ОРГАНІЗАЦІЯ АДАПТИВНОЇ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

ІСТОРІЯ І СТАНОВЛЕННЯ СИСТЕМИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

Розвиненіша спеціальної освіти в Росії має пошта 200-років-ню історію. Навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку в дореволюційній Росії здійснювалося приватними благодійними товариствами. Перші спеціальні школи були відкриті в Санкт-Петербурзі: в 1806 р - для глухих і в 1807 р - для сліпих дітей.

У 1884 р в Санкт-Петербурзі і в 1908 р в Москві відкриваються школи для розумово відсталих дітей. До цього часу вихованням глухих, сліпих і розумово відсталих займалися церква і монастирі. Потім з'явилися Петербурзький і Московський виховні будинки, де здійснювалося фізичне і моральне виховання цих дітей і їх реміснича підготовка.

Перший монастирський дитячий притулок був створений в Санкт-Петербурзі в 1837 р для денного нагляду за дітьми, залишеними матерями, що йдуть на заробітки. Пізніше в притулках був дозволений нічліг, а потім і постійне проживання дітей. Більшість дитячих притулків входило в Відомство установ імператриці Марії. На 1917 р в Росії (в нинішніх кордонах РФ) налічувалося 583 притулку, в яких знаходилося 29 560 дітей.

До 1917 р в Росії існували переважно установи, в яких спеціальне навчання будувалося на основі виділення і розмежування найбільш різко виражених дефектів (глухота, сліпота, розумова відсталість). У 1911 р в Москві на з'їзді вчителів вперше була підкреслена необхідність організації спеціальної допомоги дітям, які страждають мовними розладами. Спочатку така допомога надавалася під керівництвом сурдопедагога в школах для дітей з розумовою відсталістю, а з 1915 р були створені логопедичні курси.

Події Першої світової війни, революції 1917 р, Громадянської війни привели до величезного зростання дитячої безпритульності і бездоглядності, що зумовило прийняття заходів по формуванню мережі дитячих будинків.

Перший Всеросійський з'їзд (1920 р) по боротьбі з дитячою дефективностью, злочинністю та безпритульністю визначив принципи побудови, виховання і навчання дітей з аномальним розвитком. На розвиток спеціальної освіти вплинули рішення II з'їзду по соціально-правову охорону неповнолітніх (1924 г.), на якому в доповіді Л.С. Виготського було показано своєрідність розвитку аномальних дітей і запропоновано новий підхід до аналізу структури їх дефекту і шляхів його корекції і компенсації.

Процес становлення і розвитку спеціальної освіти в Росії був складним і суперечливим, відбивав шляху формування якісно нових методологічних і теоретичних основ вітчизняної дефектології, загальної психології та педагогіки, нової системи навчання і виховання аномальних дітей. Дефектологи 20-х років шукали відповідь на 3 класичних питання: навіщо потрібно вчити аномального дитини, чому вчити і як вчити. Пошук в теорії дефектології 20-х років не завжди відповідав соціальному замовленню суспільства, принципам психолого-педагогічної науки. Вони прагнули визначити мету, зміст і методи навчання аномальних дітей і на цій основі - зміст і методи підготовки пе- педагога-дефектологів. Цілі і зміст освіти педагогів в 20-і роки визначалися теорією лікувальної педагогіки, що отримала розвиток в працях А.С. Грибоєдова.

У післяжовтневий період в Росії створюється мережа державних спеціальних шкіл. Найбільше їх число відкривається для розумово відсталих дітей.

Крім установ для дітей з порушенням слуху, зору та інтелекту, до 50-х років в Росії майже відсутні спеціальні установи для інших категорій аномальних дітей. Лише в 1954 р в Ленінграді була відкрита перша школа для дітей, які страждають алалією, афазією, ринолалія, дизартрія, заїканням при нормальному слуху і первинно збереженому інтелекті. З 1958 року подібні школи з'являються в інших містах (Москва, Свердловськ).

До 50-х років діти-інваліди з ураженнями опорно-рухового апарату отримували медичну допомогу і перебували на обліку в основному в системі охорони здоров'я. В кінці 50-х років з'явилися перші школи для дітей з ураженням опорно-рухового апарату в Москві та Ленінграді, спочатку призначалися для дітей, які перенесли поліомієліт.

В кінці 50-х років стали відкриватися інтернати, які повинні були виконувати функції шкільного та позашкільного виховання, а д ля учнів, які не мають батьків, - сімейного виховання. Школи-інтернати приймали дітей-сиріт, дітей одиноких матерів, аномальних дітей, інвалідів та дітей, які потребують допомоги від держави.

В кінці 70-х років в Росії виникає мережу спеціальних (корекційних) освітніх установ для дітей із затримкою психічного розвитку (школи-інтернати, школи, класи вирівнювання при загальноосвітніх школах), а з 1992 р при цих школах почали відкриватися класи компенсуючого навчання для дітей з труднощами в навчанні.

У радянський період, не дивлячись на те що в СРСР багато років не дотримувалися права дитини, зазначені в Конвенції ООН, Декларації ООН про права інвалідів та про права розумово відсталих осіб, спеціальну освіту сформувалося у вигляді розгалуженої диференційованої системи. Перші кроки у формуванні системи спеціальної освіти, пов'язані з прогресивними ідеями Л.С. Виготського, А.Р. Лурія, Р.М. Боскис, М.В. Певзнера, Р.Е. Льовіной, Ф.Ф. Рау та інших вчених, які проповідували індивідуальний підхід в навчанні дитини з особливими потребами з позиції врахування його комплексного психофізичного розвитку (педологічний підхід), а також цілей гуманізації та повної соціальної реабілітації цих дітей, були на довгі роки замінені педагогікою, що йде в своїй діяльності не від дитини, а від предмета, і намагається ізолювати дитину з проблемами від суспільства, створюючи значне число закритих спеціальних установ.

Подібний підхід при недотриманні прав дитини, відсутності в Росії Закону про громадянські права інвалідів, Закону про спеціальну освіту, а також у зв'язку з труднощами економічної і політичної ситуації, сприяв виникненню кризового становища в спеціальну освіту як на рівні дошкільного та шкільного навчання дітей, професійної підготовки і соціально-трудової реабілітації, так і на рівні підготовки кадрів для роботи з інвалідами: педагогів, психологів, соціальних працівників та ін.

Зміна системи спеціальної освіти в Росії стало необхідним у зв'язку з цілою низкою причин:

  • - зміною соціально-економічних умов в країні, перебудовою освіти в цілому, розробкою державного стандарту і безперервної багаторівневої підготовкою фахівців;
  • - зміною в соціальному житті суспільства і зростання самосвідомості, що призвело до збільшення числа дітей-інвалідів з різними проблемами, які навчаються в масовій школі;
  • - значним зростанням числа дітей з проблемами в розвитку і дітей-інвалідів в зв'язку з екологічним неблагополуччям, появою дітей зі складними, комплексними типами порушень, різними формами затримок психічного розвитку, дитячим аутизмом, порушеннями опорно-рухового апарату та ін .;
  • - необхідністю розвитку системи психодіагностики та профілактики порушень в розвитку, починаючи з дитячого віку, а також раннього включення в процес навчання і виховання сім'ї, інтеграцією проблемного дитини в суспільство;
  • - появою нових реабілітаційних установ (постійно діючих психолого-медико-педагогічних консультацій, центрів медико-педагогічної та соціально-трудової реабілітації та ін.).

У Росії спеціальні установи для дітей з порушеннями розвитку належать кільком міністерствам, що викликає ряд труднощів, так як необхідна координація їх діяльності, тоді як міжвідомчі бар'єри заважають створенню цілісної системи соціальної допомоги і підтримки цієї найбільш вразливої і беззахисною частини населення.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >