МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ В 60-70-Х РР.

Наука, знання, освіченість стають вже не приватним, а громадським справою, станові кордону зникають. Освіта формує нову соціальну структуру суспільства.

Держава, яка в ході реформ виявило величезну нестачу фахівців, оцінило вигоду освіти. Підприємці 60-70-х рр. також відчували потребу в професіоналах. Величезний розмах залізничного будівництва, бурхливо розвивалося банківська справа, підприємницька «гарячка» вимагали наукових розробок, професіоналів, грамотних робітників. Однак традиційні вольності університетського життя в більшій мірі сприяли вихованню вільно мислячої особистості, ніж грамотного фахівця.

Організація університетського життя в Росії нагадувала німецьку модель вищої школи з вільним вибором курсів, термінів навчання, корпоративними організаціями студентів і професорів. Громадські потреби реформаторського часу змусили звернутися до більш практичною моделі французьких університетів, де система спеціальних шкіл, обов'язковий набір дисциплін готували не взагалі освічених людей, а володіли певною професією, спеціальними навичками.

Новий університетський статут був прийнятий в 1863 р Головна його характеристика - практичність, головна позиція - компроміс між інтересами держави, професури та студентів. Сучасники нерідко критично іменували його «безпринципним компромісом», маючи на увазі пріоритет державної спрямованості.

У підготовці цього статуту значну роль зіграли Б.І. Чичерін і К.Д. Кавелін. Проект виявився близький до європейських стандартів. Його стрижнем залишилася автономія університетів при державному фінансуванні. Потреби у фахівцях були забезпечені введенням єдиних у всіх університетах факультетів (фізико-математичний, історико-філологічний, юридичний, медичний), визначенням набору обов'язкових дисциплін на кожному факультеті, обмеженням термінів підготовки фахівців, введенням кваліфікаційних іспитів і т. П.

Державний контроль був на всіх щаблях університетської ієрархії: інспектор Міністерства народної освіти стверджував обрання викладачів, попечитель навчального округу - обрання декана, міністр - професорів, а обрання ректора підтверджував сам государ імператор. Університети отримали найменування «імператорських» в знак своєї державної приналежності. Як і при Олександрі I, стали відкриватися нові університети: Новоросійський в Одесі (1864), Варшавський (1869), готувався до відкриття університет в Томську (1888). У Москві з'явилася Петровська землеробська і Лісова академії, в Петербурзі - Військово-медична. До кінця XIX в. в Росії було 63 вищих навчальних заклади. Кількість студентів в російських університетах зросла з 3 тисяч чоловік в 1860 р до 30 тис. До кінця століття.

Колишня система вищої освіти розширилася за рахунок спеціальної вищої освіти в інститутах. Новий погляд на становище жінки і загальна освіта висловився в появі вищих жіночих курсів - спочатку в Петербурзі, потім в Москві (Бестужівські жіночі курси, курси В.І. Герье зі слов'яно-історичним, фізико-математичним і юридичним відділеннями). Одні й другі були платними, але не занадто дорогими (близько 50 руб. В рік). Значну роль у розвитку жіночої освіти зіграла підтримка вчених зі світовим ім'ям: Д.І. Менделєєва, І.М. Сеченова, О.М.Бекетова, істориків К.М. Бестужева-Рюміна, К.Д. Кавелина, В.І. Герье.

Але і університети, і спеціалізовані інститути не цілком покривали ту загальну спрагу знання, що охопила російське суспільство в середині XIX в. «Першими ластівками» недержавної вищої освіти для демократичних верств населення стали так звані «вільні» та «відкриті» університети. Першим з них був загальнодоступний університет в Петербурзі, якій був відкритий зусиллями історика НІ. Костомарова і театрознавця М.А. Корфа в 1862 р і проіснував близько 2 місяців.

Вбивство народовольцями Олександра II в 1881 р розв'язало руки уряду в обмеженні університетської автономії. Уряд не без підстави розглядало університети як розсадник вільнодумства. Обер-прокурор Синоду К.П. Побєдоносцев і міністр внутрішніх справ Д.А. Толстой вимагали жорсткого державного контролю за діяльністю університетів. Новим статутом 1884 року була скасована університетська автономія, а чиновник від Міністерства народної освіти наділений не тільки наглядають, а й керівними правами. Більш жорсткою стала політика уряду по відношенню до вищої школи.

Реформа університетів в 1863 р сприяла розквіту російської науки. На 70-е рр. припадає поява більшої частини наукових товариств в Росії: математичного, хімічного, технічного, історичного. На наукових з'їздах звучали імена Тімірязєва, Столєтова, Менделєєва, російських географів-иссле- дователей Семенова-Тянь-Шанського, Пржевальського, Миклухо-Маклая, медика Сеченова, техніків Яблочкова, Можайського, Жуковського, істориків Соловйова, Ключевського - тих, хто склав світову наукову славу Росії.

Наукове першість в то «практичне» час виявилося за природними і точними науками. К.А. Тімірязєв називав ці роки епохою «пробудження природознавства». Російські вчені виступили пропагандистами і продовжувачами вчення Ч. Дарвіна. Книга англійського натураліста в Росії стала мірилом сучасності або відсталості наукових поглядів. Вчені заняття тургенєвського героя, який «різав жаб», перетворилися на велику науку. Природничі науки, поширення дарвінізму вплинули і на сприйняття матеріалістичних ідей в філософії, на становлення художнього принципу реалізму. Це був свого роду загальний стиль мислення покоління.

Шкільна освіта переслідувало дві мети: отримати освіченої людини і зразкового підданого. Міністр народної освіти Д. А. Толстой був переконаний, що молоде покоління від вільнодумства можна врятувати тільки одним способом: засудив школярів за зубріння класичних мов і античної історії. Відповідно до нового шкільним Статутом 1864 року в класичній гімназії на стародавні мови було відведено майже 40% навчального часу. Латинь і грецький стали справжнім бичем для учнів і головною причиною другорічництва. Лише близько 10% учнів закінчували гімназію за відведений термін (8 років).

Класична гімназія давала можливість вступити до університету. Кількість гімназій в Росії за другу половину XIX ст. зросла в 6 разів (рис. 2). З'явилися реальні гімназії, які пізніше стали називатися «реальними училищами». Вони готували спеціалістів певного фаху, які могли також надходити в спеціальні інститути, на фізико-математичні факультети університетів.

Офіційно середня школа зберігала всесословность, мала можливість приймати здібних дітей без оплати навчання і не обмежувала прийом учнів в залежності від віросповідання. У реальному житті, однак, більше можливостей (та й потреби) в гімназичному освіту мали, зрозуміло, не найбідніші верстви населення. Всесословность середньої освіти незалежно від віросповідань трималася в російській школі до середини 80-х рр., Коли уряд прийняв станові обмеження для «куховарчиних дітей» (циркуляр 1897 г.) і представників неправославних віросповідань.

Перешкодою до загального початкового навчання стали нестача матеріальних коштів, вчителів і ^ сформована в суспільстві ідея обов'язкового загальної початкової освіти. Бюджет Міністерства народної освіти не витримував навіть такої кількості шкіл, які вже існували, хоча вони не покривали потребу у загальну освіту і на 1/5. діючі на

Кількість учнів середніх і вищих навчальних закладів

Мал. 2. Кількість учнів середніх і вищих навчальних закладів

церковні гроші дворічні церковноприходские школи були найбіднішими і примітивними: не вистачало освічених священиків, здатних працювати в якості вчителів.

Справжнім відкриттям реформаторської епохи стали земські школи, які вийшли на перше місце в Росії за чисельністю, рівнем освіти та по контингенту вчителів. За рахунок місцевих податків земські ентузіасти зуміли створити чудову шкільну систему, яка залишила далеко позаду і школи Міністерства народної освіти, і тим більше церковноприходские школи (рис. 3).

Питання про плату за навчання надавався на розсуд самих відомств, які містили школи. Практично у всіх видах початкових шкіл (крім приватних) навчання було безкоштовним і незалежно від станів.

З земської школи почала формуватися педагогічна наука в Росії. Результати реформування шкільної справи за широкої участі громадськості позначилися досить швидко. Якщо в середині XIX в. рівень грамотності в Росії не перевищував 10% (в Європі цього часу - 25%), то до кінця століття він підійшов до 25% (серед чоловіків - 29%).

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >