ЖИТТЯ, ОТОЧЕННЯ І ТВОРЧІСТЬ А. ФРЕЙД

Анна Фрейд (1895-1982) була наймолодшою дитиною з шести дітей 3. Фрейда. На її думку, вона ніколи не з'явилася б на світ, якби в той час існували надійні засоби контрацепції. Її мати - Марта Фрейд (уроджена Бернайс) - розцінила відсутність менструації в 35 років як клімактеричні зміни; дитина не була бажаною. Батько сприйняв звістку про народження дочки швидше зі смиренням, ніж з радістю. Однак рік народження Анни мав символічний сенс. Саме цей рік є офіційною датою народження психоаналізу. І Анна - єдина з усіх шести дітей - згодом стала психоаналітиком.

За даними Р. Бессер (2002), Фрейд любив давати дітям імена значущих для нього людей. Якби шостою дитиною народився хлопчик, то він носив би ім'я Вільгельма Флісса - давнього друга Фрейда. Ганною звали сестру Фрейда, і, крім того, ім'я Анна має відношення до одного з «золотих випадків» психоаналізу - нагоди Анни О. Можливо, саме останнім схилило Фрейда до вибору імені для своєї дочки.

Дитинство Анни не було щасливим. Від дитячих років у неї залишилося «враження занедбаності, постійне відчуття того, що ти тільки в тягар, почуття нудьги і самотності» (цит. За: Шульц Д., Шульц С. Е., 1998, с. 435).

Вона постійно заздрила своїй сестрі Софі - «явною улюблениці матері». Втім, незабаром вона стала улюбленицею батька і він «... прив'язався до неї так само, як був прив'язаний до своїх сигар» (там же).

З 14 років відзначається інтерес Анни до того, що робив її батько. Саме в цьому віці, будучи ще підлітком, Анна присутній на засіданнях Віденського психоаналітичного суспільства, переймаючись його атмосферою і жадібно вбираючи нові знання. У роки війни Анна ще тісніше зближується з батьком: можливо, на це вплинув той факт, що тоді вона була єдиною з сімейного оточення, хто жив разом з ним.

В цей же час, отримавши приватну освіту, Анна стає вчителькою, реалізувавши свою давню мрію. Починаючи з 1914 р вона викладає в різних приватних школах, оскільки в силу єврейського походження двері державних шкіл для неї були закриті. За численними відгуками учнів, Анна Фрейд користувалася великою любов'ю і повагою. Приблизно в цей же час Анна починає більш глибоко вивчати психіатрію, відвідуючи протягом двох років психіатричну клініку Вагнера фон Яурегг (де в той час працювали П. Шильдер і X. Гартманн), а згодом і лекції з психоаналізу, які читав її батько.

Крім того, за особистою ініціативою (проходження навчального аналізу не було тоді обов'язковим) А. Фрейд проходить аналіз у свого батька. Як вона повідомляла, в її снах було багато ситуацій, пов'язаних з насильством: стрілянина, вбивства, смерть. Часто вона захищала батька від ворогів. Сеанси психоаналізу тривали протягом чотирьох років по шість разів на тиждень і починалися зазвичай о 10 годині вечора. Зауважимо, що уявлення про професійні межах - порівняно недавнє придбання психоаналітичної практики.

Фрейд і його перші учні, перебуваючи біля витоків психоаналізу, діяли методом проб і помилок. Більшість з перших аналітиків поглинув вир глобальних перетинів кордонів, бракувало також твердих концептуальних рамок для розуміння того, що відбувалося між ними. Особиста і професійна життя всіляко перепліталися. Історики психоаналізу порівнюють цей період з неминучими родовими болями, які супроводжують появу на світ нової сфери діяльності, і підкреслюють, що до нього не можна ставитися як до чогось аморального на шляху становлення психоаналізу.

І все ж піонери психоаналізу усвідомлювали, що вони не повинні були аналізувати своїх дітей. Як пишуть вже згадані автори, і 3. Фрейд, і М. Кляйн згодом докладали значних зусиль до того, щоб приховати таке лікування. А. Фрейд в зрілі роки визнавала, що в багатьох аспектах батьківського аналізу вона відчувала, що її експлуатують, включаючи те, що батько публікував розповіді про її мріях (Young-Bruehl Е., 1988). Як би там не було, але життя Анни Фрейд назавжди залишається пов'язаної з батьком, і вона послідовно проводить його погляди на протязі всього свого життя, що, безсумнівно, вплинуло на її творчість.

За власним згадки А. Фрейд, батько вимагав, щоб вона пройшла також і додатковий особистий аналіз. В одному з листів (за даними Р. Бессер, 2002) Фрейд відзначає, що Анна аналітично працювала з Лу Андреас-Саломе, хоча, за зауваженням біографів, це скоріше відноситься не стільки до аналізу як такого, скільки до спільного обговорення аналітичних проблем. шістдесятлітню жінка

(Саме в цьому віці Лу Андреас-Саломе знайомиться з А. Фрейд) була раніше представлена 3. Фрейду за особистою рекомендацією К. Абрахама, який підкреслював, що він не зустрічався з таким глибоким розумінням психоаналізу аж до найменших деталей, яке він виявив у Лу Андреас -Саломе. Ця жінка, особисто знайома з Ніцше і Рільке, була людиною з цікавою життєвою позицією і викликала найтепліші почуття з боку 25-річної Ганни.

У 1920 р Анна отримує від батька кільце, яке було знаком приналежності до Комітету, куди входили найбільш наближені довірені особи, найбільш надійні соратники Фрейда. Освіта Комітету стало реакцією на розкол в психоаналітичному русі і відступництво К. Юнга, А. Адлера і В. Штекеля. У 1924 р Анну остаточно включають в Комітет після виходу з нього О. Ранка. Раніше, в 1922 р, на засіданні Віденського психоаналітичного об'єднання Анна читає доповідь «Фантазії про побиття і денні мрії», який в значній мірі був побудований на історії анонімної пацієнтки. Однак, як пишуть Д. Шульц і С. Е. Шульц (1998), цією пацієнткою в дійсності була сама Анна. Вона описувала сновидіння, де були присутні кровозмісні відносини батька і доньки, порка і фізичне насильство. Доповідь була вельми прихильно прийнятий колегами Фрейда і самим Фрейдом, після чого Анну приймають в члени Віденського психоаналітичного суспільства.

Але, як зазначає Р. Бессер, до березня 1923 р Анна не була практикуючим аналітиком, і лише з цього періоду вона звертається до приватної практики. Її кабінет розташовувався на тому ж поверсі, що і кабінет Фрейда, їх розділяв між собою коридор. Як згодом відзначала А. Фрейд, вона довгий час боялася, що приходили до неї пацієнти насправді хотіли б бути на лікуванні не у неї, а у батька. Розвіявши побоювання дочки, Фрейд відповів, що у нього виникали аналогічні думки: його пацієнти, ймовірно, хотіли б лікуватися у Анни.

Після перших аналізів дорослих Анна звертається до аналізу дітей. Під час Першої світової війни психоаналітики стали займатися не тільки лікуванням неврозів у дорослих, але і поширили практику психоаналізу на різні вікові і клінічні групи.

3. Бернфельд і А. Айхорн стали працювати з безпритульними та педагогічно запущеними підлітками, І. Задгер звернувся до перверсій, а П. Федерн почав проводити психоаналітичне лікування психотичних хворих.

У той же час в Відні посилено розвивався педагогічно орієнтований психоаналіз. Уже до кінця Першої світової війни 3. Бернфельд разом з В. Хоффер очолили дитячий будинок Баумгартен, куди приймалися безпритульні сироти-євреї і в якому здійснювалися перші спроби психоаналітичного лікування дітей. Швейцарський пастор О. Пфістер стояв не тільки біля витоків психоаналітичного пасторства, а й розробляв методи «педагогічного аналізу», призначеного для лікування підлітків. Його головна праця, присвячений дитячій любові, був виданий в 1922 р, що дозволило батькам і вихователям проникнути в глибини психічного життя дитини. Він по праву вважається центральною роботою, що визначила основи психоаналітичної педагогіки. Цю роботу продовжив його учень, педагог народної школи Ганс Цуллігер, який практикував дитячу ігрову терапію. У 1921 р з'явилася його робота по «педаналізу», де він ділиться своїм досвідом застосування психоаналізу в практиці народної школи. Згодом в рамках створення власного методу ігрової терапії він практично повністю відмовився від вербальних інтерпретацій, вважаючи, що слова - це непотрібний манівці до несвідомого дитини. Даний метод отримав широке поширення в післявоєнній Німеччині.

Досить широкого поширення набули консультаційні центри, де психоаналітики займалися педагогічними проблемами. А. Айхорн працював педагогом-консультантом при міській службі у справах молоді у Відні, намагаючись впровадити новітні психоаналітичні концепції в педагогіку. Одночасно і іншими аналітиками проводилися різні лекції для соціальних працівників і вихователів. Анна Фрейд також була в цьому ряду віденських аналітиків. Вона знала праці вже згадуваної вище Г. Хуг-Хельмут, але, як і всі психоаналітики того часу, працювали з дітьми, діяла незалежно і самостійно, намагаючись дати відповіді на численні запитання, які з'являлися в її практиці.

У 1925 р завдяки старанням X. Дейч, 3. Бернфельд і А. Фрейд був створений влаштований за берлінським зразком навчальний інститут під егідою Віденського психоаналітичного суспільства. Центральні роботи А. Фрейд «Введення в техніку дитячого аналізу» (1927/1999, т. I) [1] , «Его і механізми захисту» (1936/1999, т. 1) були створені на основі лекцій, прочитаних нею для учнів цього інституту. Крім того, вона видавала у співпраці з А. Айкорном, 3. Бернфель- будинок і В. Хоффер «Журнал психоаналітичної педагогіки». Цей журнал в 1926 р заснували Г. Менг і Е. Шнейдер; в 1938 році він припинив своє існування і знову став виходити після війни під назвою «The Psychoanalytic Study of the Child» ( «Психоаналітичне дослідження дитини»).

До згаданого періоду хвороба Фрейда починає прогресувати все сильніше, і його відносини з дочкою набувають ще більш довірчий і тісний характер. В одному з листів, кажучи про Анну, Фрейд наводить слова Мефістофеля: «В кінці ми всі залежимо від створінь, створених нами. У всякому разі, створивши її, я поступив дуже мудро »(цит. За: Бессер Р., 2002, с. 10). Ще раніше Фрейд порівнює Анну з Антигоной: «... доля в відшкодування деякої несправедливості дала мені дочка, яка при трагічних обставинах не поступилася б і Антігона» (там же). Анна все більше починає визначати контакти Фрейда із зовнішнім світом, виконуючи його функції (незабаром Анна стає заступником голови в Віденському психоаналітичному суспільстві, завдяки чому Фрейд отримує змогу і далі контролювати його діяльність, незважаючи на свою хворобу), представляючи його доповіді на міжнародних психоаналітичних конгресах , тим самим стаючи як би його «голосом». На похорон своєї матері (до неї Фрейд був надзвичайно прив'язаний, але проводити її в останню путь не міг через хворобу), він також посилає Анну, що є знаком надзвичайної довіри і близькості між ними.

Анна Фрейд ніколи не виходила заміж і, крім турбот про хворого батька, весь свій час присвячувала психоаналітичної педагогіки та психотерапії. Як вже говорилося, на початку 1932 р вона починає працювати в Віденської педагогічної консультації поряд з А. Айхорн, В. Хоф- фером, Е. Штерба. Складається група педагогічно орієнтованих дитячих аналітиків Відня. У 1937 р Анна організовує дитячий сад «Будинок дітей», куди входили денні ясла для дітей грудного віку з найбідніших сімей Відня, створені за принципами італійського лікаря і педагога Марії Монтессорі. В рамках цього дитячого закладу велася велика дослідницька робота з вивчення ранніх етапів розвитку; особливо пильний інтерес викликали самі ранні стадії психологічного відділення дитини від матері. Тут вже створювалася база для вивчення розвитку дитини в умовах, що наближаються до природних. Тривале психологічне спостереження, зіставлене з багатющими даними клінічних спостережень, стало одним з базових джерел для розвитку дитячої психології. Цей напрямок досліджень відрізняється від іншого, не менш важливого, напрямки в дитячій психології, емпіричним джерелом якого з'явилися точні експерименти з дітьми. Діалог цих двох напрямків, що висвітлює проблеми в силу різних методів отримання даних, актуальний і понині, по суті справи виступаючи своєрідним двигуном наукової думки в цій галузі. Ще одне джерело просування в цій області є зіставлення даних дитячого розвитку з матеріалом дорослого психоаналізу. Саме при такому підході вдається виявити складності і точки розбіжностей поглядів в цих двох сферах знання і практики, що сприяє взаємозбагаченню, поглибленню розуміння, постановки нових проблем і т. П. Робота в Будинку дітей тривала аж до 1938 року, коли націонал-соціалісти вступили в Австрію.

Наступ фашизму змушує Анну виїхати разом з батьком до Англії і влаштуватися на проживання в цій країні (до кінця своїх днів Ганна зберігала антипатію до німців і навіть не говорила по-німецьки). Але, незважаючи на клопіт переїзду, активна психоаналітична робота триває. Через рік після смерті батька,

Анна Фрейд і Дороті Барлінг (близька подруга і соратниця Анни) в 1940 р організували Хемпстедскій дитячий будинок, де реалізувалася ідея створення прикладного, орієнтованого на виховання психоаналізу. Хемпстедскій дитячий будинок складався з трьох будинків. У першому будинку знаходилися немовлята і маленькі діти, у другому - денний дитячий сад, а в третьому - інтернат для евакуйованих лондонських дітей у віці від трьох до шести років. Основними напрямками роботи виступали:

  • 1) усунення фізичних і психічних наслідків війни;
  • 2) профілактична робота (важливо було звести до мінімуму обумовлені війною переживання розлуки);
  • 3) дослідницька робота (психоаналітичне вивчення психічних реакцій дітей на розлуку і життя в інтернаті);
  • 4) навчальна робота з вихователями та медсестрами, яка була спрямована на психологічне розуміння проблем виховання.

Протягом багатьох років в групу, центром якої була Анна Фрейд (її ще називають «фрейдовской», або «віденської» групою, або групою «Б» в Великобританії, оскільки за часом вона з'явилася пізніше, ніж група «А», очолювана М. Кляйн), входили Г. і В. Хоффер, Е. Людовик Дьомроі, Л. Рубінштейн, Д. Барлінг, К. Абрахам та інші.

У 1947 р Анна Фрейд організувала перші навчальні курси для підготовки дитячих аналітиків, де вона могла навчати психоаналізу в «дусі Фрейда», уникаючи численних розбіжностей з представниками інших напрямків в психоаналізі (перш за все з М. Кляйн). З того часу і понині, переживши ряд організаційних трансформацій, Хемпстедская клініка і курси дитячої терапії продовжують залишатися центральними навчальними і дослідницькими центрами в галузі дитячого психоаналізу, а також нормального і патологічного дитячого розвитку (Kennedy Н., 1978). Пацієнтами є діти від двох років з розладами невротичного, прикордонного та психотичного характеру. Психотерапевтичні випадки з дітьми ретельно збираються і аналізуються з дослідницькими цілями: проводиться щотижневе реферування випадків психотерапевтами, а також детальна категоризація і класифікація випадків через регулярні інтервали, так звана процедура «індексування» (Sandler J., 1962). Ініціатором такого ретельного аналізу випадків, що становлять безцінну «колективну психоаналітичну пам'ять», з'явилася також А. Фрейд, і ця робота згодом була продовжена її колегами і учнями.

Хранитель духу і принципів вчення Фрейда, талановитий психоаналітик, унікально поєднував роботу з дорослими пацієнтами і з дітьми, вчений і дослідник, почесний доктор численних університетів, людина, яка визначає долю офіційного психоаналізу до останніх років життя - це лише тільки деякі грані настільки дивно багатої особистості, якою була Анна Фрейд.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

  • 1. Як розглядалися перспективи розробки психоаналітичних ідей стосовно до лікування дитини в 20-і рр. XX ст.?
  • 2. Які засоби і методи в роботі з дітьми використовувала Г. Хуг-Гельмут?
  • 3. Виділіть і опишіть етапи життєвого шляху і творчості А. Фрейд.
  • 4. Роль оточення А. Фрейд в становленні її як психоаналітика.

  • [1] Тут і далі перша дата вказує на рік першого видання роботи.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >