СИСТЕМА НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я В РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 п № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» надав право вибору умов навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Стаття 79. Організація отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я

  • 1. Зміст освіти і умови організації навчання і виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначаються адаптованої освітньою програмою, а для інвалідів також відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда.
  • 2. Загальна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в організаціях, що здійснюють освітню діяльність за адаптованими основним загальноосвітніми програмами. В таких організаціях створюються спеціальні умови для отримання освіти зазначеними навчаються.
  • 3. Під спеціальними умовами для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я в цьому Законі розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, які включають в себе використання спеціальних освітніх програм і методів навчання і виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників і дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає учням необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу в будівлі організацій, що здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.
  • 4. Освіта навчаються з обмеженими можливостями здоров'я може бути організовано як спільно з іншими учнями, так і в окремих класах, групах або в окремих організаціях, що здійснюють освітню діяльність.
  • 5. Окремі організації, що здійснюють освітню діяльність за адаптованими основним загальноосвітніми програмами, створюються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації для глухих, слабочуючих, поздно- оглухлих, сліпих, слабозорих, з важкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвинена , з розумовою відсталістю, з розладами аутистичного спектру, зі складними дефектами і інших учнів з обмеженими можливостями здоров'я.
  • 6. Особливості організації освітньої діяльності для учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначаються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, спільно з федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання в сфері соціального захисту населення.
  • 7. Ті, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, що проживають в організації, що здійснює освітню діяльність, знаходяться на повному державному забезпеченні і забезпечуються харчуванням, одягом, взуттям, м'яким і жорстким інвентарем. Інші навчаються з обмеженими можливостями здоров'я забезпечуються безкоштовним дворазовим харчуванням.
  • 8. Професійне навчання і професійну освіту учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюються на основі освітніх програм, адаптованих при необхідності для навчання зазначених учнів.
  • 9. Органи державної влади суб'єктів Російської Федерації забезпечують отримання професійного навчання навчаються з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), що не мають основного загального або середньої загальної освіти.
  • 10. Професійними освітніми організаціями та освітніми організаціями вищої освіти, а також організаціями, що здійснюють освітню діяльність за основними програмами професійного навчання, повинні бути створені спеціальні умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я.
  • 11. При отриманні освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я надаються безкоштовно спеціальні підручники і навчальні посібники, інша навчальна література, а також послуги сурдоперекладачів і тіфлосурдопереводчіков. Зазначена міра соціальної підтримки є витратним зобов'язанням суб'єкта Російської Федерації щодо таких учнів, за винятком учнів за рахунок бюджетних асигнувань федерального бюджету. Для інвалідів, які навчаються за рахунок бюджетних асигнувань федерального бюджету, забезпечення цих заходів соціальної підтримки є витратним зобов'язанням Російської Федерації.
  • 12. Держава в особі уповноважених нею органів державної влади Російської Федерації і органів державної влади суб'єктів Російської Федерації забезпечує підготовку педагогічних працівників, які володіють спеціальними педагогічними підходами і методами навчання і виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я, і сприяє залученню таких працівників в організації, що здійснюють освітню діяльність [1] .

Незважаючи на нововведення, в нашій країні діє диференційована система спеціальних установ для осіб з порушеннями в розвитку. Відповідно до характеру дефекту і ступенем його вираженості дана категорія населення виховується в спеціальних установах системи освіти, охорони здоров'я або соціального захисту.

Спеціальна освіта забезпечує особам з обмеженими можливостями отримання освіти відповідно до їх здібностей і можливостей в адекватної їхньому здоров'ю середовищі навчання для адаптації до суспільного життя і інтеграції (реінтеграції), в тому числі для придбання навичок самообслуговування, підготовки до трудової діяльності та сімейного життя.

Держава повинна забезпечувати особам з обмеженими можливостями здоров'я умови для отримання безкоштовної освіти відповідно до їх здібностей і можливостей.

На повному державному забезпеченні в державних спеціальних освітніх установах-інтернатах і державних освітніх установ повинні знаходитися наступні категорії осіб з обмеженими можливостями здоров'я:

  • - неслишагціе і слабочуючі;
  • - незрячі і слабозорі;
  • - з важкими порушеннями мови;
  • - з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;
  • - розумово відсталі;
  • - з вираженими (глибокими) порушеннями емоціональноволевой сфери і поведінки;
  • - мають труднощі в навчанні, зумовлені затримкою психічного розвитку;
  • - зі складними вадами.

Прийом в освітні установи осіб з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в порядку, встановленому Законом Російської Федерації «Про освіту», і на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертизи.

Система спеціальної освіти в Росії має як вертикальну, так і горизонтальну структуру. Вертикальна структура грунтується на вікових особливостях учнів та рівнях освітніх програм. Горизонтальна структура враховує психофізичний розвиток дитини, особливості його пізнавальної діяльності та характер порушення. Для груп, що відносяться до «проблемним» дітям, в країні функціонують:

  • - спеціальні (корекційні) освітні установи для дітей з порушеннями в розвитку;
  • - спеціальні навчально-виховні установи для дітей і підлітків з девіантною поведінкою;
  • - школи-інтернати та дитячі будинки для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Вертикальна структура складається з 5 рівнів:

  • - період раннього дитинства (від 0 до 3 років);
  • - дошкільний період (від 3 до 7 років);
  • - період обов'язкового навчання (від 7 до 16 років):
  • - період середньої освіти та професійної підготовки - від 15 до 18 років і аж до 21 року для сліпих, глухих, з порушенням опорно-рухового апарату;
  • - період навчання дорослих-інвалідів.

У період раннього віку діти навчаються і виховуються в домашніх умовах, дитячих яслах, а діти-сироти - у будинках дитини. Корекційна робота з дітьми, які мають порушення в розвитку, проводиться в центрах реабілітації або абилитации.

Для дітей дошкільного віку існують такі установи:

  • - спеціальні дитячі садки (з денним перебуванням та цілодобові);
  • - корекційні дитячі будинки;
  • - спеціальні групи в масових дитячих садках;
  • - спеціалізовані реабілітаційні центри;
  • - дошкільні групи в спеціальних школах (для дітей з порушенням слуху, зору, опорно-рухового апарату, інтелекту).

Спеціальні (корекційні) школи для дітей з порушеннями в розвитку реалізують програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти. сліпо

соціальні (корекційні) школи, що належать Міністерству освіти і науки, є частиною системи освіти і забезпечують можливість отримання освіти в межах спеціальних державних освітніх стандартів, а також одночасно вирішують спеціальні завдання корекційного характеру, забезпечуючи виховання, навчання, лікування, соціальну адаптацію та інтеграцію в суспільство людей з обмеженими можливостями.

Форми освіти можуть бути наступними:

  • - спеціальна (корекційна) школа (денна або вечірня);
  • - спеціальна (корекційна) школа-інтернат;
  • - реабілітаційні центри;
  • - корекційний клас при масовому загальноосвітньому закладі;
  • - індивідуально (інклюзивного) в загальноосвітньому закладі;
  • - навчання на дому;
  • - екстернат;
  • - навчання в умовах стаціонарного лікувального закладу;
  • - школи-профілакторії.

Отримання загальної середньої та професійної освіти особами з відхиленнями у розвитку можливо в наступних установах:

  • - спеціальних середніх школах;
  • - спеціальних виробничих майстерень;
  • - центрах соціально-трудової реабілітації;
  • - спеціальних професійних училищах.

Для дорослих є такі установи:

  • - вечірні школи;
  • - спеціальні технікуми;
  • - спеціальні групи в технікумах і вузах;
  • - реабілітаційні центри;
  • - навчальні та виробничі майстерні від товариств сліпих, глухих та інвалідів;
  • - спеціальний вищий навчальний заклад для інвалідів в м Москві.

Горизонтальна структура спеціальної освіти в Росії представлена вісьмома видами спеціальних (корекційних) закладів для дітей з порушеннями в розвитку:

I - д ля глухих (класи для розумово відсталих дітей);

II - для людей з вадами слуху (класи для розумово відсталих дітей);

III - для сліпих (класи для розумово відсталих дітей);

IV - для людей з вадами зору (класи для розумово відсталих дітей);

V - з важким порушенням мови;

VI - з порушенням опорно-рухового апарату (класи для розумово відсталих дітей);

VII - із затримкою психічного розвитку;

VIII - для розумово відсталих (спеціальні класи для глибоко розумово відсталих дітей), класи для дітей з комбінованими (складними) дефектами.

При навчанні в спеціальній (корекційної) школі VIII виду наповнюваність підготовчого класу не перевищує 6-8 чоловік.

У перші чотири роки здійснюється всебічне психолого медико-педагогічне вивчення особистості розумово відсталого вихованця. Виявлення його можливостей і індивідуальних особливостей з метою вироблення форм і методів організації освітнього процесу. Вихованцям прищеплюється інтерес до отримання знань, формуються навички навчальної діяльності, самостійності. Проводиться робота по загальному і мовному розвитку, корекції порушень моторики, відхилень в інтелектуальній і емоційно-вольовій сферах, поведінці.

У старших класах вихованці отримують знання із загальноосвітніх предметів, що мають практичну спрямованість і відповідні їх психофізичних можливостей, навички з різних видів праці. Учням прищеплюються навички самостійної роботи, з цією метою вони включаються в трудову діяльність в навчальних майстерень, підсобних господарствах, на підприємствах, в установах і організаціях.

Кількість вихованців у 1-9,10 класах (групах), групах продовженого дня - до 12 осіб.

У коррекционном установі VIII виду організується навчання різним за рівнем складності видам роботи з інтересами вихованців і відповідно до їх психофізичними можливостями, з урахуванням місцевих умов, потреби в робочих кадрах, можливостей працевлаштування випускників. Можуть створюватися і функціонувати класи для дітей з глибокою розумовою відсталістю, наповнюваність яких не повинна перевищувати 8 чоловік

Спеціальні навчально-виховні установи можуть бути відкритого або закритого типу. Установи відкритого типу виконують функції профілактичного закладу і створюються для дітей і підлітків з протиправною поведінкою, які зазнали будь-яким формам психологічного насильства, які відмовляються відвідувати загальноосвітні установи, що зазнають труднощів у спілкуванні з батьками. У цих установах створюються умови, що забезпечують розвиток особистості дітей, які потребують особливої турботи.

До числа установ закритого типу відноситься спеціальне (корекційна) установа для дітей з девіантною поведінкою. Змісту навчання і виховання в ньому спрямоване на створення умов для психологічної, медичної та педагогічної корекції відхилень у розвитку дітей та підлітків, формування їх особистості та соціальну реабілітацію.

Для дітей і підлітків з девіантною поведінкою в Росії існують три види спеціальних навчально-виховних установ:

  • - спеціальна освітня школа;
  • - спеціальне професійно-технічне училище;
  • - спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа і спеціальне (корекційна) професійно-технічне училище для дітей і підлітків з відхиленнями у розвитку (затримкою психічного розвитку та легкими формами розумової відсталості), які вчинили суспільно небезпечні діяння.

Спеціальні освітні школи, спеціальне професійно-технічне училище існують в системі освіти з 1980-х рр., А спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа і спеціальне (корекційна) професійно-технічне училище для дітей і підлітків з відхиленнями у розвитку (затримкою психічного розвитку та легкими формами розумової відсталості) почали організовуватися з 1994 р

Таким чином, спеціальну освіту в Росії представляє собою складну розгалужену систему, в якій спостерігається диференціація, інтеграція і вдосконалення вертикальної і горизонтальної структури, розвиток нових видів спеціальних установ для дітей з труднощами в навчанні, спілкуванні, поведінці, а також створення багатопрофільних реабілітаційних центрів, що надають соціально-педагогічну та психологічну допомогу і підтримку дітям різного віку з відхиленнями у розвитку.

Педагогіка, проповідувала раніше комуністичне виховання дітей з порушеннями в розвитку, переходить на загальнолюдські позиції формування особистості, які передбачають її самоцінність і гуманний підхід у визначенні шляхів розвитку. Невід'ємною частиною освіти і надання комплексної допомоги дитині з порушеннями в розвитку стає система його вивчення, спрямована не так на постановку діагнозу, а на підбір індивідуальних корекційно-розвивальних програм [2] .

У Росії відкрилися перспективи змін в системі спеціальної освіти, пов'язані з новим ставленням до дітей з проблемами в розвитку, вирішенням питань їх соціалізації та інтеграції. Необхідний глибокий аналіз сучасних проблем спеціальної освіти для розробки наукової теорії навчання і виховання, заснованої на об'єктивному підході до вивчення потенційних можливостей і потреб дитини з порушеним розвитком. Сьогодні в Росії теорія навчання дітей з проблемами в розвитку поки що відстає від практики.

Спеціальна освіта в Росії не відповідає загальноприйнятим міжнародним нормам в галузі освіти дітей з особливими потребами, де воно розглядається з позицій найбільш повного забезпечення інклюзивних умов для навчання таких дітей. Можливість направлення цих дітей в спеціальні школи видається в багатьох країнах світу (США, Великобританії, Швеції та ін.) Крайнім заходом за умови, що всі інші вже були використані. У цих країнах реалізуються принципи інклюзивної підходу в спілкуванні дітей - надання дітям з проблемами в розвитку і інвалідам можливості навчання в масовій школі, разом з нормально розвиваються однолітками. При цьому їм створюються додаткові умови спеціальної допомоги та підтримки, що полегшують навчання.

Поширеним шляхом розвитку спеціальної освіти в Росії поки є диференційоване навчання як адекватний шлях склався в нашому суспільстві стереотипу ставлення до дітей з проблемами і інвалідам. Інклюзивне навчання вимагає від педагога сучасного рівня підготовки. Диференціація йде за рахунок вдосконалення існуючих вісім видів спеціальних (корекційних) закладів, а також впровадження інклюзивної освіти. Сьогодні не можна насильно заборонити диференціацію, так як вона є основою індивідуального підходу в навчанні дитини.

В даний час застосовується інклюзивна (включене) навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я разом з особами, які не мають таких обмежень, за допомогою створення спеціальних умов.

У інклюзивну освітній установі число осіб з обмеженими можливостями здоров'я не повинно перевищувати 20% від загального числа учнів вихованців, щоб не перешкоджати процесу їх утворення.

Є нечисленні, але обов'язкові умови, без яких інклюзія неможлива. Перш за все, наявність демократичного суспільного устрою з гарантованим дотриманням прав особистості. Така соціальна політика повинна забезпечувати особам з обмеженими можливостями здоров'я необхідний і достатній життєвий стандарт, соціальну захищеність і вільний прояв своїх здібностей, надавати їм рівні з іншими дітьми соціальні умови життєдіяльності.

Другим обов'язковою умовою для розвитку інклюзивних процесів є їх матеріальна забезпеченість. Сфера спеціального (корекційного) освіти є ресурсномісткої. Розвиток інклюзивних процесів може значно підвищити витрати на навчання осіб з порушеннями в розвитку. З'являться додаткові витрати на підготовку фахівців, учебнометодіческое забезпечення, медичні і транспортні витрати, будівництво спеціальних споруд і пристосувань і ін.

Ще однією обов'язковою умовою для розвитку інклюзивного процесу є готовність суспільства в цілому і окремих людей зокрема до взаємодії з людьми з обмеженими можливостями. Забезпечення цієї умови є найбільш складним і тривалим процесом, бо воно пов'язане з соціально-психологічної особливостями людей, їх світоглядом, попереднім вихованням і безліччю інших причин.

Прикладом інклюзивного навчання може бути МБОУ ЗОШ № 14 м Воронежа: М. Бещцов, інвалід з дитинства, чемпіон Європи та срібний призер Всесвітніх літніх ігор Спеціальної Олімпіади з плавання, багаторазовий чемпіон та рекордсмен Росії, переможець і призер міжнародних змагань з паралімпійської програмі, майстер спорту Російської Федерації (спорт осіб з ПОДА), навчався в класі юридичного профілю (Воронезького інституту МВС). Однокласники до хлопця, який має серйозні проблеми зі здоров'ям, ставилися прекрасно, поважали за силу волі, спортивні та навчальні досягнення. За прикладом Михайла один-два рази на тиждень шкільні уроки відвідував і його друг - Д. Афанасьєв, інвалід, що навчався вдома. Він знайшов нових друзів, зміг розширити коло спілкування і регулярно відвідував шкільні заходи.

Те, що здорові хлопці - майбутні співробітники міліції, судів, прокуратури - взяли однокласників з обмеженими можливостями на рівних, дозволяє сподіватися, що в силові структури прийдуть люди, для яких дотримання законів - юридичних і загальнолюдських - стане нормою життя, а інваліди знайдуть своє особисте (доросле) і професійне місце в суспільстві [3] .

Після закінчення школи М. Бегідов успішно закінчив юридичний факультет Воронезького державного університету і був включений в довідник «Золота книга Воронезької області: кращі учні та студенти 2010», ставши учасником програми «Інтелектуальні ресурси Воронезької області». Вуз також може бути прикладом інклюзивної освіти: з кожним роком зростає число студентів, які мають обмежені можливості здоров'я. Під час навчання однокурсники пропонують їм свою підтримку і допомогу. Студенти різних факультетів Воронезького державного університету є чемпіонами і призерами Всеукраїнських та міжнародних змагань серед інвалідів з легкої атлетики та плавання.

У 2014/15 навчальному році в звичайних класах звичайних шкіл навчалися 481,6 тис. Дітей-інвалідів, що становило 1,7% від загальної чисельності учнів, вже до початку 2015/16 навчального року частка цих дітей зросла до 3,5%, чому сприяв Федеральний закон «Про освіту» від 29 грудня 2012 року № 273, який визначив характеристику інклюзивної освіти. У корекційних школах і школах-інтернатах 2014/15 навчальному році навчалося 212,2 тис. Дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Скорочується кількість інтернатних установ і чисельність їх вихованців.

На початок 2015/16 навчального року чисельність інвалідів-студентів в організаціях вищої освіти становила 18 043 осіб або 0,4 %, що підтверджує поки ще низький рівень інклюзивної освіти, хоча з 1 вересня 2016 року набрав чинності Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я [4] .

Реалізація інклюзивного навчання дітей з обмеженими можлив жность здоров'я, в тому числі дітей-інвалідів, можлива через реалізацію послідовного підходу до організації даних форм навчання.

Поряд з традиційними освітніми установами в даний час існують нові типи установ - реабілітаційні центри. Головним в діяльності реабілітаційних центрів є не тільки і не стільки зміна структури, форми і змісту роботи, скільки бажання змінити ставлення до дітей з відхиленнями у розвитку, до їх бід і потреб.

Реабілітаційні центри, як правило, є багатофункціональними. Вони включають в себе діагностичні, розвиваючі, корекційні та оздоровчі комплекси, а також творчі майстерні, навчання в яких направлено на розвиток здібностей дітей в області ремесел, мистецтва, музики, любові до природи, можливостей для розвитку особистості, вміння розуміти навколишній світ і знайти в ньому місце для себе.

Реабілітація, здійснювана в установах системи охорони здоров'я, проводиться відповідно до Положення про реабілітаційну установу, яке затверджується Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації за узгодженням з Міністерством праці та соціального розвитку Російської Федерації.

Основними завданнями установ є:

  • - деталізація і конкретизація індивідуальних програм реабілітації інвалідів, що розробляються установами державної служби медико-соціальної експертизи;
  • - розробка планів і програм проведення реабілітації інвалідів в конкретному закладі;
  • - проведення медичної реабілітації; здійснення професійної реабілітації, що включає професійну орієнтацію, професійне навчання, профессіональнопроізводственную адаптацію;
  • - проведення соціальної реабілітації інвалідів, що включає соціально-средовую орієнтацію і соціально-побутову адаптацію;
  • - контроль за процесом реабілітації інвалідів;
  • - надання консультативно-методичної допомоги з питань реабілітації інвалідів громадським, державним та іншим організаціям, а також окремим громадянам.

Установи здійснюють свою діяльність у взаємодії з органами державної влади та установами державної служби реабілітації, установами державної служби медико-соціальної експертизи, а також громадськими об'єднаннями інвалідів.

Витрати на створення і утримання установ федерального рівня проводяться за рахунок коштів федерального бюджету. Установи регіонального рівня створюються і утримуються за рахунок коштів бюджетів суб'єктів Російської Федерації.

До професійної діяльності в установах допускаються особи, які мають рівень професійної підготовки, який відповідає типу і виду установи.

У структуру установ в залежності від напрямку їх діяльності можуть входити підрозділи, що забезпечують рішення задач за інформацією та консультування з питань реабілітації, соціально-побутової адаптації та орієнтації, включаючи навчання користуванню технічними засобами реабілітації. Блок підрозділів з професійної реабілітації забезпечує проведення професійної орієнтації, включаючи професійне психофізіологічне тестування, проведення профессіографіі, профконсулиірованія і профвідбору. Крім того, до складу установ може входити навчально-виховний комплекс з підрозділами, що забезпечують процес загального і професійного навчання, а також структури професійно-виробничої адаптації та сприяння працевлаштуванню інвалідів.

Відповідні підрозділи створюються для проведення відновного лікування, реконструктивної хірургії, протезування та ортезування. До складу установ можуть входити дослідно-конструкторські майстерні по виготовленню технічних засобів реабілітації, а також культурно-дозвільні, спортивно-оздоровчі та допоміжні служби.

Термін перебування в установі визначається індивідуальною програмою реабілітації інвалідів, яка видається органами державної служби медико-соціальної експертизи.

Установи повинні бути забезпечені відповідно до встановлених нормативів приміщеннями і обладнанням, що відповідають санітарно-гігієнічним, протипожежним вимогам і вимогам техніки безпеки, і в своєму розпорядженні необхідні об'єктами інфраструктури. Всі приміщення повинні забезпечувати вільний доступ до них інвалідів і в своєму розпорядженні необхідну транспортом і технічними засобами реабілітації.

Напрямок інвалідів до установ здійснюють органи та установи державної служби медико-соціальної експертизи та державної служби реабілітації.

Прийом, зміст і виписка або випуск інвалідів здійснюються в порядку, визначеному засновником.

Протипоказаннями до прийому є: гострі і підгострі стадії основного захворювання, що вимагають активного медичного втручання; будь-які приступообразні і проградієнтного поточні психічні захворювання зі схильністю до частих загострень або рецидивів хвороби з частими декомпенсації, які вимагають лікування в стаціонарі; злоякісні новоутворення в активній фазі; кахексія будь-якого походження; великі трофічні виразки і пролежні; гнійно-некротичні захворювання; гострі інфекційні та венеричні захворювання.

Інвалідам, які проходять реабілітацію в установах, проводиться щомісячна виплата пенсій, допомог і стипендій в порядку, встановленому чинним законодавством.

Інвалідам, які отримали професійну освіту (професійну підготовку) і пройшли підсумкову атестацію, видається документ державного зразка про рівень освіти і кваліфікації.

Терміни прийому заяв, порядок проведення і система оцінок вступних випробувань, подача і розгляд апеляції, умови конкурсного відбору та зарахування визначаються правилами прийому установи.

Установи, що здійснюють професійне навчання інвалідів, забезпечують дотримання прав громадян на утворити

ня, встановлених Конституцією і законодавством РФ, гласність і відкритість роботи приймальної комісії, об'єктивність оцінки здібностей і схильностей вступників.

Установи зобов'язані ознайомити вступників та їхніх батьків (осіб, які їх замінюють) до статутних документів, довести до відома про наявність ліцензії на право ведення освітньої діяльності.

Інваліди мають право на:

  • - здійснення реабілітаційних заходів в повному обсязі відповідно до програми реабілітації; зареєстрований відмова від того чи іншого виду, форми, обсягу, термінів проведення реабілітаційних заходів, а також від реалізації реабілітаційної програми в цілому;
  • - звернення безпосередньо до керівника з питань, пов'язаних з їх перебуванням в установі; звернення із заявами до органів представницької і виконавчої влади, суд, прокуратуру.

Інва ліди зобов'язані виконувати вимоги статуту установи і дотримуватися правил внутрішнього розпорядку, а також брати активну участь у здійсненні програм їх реабілітації.

Виписка (відрахування) інвалідів з установ раніше встановленого терміну проводиться за їх заявою або за рішенням керівника установи за систематичне порушення ними правил внутрішнього розпорядку або у зв'язку з достроковим виконанням програми реабілітації.

Для визначення стратегії розвитку установи, підвищення ефективності роботи і контролю його діяльності може створюватися представницький орган - Опікунська рада. До його складу можуть входити представники органів державної служби реабілітації інвалідів, медико-соціальної експертизи, інших органів виконавчої влади та місцевого самоврядування, громадських об'єднань інвалідів та осіб, що проходять реабілітацію в установах.

  • [1] Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». URL: http: //gigabaza.xu/doc/131594.html/ (дата звернення: 1 мая 2017 року з).
  • [2] Фізична реабілітація і спорт інвалідів: нормативні правові документи, механізми реалізації, практичний досвід, рекомендації: навчально-методичний посібник / уклад. А.В. Царик. М .: Радянський спорт; 2000. 592 с.
  • [3] Селіванова О.Ю. Перемоги не тільки в спорті ... // Незвичайний спорт 2004.№ 2. С. 15.
  • [4] Кучмаева О.В. Освіта дітей-інвалідів: статистичний аспект // Статистика та економіка. 2016. X 13. № 6. С. 19-24.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >