СФЕРИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ І МОЖЛИВОСТІ КОНТРОЛЮ

Підводячи підсумки своїх досліджень, А. Фрейд виділяє також чотири сфери взаємодії дитини і реальності, які безпосередньо впливають на повноцінне психічний розвиток дитини. У цих сферах важливо створити певні оптимальні умови для такого розвитку.

Першою сферою А. Фрейд вважає правильне і повноцінне харчування. З її точки зору характер харчування є умовою правильного розвитку дитячої психіки, надаючи на неї безпосередній вплив. Те, що раніше було розкішшю, тепер виявляється необхідністю.

І якщо батьки не здатні самостійно вирішити задачу забезпечення повноцінного харчування, то її повинні вирішувати держава і суспільство. Психоаналіз відкрив, що процес харчування пов'язаний із задоволенням не тільки фізіологічних потреб в харчуванні, але також і емоційних потреб дитини. Насичення немовляти їжею безпосередньо пов'язано з почуттями емоційного задоволення і захищеності. І якщо дитина їх не відчуває, то у нього можуть з'явитися проблеми з харчуванням. У зв'язку з цим під впливом психоаналізу поводження з немовлятами стало змінюватися, з'явився цілий ряд педагогічних нововведень. Так, якщо раніше рекомендувалося годування немовлят по годинах, то тепер (особливо в США) почали практикувати годування на вимогу. Передбачалося, що такий підхід в більшій мірі придатний і для задоволення емоційних потреб дитини. Але скоро виявилися і недоліки такого підходу. Виявилося, що за допомогою годування матері задовольняють і інші потреби дитини: знімають тривогу і ін., Що може мати негативне значення для дитячого розвитку. Як вже говорилося, в цьому випадку «благої рада» обернувся своєю негативною стороною.

З цього приводу А. Фрейд рекомендує не задовольняти за допомогою їжі інші потреби дитини. У немовляти ці потреби важко помітні, однак А. Фрейд вважає, що мати цілком здатна навчитися визначати виникають потреби дитини і адекватно на них реагувати.

Другий сферою нормального розвитку дитини А. Фрейд називає необхідне для розвитку рухової активності простір, наявність окремої ліжечка, чисте повітря. Обмеження в просторі, як і обмеження фізичної свободи, ускладнюють розвиток м'язової системи та навичок сенсомоторної координації рухів, а також негативно впливають і на розвиток особистості дитини.

Тут же А. Фрейд підкреслює значення іграшок для нормального психічного розвитку. Дитина, з точки зору А. Фрейд, має на це повне право. І знову, якщо батьки самостійно не в змозі забезпечити дитину необхідними іграшками, то цю турботу повинні взяти на себе суспільство і держава.

Третя сфера, в якій необхідно забезпечити повноцінні умови для розвитку - це інтелектуальний розвиток. А. Фрейд вважає, що у дитини інтелектуальні процеси і здібності розвиваються спонтанно. Дуже важливо не перешкоджати правильному інтелектуальному розвитку, але в той же час розуміти, коли дитина готова до вироблення певних інтелектуальних навичок, коли йому це цікаво і коли він здатний до їх засвоєнню. А. Фрейд заперечувала проти нерозуміння дорослими внутрішніх мотивів і здібностей дитини до інтелектуального розвитку, виступаючи проти навчання, яке може йому перешкодити. Ця проблема актуальна і сьогодні, особливо для Росії. Для її вирішення необхідно підходити до навчання дітей системно, враховуючи важливість повноцінного розвитку всіх сфер психіки дитини. І тут дані психоаналізу при творчому використанні їх в педагогіці можуть виявитися дуже корисними.

І нарешті, четверта сфера стосується інстинктивних і емоційних потреб дитини. Забезпечити їх розвиток значно складніше. Суспільство і держава вже не можуть з легкістю тут допомогти. Завдання дорослого полягає в оволодінні інстинктами дитини і допомоги йому в їх сублімації, т. Е. В перекладі їх розвитку в соціально корисне русло.

Ця область розвитку дитини є базовою для становлення всієї його психіки, а також особи, і можливості контролю розвитку тут мають першорядне значення. На початку А. Фрейд сподівалася (як свого часу А. Адлер), що цьому може допомогти психоаналітичне освіта батьків. Але практика показала, що, на жаль, ці надії не виправдовуються. Як може мати опанувати інстинктами дитини, якщо вона не в силах опанувати своїми власними? У сучасній психоаналітичної педагогіці все більша увага приділяється розумінню несвідомих «послань», що містяться у вчинках дітей і вихователів, а також організації конкретних педагогічних впливів на його основі.

У вирішенні цієї проблеми цікавий досвід розвитку консультативних центрів, систем соціальної та психологічної допомоги батькам у вихованні дитини, накопичений в Америці, а також в Австрії, де успішно функціонують психоаналитически-педагогічні виховні консультації. Системний підхід до допомоги передбачає використання юридичної, соціально-економічної, соціально-психологічної та інших її видів. У нашій країні ця проблема поки ще навіть серйозно не усвідомлюється, саме тому положення частини дітей, яким реально необхідна допомога, настільки плачевно.

Психоаналіз надав незворотний вплив на суспільну свідомість в цілому. Звичайно, він зробив дорослих і дітей більш вільними. Але зворотною стороною цієї свободи з'явилася сексуальна революція, а також ослаблення авторитету батьківських фігур, для яких поняття відповідальності перестало бути безумовним. А за відчуттям батьками власної некомпетентності та неповноцінності прийшла криза материнства і батьківства. «Свобода» дітей обернулася появою феномена інфантилізму як масового культурного явища. Та масова культура, яка все більше набирає силу, - це культура не тільки споживча, а й інфантильна. І ця культурна ситуація, в яку вніс вклад і психоаналіз, набуває загального характеру. Але сам психоаналіз вже не може надати на неї будь-який вплив. На нашу думку, в ситуації, що склалася психоаналітичної педагогіки вже недостатньо. Необхідна нова педагогіка, яка б враховувала абсолютно новий розклад сил у нинішній соціальній і культурній ситуації.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

  • 1. Чим викликаний інтерес психоаналізу до особливостей дитячої психіки і можливостям виховання?
  • 2. Охарактеризуйте основні віхи історії дитячого психоаналізу і психоаналітичної педагогіки.
  • 3. У чому суть драматичного протистояння дорослого і дитини згідно з психоаналізом?
  • 4. Чим обумовлений інтерес А. Фрейд до соціальній структурі відносин в родині дитини?
  • 5. Які погляди А. Фрейд на виховання дитини?
  • 6. У чому полягає різниця «виховання» і «турбота» про дитину? Як необхідно надавати виховний вплив згідно з правилами психоаналітичної педагогіки?
  • 7. У чому полягають основні досягнення психоаналітичної педагогіки? Охарактеризуйте її можливості і межі, а також висвітлив проблеми.
  • 8. У чому відмінність позицій А. Фрейд і М. Кляйн по відношенню до виховання дитини?
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >