ПЕРЕДМОВА

Підручник присвячений історії і логіці розвиткудитячого психоаналізу А. Фрейд, який сьогодні є невід'ємною частиною дитячої психотерапії. Колись саме він (поряд зі школою дитячого психоаналізу М. Кляйн) став тим «коренем», з якого виросло «дерево» дитячої психотерапії, представлене зараз численними суперечливими і різноликості напрямками. І в тому, що дитяча психотерапія і - ширше - дитяча практична психологія стали широко соціально затребуваними, велика заслуга А. Фрейд. Певною мірою її непорушний авторитет, самовіддане служіння справі дитячого психоаналізу, пов'язані з наукової чесністю, виваженістю і обережністю в своїх висновках, виступили гарантом надійності для суспільної свідомості, яке спочатку з великою пересторогою ставилося до ідей психоаналітичного виховання і лікування дитини. Час, що минув з моменту зародження дитячого психоаналізу А. Фрейд (20-і рр. XX ст.), Численні ретельно проаналізовані терапевтичні випадки, на основі яких велася і продовжує вестися скрупульозна концептуально-теоретична робота по створенню і розвитку основ дитячого психоаналізу, є критеріями життєвості цього напрямку і важливості його ролі в європейській психотерапії.

У зв'язку з цим простеження історії становлення дитячого психоаналізу в традиції, що бере початок від робіт А. Фрейд, вивчення полемічного простору, всередині якого відбувалося його зародження і розвиток проблем, з якими доводилося стикатися А. Фрейд і її послідовникам, а також вдосконалення способів їх подолання , мають особливе значення для розуміння сучасної дитячої психотерапії. У цьому сенсі історія дитячого психоаналізу - предмет для вивчення не тільки в самому психоаналізі, але і в історії клінічної психології та психотерапії, а також в цілому історії психології. Таке дослідження буде актуально і стосовно проблеми виникнення і становлення психологічних знань в цілому.

Історично так сталося, що академічна психологія і область психотерапії розвивалися в значній мірі паралельно один одному. І хоча академічна психологія інтегрувала багато понять психоаналізу, а також інших напрямків психотерапії (гуманістичної, когнітивної та ін.), Але завдання вивчення самої структури цих психологічних практик до недавнього часу в ній не ставилася. Робилися широкомасштабні дослідження ефективності та порівняльної ефективності різного роду психотерапий, але лише незначно вивчалася сама архітектоніка психотерапевтичних процесів, а відповідно, і методологія отримання знань в області психотерапії. У зв'язку з цим досить актуальним є дослідження змісту і структури психологічних знань, одержуваних у різних видах психотерапії, безпосередньо в контексті використовуваних методик. Виконання цього завдання, на наш погляд, повинно проводитися насамперед на матеріалі дослідження історії психотерапії. Особливо це стосується історії дитячого психоаналізу як одного з найбільш значущих джерел становлення новоєвропейської дитячої психотерапії та психотерапії в цілому.

Вивчення психотерапії в цьому контексті передбачає рух по декількох напрямках. Перш за все це питання про історію розвитку самих психотерапевтичних технік і власне психологічних їх обгрунтувань. Далі, це проблема соціальних і культурних передумов виникнення психотерапевтичних ідей, підходів, нововведень, а також вивчення соціального контексту полемічного обговорення цих ідей в рамках інших шкіл і напрямів в психотерапії. Важливо усвідомити роль виділених аспектів у формуванні психологічних знань. Деякі з означених проблем зачіпаються в цій книзі, і в певних ракурсах отримали свій подальший розвиток в інших роботах авторів [1] . Ми сподіваємося, що систематичний аналіз вищеназваних проблем сприятиме побудові соціології психотерапевтичного знання і відповідних практик. Це важливо для того, щоб побачити не тільки соціально-культурні коріння цього знання, а й зрозуміти його межі, пов'язані з певними потребами суспільства і культури, а також перспективні точки зростання різних напрямків психотерапії.

Кілька слів про побудову книги і поняттях, які використовуються в ній. Для нас уявлялося важливим при обговоренні проблем теорії і практики дитячого психоаналізу дати можливість на сторінках цієї книги відбутися діалогу між двома центральними фігурами дитячого психоаналізу - А. Фрейд і М. Кляйн.

Це не тільки відповідає деякій історичної реальності, всередині якої відбувалося становлення дитячого психоаналізу, але і дозволяє глибше зрозуміти той потенціал, який міститься в висловлених А. Фрейд і М. Кляйн ідеях, відтінити їх своєрідність, а також простежити їх подальший розвиток. Ми навмисно не приділяли достатньої уваги питанням розмежування психоаналізу та психотерапії, незважаючи на те, що з даного питання існує полеміка, яка знайшла відображення, наприклад, в роботах М. Гілла, К. Айслер та інших авторів. Ми дозволили собі вживати, де це не є принциповим, слова «психоаналіз» і «психотерапія» синонімічно (наприклад, при розгляді психотерапевтичної функції певної психоаналітичної процедури), прагнучи досліджувати саме терапевтичні елементи психоаналітичних процедур, їх значення для розвитку психотерапії взагалі і психології зокрема . Крім того, в даному контексті ми не розрізняємо поняття «Его» і «Я», як і сама А. Фрейд. У тому випадку, якщо це здається необхідним, це обмовляється спеціально.

Ця книга не претендує на керівництво по дитячому психоаналізу. Її завдання полягає в спробі аналізу витоків дитячої психотерапії, в з'ясуванні історії, логіки розвитку аж до сучасного становища справ у даному напрямку дитячого психоаналізу. Послідовно рухаючись від чотирьох лекцій А. Фрейд по дитячому психоаналізу, що заклали основу цієї гілки психоаналітичної роботи з дитиною, ми спробували побачити яке подальший розвиток зазнали ці ідеї як в працях самої А. Фрейд, так і в роботах, асоційованих з її поглядами видатних фахівців, перш за все Дж. Сандлера, X. Кеннеді, Р. Тайсона. Ще одним фокусом історико-логічного аналізу стало звернення до теми розвитку дитячої клінічної психології, яку також неможливо уявити собі без праць А. Фрейд, присвячених проблемі норми і патології дитячого розвитку, вивчення Его і захисних механізмів і т. Д. Вживаючи поняття «школа А . Фрейд », винесене в заголовок, ми хотіли перш за все підкреслити важливість ідей А. Фрейд і її послідовників, представити їх в єдності та розвитку. Ми також намагалися звертати увагу читача на вклад дитячого психоаналізу в становлення ідей і технік дорослого психоаналізу і на глибинний зв'язок між ними.

Сподіваємося, що на прикладі дитячого психоаналізу в школі А. Фрейд студенти зможуть отримати загальне уявлення як про психоаналітичної дитячої психології, так і загальну орієнтування стосовно процесу психотерапевтичної роботи з дитиною, усвідомити особливості розвитку психоаналізу, понятого як одного з напрямків європейської психотерапії. Зрозуміло, що освоєння власне професії дитячого психотерапевта і психоаналітика є поетапним, набагато більш тривалим і великотрудним процесом. Скромна роль даного підручника полягає у введенні в цю область знання.

В результаті опрацювання даного навчального курсу і відповідного підручника студент повинен: ю

знати

  • • культурно-історичні умови, що характеризують включення дитини в область інтересів психоаналізу і психоаналітичної клінічної психології;
  • • етапи становлення і розвитку психотерапевтичного знання в дитячому психоаналізі і вектори його нового покоління;
  • • провідних представників психодинамічного напрямку дитячої психотерапії;
  • • основні поняття дитячого психоаналізу;
  • • основні дискусії і ключові проблеми, що виникали в процесі розвитку дитячого психоаналізу, а також історично сформовані підходи до їх вирішення;

вміти

  • • в загальних рисах розбиратися в теоретичному апараті, в специфіці основних напрямків дитячого психоаналізу;
  • • окреслити внесок А. Фрейд в дитячу клінічну психологію, психотерапію і психологію розвитку;
  • • оперувати дослідницької установкою по відношенню до центральних проблем психотерапевтичного знання на прикладі дитячого психоаналізу;
  • • спочатку орієнтуватися в складних зв'язках між дитячою і дорослою психодинамической психотерапією, а також в їх подальших взаємодіях і обмінах досвідом;

володіти навичками

  • • оперування феноменами і поняттями, що описують розвиток дитини в нормі та патології, згідно з поглядами А. Фрейд;
  • • ідентифікації феноменів порушень і ускладнень дитячого розвитку, для яких показана дитяча психотерапія в традиції школи А. Фрейд;
  • • оперування основними поняттями, що описують процес, методи та цілі психотерапевтичного взаємодії в дитячому психоаналізі;
  • • первинного культурно-історичного розуміння і аналізу психотерапії.

  • [1] Аналогічна робота по культурно-історичної реконструкції розвитку психотерапевтичної психології була пророблена в циклі робіт авторів, серед них Бурлакова Н. С., Олешкевич В. І. Психологічна концепція ідентичності Е. Еріксонав дзеркалі особистої історії автора (досвід дослідження природи клініко-психологічного знання). - М., 2011 року; Олешкевич В. І. Історія психотехніки. - М., 2002; Олешкевич В. І. Індивідуальна психологія і психотерапія А. Адлера. - М., 2010, а такжеряд статей.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >