ЕТАП СТВОРЕННЯ УЯВЛЕННЯ І ПОЧАТКОВОГО РОЗУЧУВАННЯ ЯК ОСНОВА ОСВОЄННЯ РУХОВОЇ ДІЇ

Перше, з чого починається процес освоєння нового рухового дії, - це формування у дітей уявлень про нього і найчастіше шляхом показу і словесного опису цієї дії.

Дослідженнями встановлено, чтоудетей-інвалідів сприйняття нових рухових дій при традиційних способах їх пред'явлення відрізняється від сприйняття їх здоровими однолітками. Так, вони значно відстають від своїх здорових однолітків за результатами відтворення нового рухової дії, що складається з найпростіших рухів.

Причому виконання вправи по словесному його опису вдається їм багато гірше, ніж по наслідуванню (показу) - 44% відмов від виконання завдання і тільки 12% випробовуваних відтворили Д Д з першого пред'явлення. Здорові діти все впоралися.

При виконанні руху по наслідуванню (показ 5-7 разів) відмовилися виконувати пробу пензлем «кулак-ребро-долоню» після невдалих спроб було 10%. Рухи руками і ногами по наслідуванню виконані усіма дітьми, але з першої спроби рух відтворили не більше 50% брали участь в експерименті дітей, іншим для отримання позитивного результату потрібно показати його ще 2-4 рази.

Звертає на себе увагу і та обставина, що у здорових дітей також мають місце труднощі виконання пред'явлених досить простих фізичних вправ. А що стосується проби «кулак-ребро-долоню», то можна відзначити, що тільки половина дітей з першої спроби впоралася із завданням за допомогою словесної інструкції. Виконання руху вимагає хорошої «мелодії» рухів, запам'ятовування просторових характеристик елементів моторної програми, їх порядку включення в діяльність, довільної регуляції за допомогою зовнішньої і внутрішньої мови.

Отримані результати свідчать про те, що традиційні методичні прийоми - показ (5-7 разів) і словесний опис вправи - не мають достатньої ефективності для навчання рухових дій дітей дошкільного віку, як з порушеннями, так і здорових, тобто потрібні додаткові заходи для створення у дітей уявлення про рух.

Проведене в Омську експериментальне дослідження дозволило запропонувати наступні методичні прийоми для вирішення

завдання формування адекватного уявлення про досліджуваному руховому дії: прийоми візуального спостереження кінематичної і темпових-ритмічної структури руху, формування дії контролю у займаються, прийоми мотивування дітей для освоєння руху, прийоми роботи в колективі для створення умов компенсації основного дефекту у займаються.

Дуже важливо, щоб дитина навчилася промовляти і одночасно жестами передавати спостерігається рухове дію після того, як викладач закінчив показ руху.

Обговорювання має супроводжувати дії дитини при навчанні аж до етапу закріплення, тому що слабкість функції пам'яті не дозволяє зберігати інвалідам необхідний обсяг рухової інформації.

Діти під час показу вправи викладачем в такт ритму руху виконують простукування, прохлопиваніе, протопи- вання.

Найбільш успішно вміння спостерігати темп і ритм освоюються при навчанні ходьбі і бігу, общеразвивающим вправ, тому що вони мають досить простої ритмічної структурою. Ідеальний варіант для подібних занять - виконання рухів під музику за участю двох дорослих.

Викладач показує дітям, як відбивається ритмічний малюнок музичного моменту, руху. Потім діти повинні простукати ритм виконуваного музичного моменту. Бажано це робити олівцем по твердій поверхні для оперативного контролю правильності виконання.

Якщо хтось із дітей не може впоратися самостійно з завданням виділення ритму і темпу, викладачеві слід провести роботу індивідуально. Для цього треба дитині дати уявлення про ритм, пропускаючи інформацію одночасно через три сенсорні системи: слухову, візуальну і кинестетическую (використовуючи тактильну і проприоцептивную чутливість). Робиться це в такий спосіб. Викладач бере руку дитини і виконує удари пальцями своєї руки на його долоні в такт звучала музики або ритму руху, яке демонструють іншим дорослим. Важливо, щоб дитина при цьому чув, бачив і обов'язково відчував відбиваний ритм тактильно.

Цього може не вистачити, необхідно доповнити картину м'язово-суглобовими відчуттями. Для чого викладач разом з дитиною простукує ритм звучить музики по долоні дитини.

Такий варіант полімодапьной сенсорної «проводки» дозволяє впоратися з проблемою виділення дитиною ритмічного малюнка музичного моменту і руху

Тільки після того, як всі діти виконають попереднє завдання, слід переходити до завдань з відтворення по пам'яті ритму і темпу музичного моменту і руху, прохлопивая його руками, стоячи на місці, протопивая його ногами. У старшому дошкільному віці діти, виконуючи це завдання, добре працюють в парах і успішно допомагають один одному виділяти ритм.

Потім вводиться робота на диференціювання, впізнавання і називання темпів (повільний, швидкий). Однак для диференціювання ритму і темпу необхідно створити ситуацію порівняння. Це стає можливим, якщо в ходьбі і бігу змінити темп - спочатку показати повільний, а потім дуже швидкий, щоб вийшла яскрава контрастна картина.

Як еталони ритмічної структури вправ можна запропонувати дітям лічилки, які вони будуть промовляти при виконанні добре знайомих ОРУ.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >