ПРИНЦИПИ АДАПТИВНОЇ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

Принципи, що є складовою частиною методології, являють собою базові теоретичні положення, що відображають сутність і закономірності навчання, виховання, всебічного розвитку особистості, ставлення суспільства до цього процесу. Вони пов'язані з загальними принципами АФК і служать орієнтиром для практики, професійного вибудовування технологій відповідно до цілей АФК.

На сучасному рівні існують три види принципів адаптивної фізичної культури: соціальні, общеметодическими і спеціально-методичні.

Соціальні принципи відображають педагогічні детермінанти культурного і духовного розвитку особистості і суспільства, включаючи інвалідів, а також існуючі протиріччя.

Принцип гуманістичної спрямованості. Сучасні тенденції гуманізації фізкультурного освіти припускають зміну орієнтирів державної політики від «підготовки здорового і фізично розвиненого населення» на підготовку особистості. Відповідно до нової теорією інтереси розвитку особистості первинні, а суспільства - вторинні: чим більше розвинена особистість, тим вище інтелектуальний потенціал суспільства.

Гуманістичне ставлення суспільства до особистості інваліда знаходиться в перехідній стадії, на етапі пошуку рішень. Це стосується освіти, працевлаштування, соціалізації, створення умов рівної особистості, економічної незалежності. Ілюстрацією цього є дослідження, яке з метою соціальної адаптації дітей-сиріт з вадами інтелекту вивчало громадську думку про дану категорію осіб і готовності населення прийняти їх як рівноправних членів суспільства. Більше половини опитаних вважають, що особи з порушеннями інтелекту повинні бути обмежені в праві обирати і бути обраними до органів влади, 42% респондентів відмовили розумово відсталим особам в можливості працювати в звичайних трудових колективах, а 43% категорично заперечують право створювати сім'ю і мати дітей.

Якщо врахувати, що більшість дітей-сиріт, випускників спеціальних дитячих будинків, не мають перспективи на індивідуальне житло, працевлаштування за відсутності життєвого досвіду в умовах ізольованого проживання в інтернатах, то стають зрозумілими і зрозумілими цифри статистики. Кожен третій вихованець дитячого будинку - бомж, кожен п'ятий - злочинець, кожен десятий кінчає життя самогубством (за даними Російського дитячого фонду на 1993 г.). Категорія дітей-інвалідів, позбавлених батьків або опіки, відноситься до найбільш неблагополучною частини суспільства. Рішення проблем знаходиться в сфері реформації соціально-економічних відносин в країні, матеріального забезпечення, соціального захисту та готовності суспільства розділяти проблеми людей з порушеннями в розвитку.

Адаптивна фізична культура, використовуючи природну потребу людини в русі, грі, емоціях, спілкуванні, має високий потенціал впливу на сфери життєдіяльності, створюючи умови реалізації гуманізму по відношенню до інвалідів і осіб з обмеженими можливостями.

Принцип безперервності фізкультурного освіти. У структурі адаптивної фізичної культури безперервне фізкультурну освіту означає збереження потреби в руховій активності протягом життя: в сім'ї, в освітніх установах, в спортивних секціях, реабілітаційно-оздоровчих центрах, виробничих колективах і т. П., Що є запорукою безперервного фізкультурного освіти.

Біологічної основою безперервного фізкультурного освіти особистості є механізм адаптації. Це головна властивість в забезпеченні життєздатності організму при безупинно мінливих впливах факторів зовнішнього середовища і стану організму.

Принцип соціалізації. У застосуванні до осіб з обмеженими можливостями, соціалізація - це процес освоєння соціально-культурного досвіду, підготовка до самостійного життя в суспільстві, активну участь у корисній діяльності.

Принцип соціалізації знаходиться у взаємозв'язку з принципом безперервності фізкультурного освіти і має загальну аргументацію: соціалізація починається з народження і триває все життя. Без здоров'я, як головної людської цінності, неможливо освоєння культурних цінностей.

Успішність соціалізації визначається економічною структурою суспільства, ідеологією інститутів освіти, охорони здоров'я, соціального забезпечення, зрілістю громадської думки, професіоналізмом і компетентністю фахівців.

Принцип інтеграції. Необхідно розрізняти два поняття - соціальна інтеграція та педагогічна інтеграція.

Соціальна інтеграція передбачає активне включення інвалідів та осіб з обмеженими можливостями в життя суспільства. Якщо люди в процесі трудової, культурної чи іншої діяльності не помічають інвалідності та інвалід успішно справляється з цією діяльністю, не відчуваючи почуття неповноцінності, ця людина інтегрований в суспільство!

Педагогічна інтеграція передбачає навчання дітей і дорослих з дефектами в установах системи освіти разом зі здоровими. Це двосторонній процес взаємного зближення інвалідів і здорових людей. Педагогічна інтеграція є етапом, випереджувальним процес соціальної інтеграції. Мета інтегрованого навчання - підготувати людей з обмеженими можливостями до цього зближення, а здорових - прийняти їх.

Інтеграцію слід починати якомога раніше, бажано в дошкільному віці.

Інтегруючим початком у адаптивному спорті, в процесі змагань є чесна боротьба, прояв фізичних і духовних можливостей, взаєморозуміння і взаємоповаги, які об'єднують спортсменів-інвалідів різних видів спорту, вікових груп, з різних міст і країн. На змаганнях інтеграція проявляється в єднанні не тільки спортсменів, але і інших зацікавлених осіб: тренерів, представників команд, лікарів, психологів, суддів, журналістів, волонтерів, глядачів;

  • - в адаптивної фізичної рекреації інтеграція здорових і інвалідів є природною. Цікаве і емоційне видовище об'єднує людей, створює обстановку неформального спілкування. Спортивні та рухливі ігри, свята, фестивалі, дні здоров'я, туристські походи і зльоти, спеціально організовувані для здорових і інвалідів, сприяють встановленню тісних контактів між ними, розширенню спілкування;
  • - в адаптивному фізичному вихованні частіше реалізується ін- тернальная інтеграція всередині однієї нозологічної групи, наприклад на уроці фізкультури слабозорих і тотально сліпих. Слабозорі діти супроводжують сліпого, допомагають орієнтуватися в просторі, визначати місцезнаходження, контролювати руху. Ці функції помічника виховують такі моральні якості, як доброту, дбайливість, здатність до емпатії, у других - довіру, почуття захищеності і подяки.

Принцип пріоритетну роль мікросоціуму. Дефект по своїй суті - явище біологічне, але його результат завжди соціальний, так як впливає не тільки на долю самої людини, а й на долю його близьких.

З появою дитини-інваліда життя сім'ї різко змінюється, виникають проблеми етичного, психологічного, морального, матеріального характеру, звужується коло спілкування. Життя і здоров'я дитини залежить від сформованого мікросоціуму. Сім'я, будучи першою інстанцією соціалізації дитини, сприяє або перешкоджає його розвитку. Дитина засвоює манери поведінки, спілкування, установки, звички відповідно до уявлень і ціннісними орієнтаціями батьків і близьких. Тому так важлива середовище, в якому виховується дитина.

Батьки часто недостатньо поінформовані про позитивний вплив фізичних вправ на здоров'я дитини, корекцію рухових і психічних порушень. Необхідні просвітницька робота, створення корекційно-оздоровчих програм і методичних рекомендацій, навчання батьків, консультативна допомога сім'ям з проблемними дітьми.

Принцип науковості передбачає: знання проблем, теорії, концепцій, основних законів, стратегічних ідей і тенденцій, методології АФК. До них відносяться:

  • - знання біологічних і психологічних закономірностей функціонування організму з патологічними порушеннями, а також практики і досвіду педагогів-новаторів, які працюють з даною категорією людей;
  • - вміння застосовувати знання на практиці, забезпечуючи обгрунтований вибір змісту, форм і методів, спираючись на закони і принципи навчання, виховання і розвитку, домагаючись ефективності педагогічного процесу.

Принцип свідомості і активності. Коли народжується дитина з порушеннями в розвитку або вони з'являються в період життя, реалізація цього принципу починається з усвідомлення необхідності використовувати кошти АФК батьками, як самими зацікавленими у здоров'ї своїх дітей. Так як в дитячому і дошкільному віці дитина повністю залежить від батьків, для них важливим є використання фізичних вправ в житті дитини з порушеннями в розвитку. Особи, що придбали інвалідність в період життя, мають можливість свідомо використовувати засоби АФК.

Принцип наочності передбачає комплексне використання всіх органів почуттів при сприйнятті фізичних вправ і активізацію збережених функцій в процесі їх виконання. В першу чергу він спирається на зорове сприйняття, так як 80% інформації надходить через зір.

Найбільшу трудність і своєрідність реалізація принципу наочності представляє у людей з порушенням зору і слуху.

Наочність у сліпих і слабозорих забезпечується в основному через тактильний аналізатор. Не виключено використання при цьому і інших збережених аналізаторів: залишковий зір, слух, нюх.

Наочність у глухих і слабочуючих має специфічні особливості, обумовлені тим, що через відсутність слухових відчуттів, обмеження або відсутності мовного спілкування сприйняття збіднене. Компенсація порушень слуху здійснюється за рахунок зорової, тактильно-вібраційної і кінестетичний чутливості. Провідна роль належить мовної функції, що доповнюється уточнюючої мімікою, жестами, тактильної промовою.

Принцип наочності у осіб з ураженнями опорно-рухового апарату реалізується через комплексне сприйняття всіх органів почуттів з домінуючою спрямованістю на кінестетичні і пропріорецептивні відчуття.

Принцип доступності передбачає дотримання посильної заходи труднощі, щоб уникнути фізичних, моральних, емоційних перевантажень.

Доступність залежить від труднощів в процесі виконання завдань: координаційної складності, тривалості та інтенсивності фізичних вправ, застосовуваних методів, труднощів спілкування, умов зовнішнього середовища, пристосованості спортивних споруд, інвентарю, обладнання, екіпіровки. Все повинно застосовуватися з урахуванням рухових можливостей займаються.

Принцип систематичності і послідовності спрямований на поступове і систематичне формування мотиваційних переконань в необхідності фізичних вправ для здоров'я, впевненості в своїх силах, самоствердження. Вимоги систематичності і послідовності зберігаються на кожному занятті, дозволяють контролювати педагогічний процес і керувати ним. Це означає своєчасний початок і тривалість розучування рухових дій, забезпечення наступності, координаційної складності і спрямованості навантаження, її величини і динаміки з урахуванням індивідуальних можливостей займаються.

Цей принцип означає організований педагогічний процес, в якому викладання і освоєння йдуть в певному порядку, як для педагога, так і тих, хто навчається (П.І. Підкасистий, 1998).

Принцип міцності означає надійне освоєння знань, закріплення рухових умінь і збереження придбаного рухового досвіду на довгі роки.

Для міцного засвоєння навчального матеріалу необхідно дотримуватися таких правил:

  • - враховувати тяжкість і характер рухових порушень, особливостей формування рухової сфери, вікових та статевих відмінностей, фізичних можливостей;
  • - спиратися на збереженій функції;
  • - індивідуалізувати педагогічні впливи, орієнтуючись на особисті інтереси і реальні можливості займаються;
  • - не переходити до вивчення нових рухових дій без закріплення досягнутих усгГехов систематичним повторенням вивченого;
  • - не допускати перевтоми, регулювати навантаження за рахунок варіативності, тривалості, інтенсивності фізичних вправ, пауз відпочинку, перемикання на інші види діяльності;
  • - створювати доброзичливий клімат на заняттях, стимулювати рухову активність позитивною оцінкою, схваленням;
  • - забезпечувати образну і емоційну подачу матеріалу;
  • - активізувати пізнавальну діяльність;
  • - формувати знання про фізичну культуру, про фізичні можливості, які активізують самостійні заняття фізичними вправами.

Принцип діагностування для будь-якого виду адаптивної фізичної культури означає облік основного дефекту, часу поразки, медичного прогнозу, показань і протипоказань до занять фізичними вправами, а також облік супутніх захворювань і вторинних відхилень.

У дітей аномального розвитку одне і те ж порушення може бути викликано різними причинами, мати різну локалізацію ураження мозку, механізми і закономірності протікання. Методи подолання порушень будуть залежати від цих причин. Слід також враховувати, що при аномальному розвитку психіки одне порушення веде до системного порушення інших, з ним пов'язаних. Нерідко причиною несформованості психічних функцій є затримка дозрівання певних зон мозку без патологічних порушень. Це змінює програму педагогічних впливів, вимагаючи диференціації та індивідуалізації.

Принцип диференціації та індивідуалізації. Диференційований та індивідуальний підхід означає облік особливостей, властивих людині. Особливості стосуються статі, віку, статури, рухового досвіду, властивостей характеру, темпераменту, вольових якостей, стану збережених функцій - рухових, сенсорних, психічних, інтелектуальних.

Первинну диференціацію здійснює психолого-медікопедагогіческая комісія, яка формує групи людей, подібні за віком, клініці основного дефекту, показниками соматичного розвитку. Фізична підготовленість, руховий досвід, готовність до навчання, якісні та кількісні характеристики рухової діяльності в цих групах (класах) надзвичайно варіативні, тому для проведення занять по АФК потрібна більш тонка диференціація займаються, яку здійснює викладач фізичної культури.

Принцип корекційно-розвиваючої спрямованості педагогічного процесу, висунутий Л.С. Виготським в 30-і роки минулого століття, і сьогодні є провідним в спеціальній педагогіці. Суть принципу полягає в тому, що педагогічні впливи повинні бути спрямовані не тільки на подолання, ослаблення фізичних і психічних недоліків людей аномального розвитку, а й на вдосконалення їх пізнавальної діяльності, психічних процесів, фізичних здібностей і моральних якостей.

Порушення в розвитку призводять в першу чергу до розладу координації. Стійкість вертикальної пози, збереження рівноваги і впевненої ходи, здатність узгоджувати і регулювати дії в просторі, виконуючи їх точно, вільно, без напруги і скутості - властивості, які необхідні дитині для нормальної життєдіяльності. Істотні відставання від здорових однолітків спостерігаються і в розвитку фізичних якостей: сили м'язових груп, швидкості рухів, витривалості, швидкісно-силових якостей, рухливості в суглобах. У роботі з людьми, що мають стійкі порушення в розвитку, корекційно-розвиваюча спрямованість адаптивної фізичної культури займає пріоритетне місце.

Принцип компенсаторною спрямованості педагогічних впливів полягає у відшкодуванні нерозвинених, порушених або втрачених функцій за рахунок перебудови або використання збережених функцій і формування обхідних шляхів за допомогою спеціально підібраних фізичних вправ.

При порушенні зору компенсація формується під впливом збережених відчуттів: слухових, шкірних, м'язово-суглобових, нюхових, вібраційних, температурних, які інформують людини про навколишній простір, що дозволяє йому вирішувати складні рухові завдання.

Компенсація після ампутації кінцівок пов'язана з руховими перебудовами, пристосуванням пошкоджених структур організму до інших умов існування. Компенсаторні можливості ампутантів знаходяться в залежності від рівня розвитку фізичних якостей - м'язової сили, силової витривалості, м'язово-суглобового відчуття, рівноваги, диференціювання часових і просторових характеристик руху.

При ураженні спинного мозку, коли нормальну ходьбу відновити неможливо, формують різні варіанти компенсаторної ходьби за рахунок активного розвитку збережених функцій.

Принцип урахування вікових особливостей. Кожен конкретний вік в фізичному і психічному розвитку унікально неповторний: він містить як провідні «точки зростання», що визначають розвиток в цілому, так і чинники, що лімітують його. Рухова функція людини характеризується етапністю розвитку систем рухів, коливальним характером цих систем, синфазним періодів прискореного розвитку, високим ступенем індивідуальності рухових проявів.

Процес адаптивного фізичного виховання, спрямований на всебічний розвиток особистості, повинен спиратися на ці принципи.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >