НА ШЛЯХУ ДО ДИТЯЧОГО ПСИХОАНАЛІЗУ

Попередники створення дитячого психоаналізу

Ім'я Анни Фрейд нерозривно пов'язане з психологією Его і дитячим психоаналізом, причому ці дві сфери її наукових і практичних інтересів взаємно обумовлюють один одного. Саме пошук підходів до дитячої психотерапії привів А. Фрейд до необхідності вивчення психології Я (Его) [1] . Вивчення ж структури Его, захисних механізмів і механізмів адаптації вимагали звернення до розвитку дитини. Однак створення дитячого психоаналізу виявилося не такою простою справою, як може здатися з першого погляду.

Після Першої світової війни, коли 3. Фрейд і його соратники «вже зробили свої найважливіші психоаналітичні відкриття, а сильне опір новій науці було зламано, всюди в світі психоаналіз викликав жвавий інтерес. На жаль, це ніяк не позначалося на психоаналітичної роботі з дітьми. Здавалося, що реакція на важкий удар, який завдали ідеї психоаналізу вірі в невинність дитини, поступово ставала менш гострою, оскільки ці ідеї, у всякому разі, якщо вони стосувалися дитинства дорослої людини, все більше і більше приймалися освіченими людьми. Проте щодо самого аналізу дітей і аналітики, і освічена громадськість продовжували виявляти стриманість і тривогу »(Р. Різенберг, 2002, с. 85).

Зрозуміло, що проникнення в психічне життя дитини цікавило психоаналітиків насамперед з точки зору підтвердження теорії психоаналізу на дитячому матеріалі. У роботах провідних психоаналітиків того часу (3. Фрейда, Ш. Ференці, К. Юнга та ін.) З'являються описи спостережень за дітьми (у тому числі і своїми власними) в різних ситуаціях. Наприклад, 3. Фрейд в «Тлумаченні сновидінь» використовує спостереження за своєю дочкою - дворічної Ганною. К. Юнг також звертається до спостережень за власними дітьми, цікавлячись темою «Психоаналіз і виховання».

Але в цих роботах наводяться саме спостереження, аналіз побаченого або ж почутого від дітей, від їхніх родичів, але не власне матеріал лікування дітей.

Початок же психоаналітичної роботи з дітьми, як і початок історії дитячого психоаналізу традиційно пов'язують з випадком маленького Ганса, якого «опосередковано», шляхом бесід та обміну думками з його батьком, лікував 3. Фрейд (1990а). Однак для 3. Фрейда була важлива завдання не стільки лікування у власному розумінні слова, скільки про завдання зв'язку між інфантильною сексуальністю і інфантильним неврозом і неврозом в зрілому віці.

Але в подальшому, йдучи по стопах 3. Фрейда, деякі аналітики стали працювати з дітьми безпосередньо. Однією з перших в цьому ряду була Терміну Хуг-Хельмут - педагог за освітою, з 1919 р аналітик в відділенні лікувальної педагогіки віденської педіатричної клініки, а з 1923 р директор педагогічного консультативного центру і психоаналітичної лабораторії. Починаючи з 1920 р Г. Хуг-Хельмут, через місяць, після того як К. Абрахам, М. Ейтінгон і Е. Зіммель засновують в Берліні Поліклініку для психоаналітичного лікування нервових розладів з навчальним інститутом, читає там педагогічний курс про роботу з дітьми ( A. Graf-Nold, 1988).

Г. Хуг-Хельмут підкреслювала, що педагогічний вплив на дитину є одним з найважливіших аспектів дитячого аналізу. У своїй роботі з дітьми вона використовувала малювання і гру, які дозволяли дитині якомога повніше виразити себе. Однак «вона вважала, що терапію слід проводити з дітьми тільки в віці 6 років і старше. При цьому цілі, які вона ставила перед собою, були вкрай обмежені. Так, наприклад, висунувши чудову ідею використовувати матеріальні засоби, знайомі дітям, вона все-таки не втілила її на практиці у вигляді систематичного методу роботи. Точно так же вона не намагалася дослідити глибші шари дитячої психіки. У той час навіть вважалося, що таке дослідження, так само як і лікування маленьких дітей, може поставити під загрозу розвиток дитини »(Р. Різенберг, 2002, с. 85). За цим словам можна судити про те, що проблема дитячого аналізу сприймалася вкрай неоднозначно, викликаючи у частині психоаналітиків різні побоювання і тривоги і змушуючи їх з крайньою обережністю підходити до можливого психоаналітичному лікуванню дитини. Іншої позиції по відношенню до дитячого психоаналізу дотримувалася М. Кляйн, погляди якої в подальшому ми будемо розглядати детально.

Разом з тим розробка психоаналітичних ідей і методів психотерапії стосовно до дитини була вкрай перспективною. У цій області очікувалися нові відкриття, які могли бути еврістіч- ними не тільки для психоаналітичного лікування дорослих, але і для більш широких соціальних практик - виховання, навчання, а також для профілактики неврозів, порушень розвитку дитини та ін. Ймовірно, важливе значення для виникнення інтересу до дитячої тематики у 3. Фрейда, а потім і у його дочки А. Фрейд, мало те, що цією проблемою в той час (1907-1911 рр.) активно займався А. Адлер (1997, 1998). Він розробляв педагогічний ракурс проблеми і вивчав вплив структури сім'ї і сімейних відносин на особливості розвитку дитини. Після Першої світової війни Адлер організував дитячу клініку в рамках віденської шкільної системи. Відзначимо, що у А. Адлера, на відміну від інших психоаналітиків, не було ніяких сумнівів з приводу необхідності і можливості дитячої психотерапії. Він діяв в цій області впевнено і систематично, оскільки не брав теорію сексуальної етіології неврозів, а також вчення про дитячу сексуальність 3. Фрейда. Можливо, що і конкурентні відносини між 3. Фрейдом і А. Адлером підштовхнули А. Фрейд активно включитися в розробку дитячого психоаналізу в режимі «особливого сприяння» з боку її батька.

  • [1] Поняття Я, Над-Я, Его, Ід розглядаються згідно структурної моделі психіки 3. Фрейда.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >