РОЗДІЛ II РОЗВИТОК ШКОЛИ І ПЕДАГОГІКИ В XX СТОЛІТТІ

ВІТЧИЗНЯНА ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ОСВІТИ І ВИХОВАННЯ

Особливості розвитку освіти в радянський і пострадянський періоди

У XX ст. у вітчизняній педагогіці відбулися великі зміни. Якщо в його початку тривало плавне розвиток наявних теоретичних ідей і шкільної практики, то революційні події 1917 р різко змінили цілі і зміст виховання, відтепер визначаються партійно-державними органами. Була відкинута колишня педагогічна теорія, ліквідована вся система навчальних і виховних закладів і введена нова. Місце старого освіти в 1920-і рр. зайняла запозичена зарубіжна теорія і практика, орієнтована на активність і самодіяльність учнів. Потім надійшла відмова від запозичень і повернення до колишньої школі книжкового, вербального навчання.

Протягом XX ст. (З 1917 р) для Росії характерно зневага досвідом народної педагогіки і вітчизняної школи, теоріями відомих російських педагогів минулого часу.

Нові принципи створення радянської шкільної системи (до 1930-х рр.)

В кінці 1917 року була організована Державна комісія по освіті, яка виконувала функції колишнього Міністерства освіти. Вона займалася зламом шкільної системи царської Росії і створенням нової. У 1917-1918 рр. було оприлюднено близько 30 урядових декретів, на підставі яких:

  • • скасовувалися всі були на той час типи навчально-виховних закладів, змінювалася система школи;
  • • школа відокремлювалася від церкви, церковні школи скасовувалися, заборонялося викладання релігії;
  • • скасовувалися станові, релігійні, національні та інші обмеження в отриманні освіти і проголошувалося право всіх громадян на освіту;
  • • всім народам Росії надавалося право на створення національної школи з викладанням рідною мовою;
  • • вводилося спільне навчання хлопчиків і дівчаток;
  • • створювалася державна система дошкільної освіти (вперше);
  • • загальне керівництво шкільним справою переходило у відання Державної комісії по освіті, вона зобов'язана була скликати Всеросійські з'їзди по освіті, безпосереднє керівництво освітою передавалося Народному комісаріату по освіті (Нарком- прос), а на місцях - органам радянської влади.

Першим наркомом освіти (1917-1929) став Анатолій Васильович Луначарський (1875-1933).

Відповідно до нової метою, проголошеної в 1919 р Програмою РКП (б), була визнана необхідність докорінної перебудови принципів, змісту, методів навчання і виховання: школа повинна стати «знаряддям комуністичного переродження суспільства», «не тільки провідником принципів комунізму взагалі, але і провідником ідейного, організаційного, виховного впливу пролетаріату на напівпролетарські і непролетарські верстви трудящих мас з метою виховання покоління, здатного остаточно встановити комунізм ».

У 1913 р I Всеросійський з'їзд по народній освіті прийняв проекти документів, багато в чому визначили вигляд нової школи: Положення про єдину трудову школу і Основні принципи єдиної трудової школи. Затверджені Державною комісією по освіті, ці документи проголосили безкоштовність школи, наступність ступенів освіти і обов'язковість трудового принципу. Були введені нові принципи організації і новий зміст шкільного навчання: допускалося широке участь органів місцевого самоврядування в шкільній справі; передбачалося створення органів шкільного самоврядування (шкільних рад), в які включалися педагоги, представники учнів і населення; вводилися приблизні (а не обов'язкові) навчальні програми і гнучкі, в залежності від місцевих умов, навчальні плани; рекомендувалося створення і використання різних підручників; скасовувалися позначки, іспити, а також обов'язкові домашні завдання і всі види покарань. Як вчителям, так і учням належало надати можливість для творчості і широкого експериментування. Учитель оголошувався «рівноправним членом шкільної артілі». Форми і методи навчання повинні були будуватися на активності і самостійності школярів. Праця оголошувався основою шкільного навчання.

Велика увага приділялася фізичному та естетичному вихованню, вказувалося на величезну виховну роль дитячої праці, на необхідність політехнічної освіти.

Гуманне ставлення до дітей, повага до них повинно було визначати стиль відносин педагогів і вихованців.

Єдина школа, стверджувалося в нових документах, не означає однаковості, вона керується загальними ідеями, але загальне розглядається в контексті місцевих особливостей.

У перші роки були організовані нові типи навчання і виховання:

  • • школи по ліквідації неписьменності, лікнепи (з 1919) - для навчання рідної мови всього безграмотного населення від 8 до 50 років. На час навчання робочий день для трудящих скорочувався на дві години зі збереженням заробітної плати. Створювалися пункти лікнепу зазвичай при школах, велися заняття і в селянських хатах. Сотні тисяч вчителів, службовців, студентів, школярів навчали неписьменних;
  • • дитячі садки і ясла - державні (до 1917 р були так звані народні сади, які існували на громадські кошти і були платними);
  • • робочі факультети, робфаки (з 1919) - протягом 4 років давали юнакам і дівчатам з робітничих і селянських сімей середню освіту і готували їх для вступу до вузів;
  • • дитячі будинки для безпритульних (число таких дітей було величезним). Створені раніше вищі навчальні заклади стали державними, доступними і для жінок, навчання в них - безкоштовним.

Кількість вузів швидко росло, в 1922 їх налічувалося 244, а в 1939 році - вже 760. Були відкриті університети та інститути в Білорусії, Вірменії, Киргизії, Узбекистані, в інших республіках, в деяких з них до 1917 р не було жодного вузу. Однак викладацьких кадрів не вистачало, тому окремі навчальні курси не читалися взагалі.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >