МЕТОДИКА ГРУПОВОЇ РОБОТИ (ОБГОВОРЕННЯ, СУПЕРЕЧКА). ФОРМУВАННЯ ДІЇ КОНТРОЛЮ

Для створення ситуації спору, обговорення можна використовувати методичний прийом порівняння правильного і неправильного виконання досліджуваного вправи. При цьому як вірне, так і неправильне виконання повинен продемонструвати викладач, тому що він знає основні ошібкоопасние елементи, які не дозволять дитині правильно виконати вправу. Викладач повинен активізувати увагу займаються на виконанні цих елементів. Ошібкоопасние місця зазвичай збігаються з основними опорними точками досліджуваного руху, хоча зустрічаються і в інших елементах рухів.

При реалізації прийому викладач демонструє вправу правильно, точно, чітко виконуючи кожну деталь. Пояснює його особливості та супроводжує це словесною формулою. Потім необхідно актуалізувати у дитини процес порівняння, а для цього необхідно виділити проблему, з якою дитина готова буде працювати в будь-якій ситуації. Таким прийомом актуалізації найнадійніше виступає необхідність надати допомогу будь-яких герою, відомому за казками, повістей або мультфільмів.

Наприклад: викладач говорить, що Незнайко спробував виконати цю вправу і зробив його, подивіться як ... Слідом за цим викладач показує, допускаючи помилки. Помилка повинна бути видима, повинна наочно показувати, як вправу, виконане Незнайкой, кардинально відрізняється від правильного виконання. Після цього у дітей слід запитати: «Чи правильно Незнайко виконує вправу?» Як правило, більшість дітей реагують, активно заявляючи: «Ні!». Тут відразу ж слід позначити проблему, як нам допомогти Незнайку, адже вправа він виконує неправильно, у чому він помиляється? Бажання допомогти герою провокує дітей на виявлення помилок. Якщо мотиву взаємодопомоги немає, виявляти помилки і порівнювати правильне і неправильне виконання вправи дітям нецікаво.

Ще один надійний, на наш погляд, прийом - на собі показати, як невірно виконувати вправу, які можливі помилки. Викладачеві потрібно як би згадати своє дитинство, коли сам, також як вони, вивчав нові рухові дії і допускав помилки. Помилку допустити не страшно, треба тільки зрозуміти, де вона і в чому полягає, і обов'язково знайти спосіб її виправити. При цьому бажано доповнити ситуацію виявлення помилок, обговоривши з дітьми, як же навчити того ж Незнайку бачити і виправляти свої помилки? Висновок, отриманий дітьми в обговоренні, і складе перелік способів, прийомів, як уникнути і виправити помилки:

  • • можна подивитися на себе при виконанні вправи в дзеркало;
  • • можна проконтролювати свій рух по будь-яким заздалегідь виставлених орієнтирів;
  • • можна звернутися до викладача або компетентному дорослому, щоб вони подивилися на тебе і підказали, чи все правильно виконано;
  • • можна з тим же звернутися до товариша, з яким займаєшся разом і у якого вправа виходить краще, ніж у тебе самого.

Виконати всі це можна спочатку на двох заняттях, коли вперше приступили до процесу навчання, а потім продовжувати виявлення помилок щоразу, коли приступаєте до навчання новому руховому дії або вправи. Тим самим у дитини в систематичній роботі формується дію контролю та оцінки без особливого для них напруги, а для викладача тим самим вирішується питання усвідомленого участі дитини в контролюванні його власних дій. Мета, яку переслідує в даному випадку викладач, - передати в чому функцію контролю самій дитині і не привласнювати собі функцію контролю і оцінювання, як це прийнято в даний час в педагогіці.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >