. Петрівське дітище - Кунсткамера - цілком годилася на роль природничо-наукового музею та початкової бази для відповідної наукової роботи. У 1718 р імператор видав указ, яким повелевалось доставляти з усіх кінців в Росію «виродків», всякі рідкості і раритети; за доставку належало грошову винагороду, а за приховування - штраф.

Однак крім матеріальних умов для академії було потурбуватися складом вчених. Петро I неодмінно хотів найкращих. Підбором академіків для Росії займалися найближчий радник царя, реформатор православної церкви Ф. Прокопович, віце-президент Колегії закордонних справ А. Остерман і сам імператор. Спочатку запросили найбільш знаменитих європейських вчених того часу, запропонувавши їм в Росії фантастичні умови. На щастя, запрошений філософ X. Вульф (Вольф) зумів переконати імператора, що «робити науку» в науковому вакуумі неможливо, а тому розумніше запросити молодих вчених, хто готовий вчити, читати лекції, писати і перекладати книги, тобто заснувати при Академії свого роду університет. Таким чином, російська Академія наук повинна була стати не тільки осередком науки, а й центром підготовки вітчизняних наукових кадрів. Пізніше Академії довелося займатися ще й вирішенням конкретних практичних проектів.

Проект Положення про Академію наук і мистецтв був складений лейб-медиком Петра I Л.Л. Блюментрост і відредагований самим імператором. Академія засновувалася з ясною метою: «щоб науки розмножені і в лутче стан привели», а вчені «б в науках про себе зверталися і по малу юних навчали». Завдання розумілася досить широко: від організації наукових досліджень до розвитку «вільних мистецтв і мануфактури». Для цієї мети Академія включала до свого складу гімназію і так званий університет, а запрошеним академікам пропонувала читати лекції як професорам. Петро створив унікальну модель центрального наукової установи, яка поєднала в собі всі завдання просвітництва в Росії.

Ця ідея почала здійснюватися ще за життя імператора. 28 січня 1724 Сенат оприлюднив указ про заснування Академії наук з університетом і гімназією в її складі. За задумом засновника, вона мала три відділення: в першому академіки займалися математикою, астрономією, географією, навігацією, механікою; у другому - природничими науками; в третьому - історією, риторикою, питаннями права, політики і етики. Всього в штаті по трьох відділеннях належало 11 академіків. Першим президентом учреждаемой Академії наук став Л Л. Блюментрост (1725-1733).

Після прибуття в Росію європейські вчені удостоїлися аудієнції у спадкоємиці великого імператора - Катерини I. Указ був підписаний ще Петром I, а урочисте відкриття Академії відбулося в 1725 р і супроводжувалося пишним святом з обідом і феєрверком. Реальна робота, однак, почалася тільки з наступного року.

При відсутності в країні системи світської освіти і освіти заснована Академія наук мимоволі орієнтувалася на самодостатність. Вона концентрувала все просвітницькі функції: мала свою бібліотеку, музей (Кунсткамеру), друкарню, ботанічний сад, обсерваторію, фізичну і хімічну лабораторії. Тут же йшло навчання ремісників і професіоналів в різних областях практичної діяльності. Список був складений Петром I: живописці, скульптори, тушевальщікі, гравери, столяри, токарі, теслі, будівельники млинів і фонтанів, годинникарі, мідники ... всеосяжність і сумбурний характер поставлених перед Академією задач був викликаний як раз тим, що вона виростала не з природного розвитку освіти в Росії, а, навпаки, повинна була сама ініціювати початок просвітництва.

Становлення Академії як наукової установи йшло в подальшому непросто. Їй довелося долати чимало незвичних для європейських академій труднощів становлення аж до середини XVIII ст. Швидко змінювалися перші її президенти не мали чіткої програми розвитку, діючи часто більше в своїх особистих інтересах. У 1746 р, за часів Єлизавети Петрівни, його наступником став 18-річний граф К.Г. Розумовський, зберігав її понад півстоліття (до 1798 г.). Це був перший російський глава Академії. При ньому науково-освітній центр отримав новий статут і штат - «Регламент Імператорської Академії наук і мистецтв», за яким відбувся поділ академічного університету і власне Академії. Тоді ж була розширена практика перекладів наукових робіт на російську мову. К.Г. Розумовський рішуче припиняв склоки серед вчених, рекомендуючи їм «зайві між собою суперечки залишити, спостерігаючи благопристойність і честь Академії».

Силами Академії були організовані і з успіхом проведено грандіозні наукові експедиції на Камчатку на чолі з В.І. Берингом, в Сибір, на берега Льодовитого океану, на Урал і в Приуралля, в Середнє і Нижнє Поволжя, на Алтай, Кавказ і Україну. Було відкрито протоку між Аляскою і Чукоткою, який на честь загиблого під час плавання В.І. Берінга був названий його ім'ям. Експедиція братів Д.Я. і Х.П. Лаптєвих поклала початок вивченню азіатського узбережжя Північного льодовитого океану - одне з морів в цьому районі названо їх ім'ям. Найпівнічніша точка Азії отримала назву мису Челюскіна в честь її першовідкривача. Російські вчені та мандрівники були першими європейцями, що побували в цих районах земної кулі.

Ці подорожі вирішували відразу безліч завдань: картографування місцевості, астрономічні спостереження, збір гербаріїв, вивчення флори і фауни, грунтів і мінералів, побуту місцевого населення, збирання етнографічних колекцій і т. П. У XVIII ст. вийшло кілька вчених творів, які не втратили своє значення і понині: «Флора сибірська», «Про морські звірів», «Опис землі Камчатки», «Подорожі по різних місцях Російської імперії», «Атлас Російської імперії», географічні словники, довідники, карти і атласи.

Але найважливіше - Академія спробувала зіграти роль першого центру нового світського освіти. При ній повинен був діяти свого роду університет, а привезені з Європи вчені за контрактом зобов'язані були читати лекції російським слухачам. Рівень запрошених учених був досить висок'- серед них були молоді європейські знаменитості: Д. Бернуллі, Біль- фингер, Г.Рихман, Л. Ейлер, Г. Міллер і ін. В Росії кожен з них представляв якусь галузь знання, і читаються ними лекції відбивали навчальний план, а лише область інтересів академіка. Зрозуміло, вважати цю область діяльності запрошених академіків дійсно університетської і називати цикл лекцій університетом можна тільки умовно. Сучасні дослідження не дозволяють починати відлік університетської освіти в Росії з цього академічного проекту.

Проблема успішної діяльності Академії полягала не стільки в складі лекторів, скільки в тому, що в Росії поки не було студентів, здатних слухати лекції заморських професорів, читаються до того ж на латині. Перші вісім студентів були просто виписані з Німеччини, хоча з самого початку планувалося не менше 30 студентів. Інших набрати не вдавалося.

На перший погляд, рішення було на поверхні: якщо для академічного університету не було студентів, то їх слід було підготувати в академічній гімназії. Так в 1726 р при Академії наук з'явилося перше в Росії світське середній навчальний заклад. У перший рік набрали відразу 112 осіб, але в наступні роки їх число швидко зменшувалася. Ніяких пільг новий навчальний заклад не давало, а праця обіцяло неабиякий. Через брак інтересу з боку дворянства в академічну гімназію брали незалежно від станів: дітей солдатів, майстрових, навіть кріпаків. Плата не стягувалася: занадто велика була потреба в учнів.

У демократичному походження учнів був свій недолік: державна кар'єра їм була закрита, а для соціального місця офіцера, купця, майстра, вчителя зовсім не обов'язково було після гімназії вчитися ще і в академічному університеті, 2-3 класу гімназії цілком відповідали подібним домаганням. Розпочаті в 1726 р заняття до 1732 року фактично припинилися за браком слухачів. Знову довелося застосувати силу державного «батога і пряника». У 1735 р в академічній гімназії була утворена група «обов'язкових» слухачів (20 осіб), яким виплачувалася казенна стипендія, і вони не сміли перервати навчання.

Добровольців в цю групу «кріпаків від вчення» не знайшлося, і державні стипендіати були призначені силою з учнів в кращому церковному навчальному закладі - Слов'яно-греко-латин ської академії, а також з Олександро-Невської і Новгородської семінарій. Вихідці з цих навчальних закладів кілька разів поповнювали ряди слухачів академічних лекцій. До речі, саме так потрапив в академічну гімназію, а потім в університет і в Академію наук перший російський енциклопедист М.В. Ломоносов.

Проте університет часом залишався без студентів. В інші роки в його стінах навчалося не більше 20 осіб. Академічний університет і гімназія збивалися на завдання практичного, професійного навчання конкретних фахівців і не могли подужати стратегічне завдання постановки загальноосвітньої системи. Після поділу Академії і академічного університету в 1747 ^ останньому забракло сили стати справжнім російським університетом. Незважаючи на зусилля М.В. Ломоносова в кінці 50-початку 60-х рр., Академічний університет поступово йде з системи освіти, і після 1765-1766 гт. сліди його діяльності в документах практично не відображені. Сили державного примусу було недостатньо, щоб зробити академічну модель освіти працює. А у наступників Петра не вистачало його пристрасності, його бурхливого натиску.

Однак говорити про безплідність цього першого проекту світської освіти в Росії все-таки не можна. У міру можливостей університет при Академії наук виконав важливу роль підготовки власних російських вчених. Перший їх випуск відбувся у 1753 р Росія отримала перших 20 вітчизняних академіків. Серед них було кілька вчених світового рівня, що склали славу російської науки: енциклопедист М.В. Ломоносов, географ і мандрівник С.П. Крашенинников, натураліст С.Я. Румов- ський, фізик Г.В. Рихман, географ І.Ф. Трускот, поет і дипломат А.Д. Кантемир, професора майбутнього Московського університету АЛ. Барсів і М.М. Поповський, кілька талановитих перекладачів, що забезпечили проникнення в Росію європейських літератур.

Результат реалізації «академічної» моделі світської освіти можна слідом за П.М. Мілюков вважати «жалюгідним» тільки в сенсі нездатності створити освітню систему в Росії. Сучасні дослідження вказують на «Неповноправний статус» Академії як освітнього закладу, розцінюючи цю сторону діяльності як підготовчий і багато в чому невдалий досвід. Але петровська Академія задала тон і показала необхідність власної системи світської освіти. До того ж Академія наук виявилася напрочуд життєздатною організацією, яка існує в Росії вже майже три століття, переживши війни, реформи, революції.

Прагнення держави змусити вчитися дворянських дітей необхідним для державних потреб наук закінчилося компромісом в середині XVIII ст. Було утворено кілька елітних дворянських закритих навчальних закладів. Тяготи навчання для дворянських дітей компенсувалися гарантованої кар'єрою, а практичні науки доповнювалися «світським» набором: мови, фехтування, танці. Першим таким навчальним закладом став Шляхетський сухопутний корпус (тисячі сімсот тридцять дві). Пізніше були засновані Пажеського корпусу, Смольний інститут з відділенням для дворянок. Державну потреба у фахівцях це дозволити не могло: з 245 учнів в Шляхетському корпусі клас «юриспруденції» для підготовки державних чинів ледь набрав 11 осіб.

В цілому перша битва за загальноосвітню світську школу державою була програна двом могутнім ворогам: відсталості дворянства і монополізму церкви в області загальної освіти. Варто було змінити стратегію просвітництва, т. Е. Залучити в нього все суспільство, пробудити інтерес до знань, домогтися моди на книгу, престижу освіченості. Таким чином, до середини XVIII ст. перед державою стояло завдання сформувати не просто систему освіти, а цілісну державну політику переходу від просвітництва до повноцінної епосі Просвітництва.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >