ФУНКЦІОНУВАННЯ КОНКРЕТНИХ ЗАХИСНИХ МЕХАНІЗМІВ

Заперечення в фантазії

Як приклади уникнення об'єктивного невдоволення і об'єктивної небезпеки А. Фрейд розглядає заперечення в фантазії і заперечення в слові і дії. Як ми вже говорили, крім того, що Его захищається від невдоволення, що має внутрішнє джерело, воно також захищається і від неудовольствий, що доставляються зовнішнім світом. І особливо це справедливо для маленької дитини, Его якого ще незрело і вкрай залежно від найближчого оточення.

А. Фрейд звертається до випадку маленького Ганса, де предметом страху дитини були коні. Слідом за 3. Фрейдом (1909/1990), який лікував хлопчика, працюючи з його батьком, А. Фрейд вказує на еді- пальне природу зоофобія. Любов хлопчика до матері і ревні почуття до батька як до суперника, які потім вступають в конфлікт з почуттям любові і прихильності до нього, а також зі страхом перед ним, актуалізують в дитині страх кастрації. Цей страх переживає ється як об'єктивна тривога, що підштовхує Его дитини до захисту від неї, а також від власних відповідних інстинктів. За допомогою заміщення фігури батька на зухвалу страх тварина, а також шляхом звернення власних погроз на адресу батька в почуття тривоги (останнє дозволяє уникнути і можливості відчувати загрозу з боку батька), дитина відкидає інстинктивні імпульси. Цей процес супроводжує і регресія на оральний рівень, коли хлопчик починає побоюватися укусів з боку тварини. Тепер зі свідомості хлопчика зникає заборонене кохання до матері і небезпечна агресивність по відношенню до батька, а страх кастрації перетворюється в страх коней.

Потім А. Фрейд описує випадок з власної практики, коли у семирічного пацієнта виникла фантазія про ручному лева, який всіх лякав, і нікого, крім нього, не любив: «Він приходив на його заклик і слідував за ним як песик, куди б він не йшов. Хлопчик доглядав за левом, годував його і доглядав за ним, а ввечері влаштовував йому постіль у себе в кімнаті »(Фрейд А., 1991, т. 1, с. 166). Хлопчику також подобалося мріяти, що «він приходив на маскарад і говорив всім, що лев, якого він привів із собою, - це всього лише його переодягнений друг. Це було неправдою, оскільки "переодягнений друг" був насправді його левом. Хлопчик насолоджувався, представляючи, як би все перелякалися, якби дізналися його секрет. У той же час він відчував, що реальних підстав для страху оточуючих немає, оскільки, поки він тримав лева під своїм контролем, той був нешкідливим »(там же, с. 66-167).

Порівнюючи ці два випадки, А. Фрейд бачить їх схожість в тому, що і в першому і в другому - тварина представляє батька, якого діти ненавидять і бояться в якості суперника. Аналогічним чином агресія трансформується в тривогу, і афект переноситься з батька на тварину. Однак характер поводження з тривогою у цих дітей різний.

У разі маленького Ганса виник фобический невроз, а в разі з практики А. Фрейд дитина просто «заперечував хворобливий факт і в своїй фантазії про лева звертав його в його приємну протилежність. Він називав тварину, на яке зміщений страх, своїм другом, і сила лева, замість того щоб бути джерелом страху, тепер перебувала в розпорядженні хлопчика. Єдиним зазначенням на те, що в минулому лев був об'єктом тривоги, була тривога інших людей, як це описано в уявних епізодах »(там же, с. 167).

Заперечення і заміщення реальності як механізм розвитку.

Поміркуємо також над сказаним А. Фрейд з приводу фантазій хлопчика. Підкреслимо, що А. Фрейд була однією з перших, які відзначили важливість фантазійних історій в становленні Я дитини.

Можливо, саме завдяки її прозорливим спостереженнями згодом стало розвиватися розуміння психічної реальності як має «оповідальну оболонку» (структуру в вигляді історії або розповіді) (Д. Стерн, П. Рікер та ін.). У зв'язку з цим будь-яку захист можна уявити як згорнуту історію, певний розповідний текст. Таким чином, розвиток дитячих історій і їх диференціація свідчать, за нашими спостереженнями, про розвиненість захистів (Бурлакова Н. С., Олешкевич В. І., 2001).

Важливо і те, що будь-яке заперечення передбачає певне заміщення отрицаемой реальності. Навряд чи можливо просто заперечення реальності. Будь-яке заперечення передбачає перехід до іншого почуттю реальності, до іншого об'єкта. Можна припустити, що такий перехід розгортається в двох принципово різних напрямках - горизонтальному і вертикально-заміщає. Горизонтальний перехід - це перехід до іншого об'єкту того ж рівня, наприклад від «поганої» до «хорошою» грудей (Кляйн М., 2001). А вертикальний перехід є переходом до об'єкта більш раціонально відпрацьованому, наприклад до «перехідному об'єкту» (Винникотт Д. В., 2000). Наприклад, коли дитина заперечує або витісняє відчуття себе як маленького, то в нормі він переходить до нової замісної реальності «Я великий». Ця реальність, звичайно, ілюзорна. Але саме таке заміщення, виникнення такої ілюзії по відношенню до себе у дитини є нормальним механізмом розвитку. Якщо така уявна реальність формується у дитини з порушеннями, то можна говорити про деяке спотворення розвитку або істотному його уповільненні.

Таким чином, це заперечення і заміщення реальності, звичайно, є захисним механізмом. Дитині важко перенести усвідомлення того, що він є слабким істотою, тому він змушений заперечувати це усвідомлення. Але разом з цим запереченням виникає не просто ілюзія, але схема для подальшого розвитку дитини. Отже, можна припустити, що механізм захисту в нормі є одночасно і механізмом розвитку.

Отже, заперечення і заміщення реальності являють собою необхідний етап у розвитку. Зокрема, в ситуації фрустрації дитина повинна вчитися зміщати почуття любові на інші об'єкти. Таким чином, відбувається як би розсіювання любові, і за рахунок цього світ дитини розширюється. Тут же корениться і основа для розвитку оборотності (Бурлакова Н. С., Олешкевич В. І., 2001). Перенесення на фантазійного персонажа (або на іграшку, яка схильна до будь-яких маніпуляцій) почуттів (або афектів) дитини означає відокремлення почуття від початкового об'єкта, що робить його більш варіативним і гнучким і запускає процес його багаторазового циклічного проробляй ™. На думку А. Фрейд, поява захисних механізмів в нормі є опрацюванням будь-яких афектів. Зокрема, заперечення створює можливість появи нової ідентифікації, і дитина стає «вільним» від жорсткого пресингу афекту, прив'язаного до первинного об'єкту, що в свою чергу свідчить про зміцнення його Я. Не всяке заперечення є продуктивним для розвитку, а лише те, яке спирається на помірну фрустрацію і помірне заохочення ілюзорною ідентифікації з відповідними вимогами по відношенню до виконання цієї ідентифікації. Наприклад, в разі А. Фрейд прихильність дитини до його фантазійному заміщає об'єкту не веде далі до розвитку. Він хоче знайти в цьому об'єкті такий самий захист, яку отримував від матері і батька в ранньому дитинстві. Він боїться сам стати левом, але шукає опору зовні по инфантильному шляху. У нормі ж повинен бути зроблений наступний крок - власне ідентифікація з об'єктом.

Розвиток циклічно. Наприклад, «перехідний об'єкт» формується в дитинстві, але на різних етапах дорослішання він виникає знову і знову, вказуючи на циклічність розвитку (Винникотт Д. В., 2000). Можна говорити про наступній послідовності: спочатку виникає прихильність до реального об'єкту, а потім в результаті фрустрації з'являється перехідний об'єкт (на якому опрацьовуються почуття і бажання дитини, оскільки той може безперешкодно маніпулювати їм, наприклад притискати до себе або ж кидати і карати). Потім відбувається така раціональна опрацювання перехідного об'єкта, що дитина може вже без страху ідентифікуватися з ним. Тоді стає можливою интроекция опрацьованих почуттів. Нарешті, настає черга подальшою їх проекції на новий реальний об'єкт, з боку якого йде фрустрація, часто обумовлена структурою цього об'єкта, що може знову викликати до життя поява перехідного об'єкта, і т. Д. Звернемо увагу на факт раціональної опрацювання спроектованих зовні тривог і страхів . Наприклад, трирічна дитина боїться ведмедів, зображених на картинці. Але вже через рік діти можуть говорити від їх особи, т. Е. Здатні ідентифікуватися з ними. Це свідчить про те, що за цей час образи тварин були значно раціонально опрацьовані і це опрацювання має захисний характер. А ще через рік з'являється феномен оборотності, який полягає в тому, що дитина може порівнювати свою позицію і позицію Іншого, і систематично переходити з однієї в іншу. Тоді захисні можливості його Я збільшуються ще більше. В результаті такої активності Я образ себе і образ Іншого зближуються все сильніше, і вже через рік дитина здатна ідентифікуватися з соціально значущим і діяльним Іншим, що дає йому ще більш ефективний засіб захисту (Бурлакова Н. С., Олешке- вич В. І. , 2001).

Маленький Ганс зупиняється на стадії страху перед тваринами, в разі з практики А. Фрейд хлопчик йде далі, він опрацьовує це страх, наповнює його об'єкт соціально значущим змістом, але здатний ідентифікуватися з цим об'єктом тільки як зі зброєю власного захисту. Об'єкт фіксований занадто жорстко, у нього практично немає власної волі, Я хлопчика занадто деспотично ставиться до нього - все це затримує розвиток оборотності і, власне, розвиток Я дитини, який дуже невпевнений у собі і боїться протиставити себе і лева, або ж думати про себе , як про схожий на лева. Але саме на цьому шляху відбувається подальший розвиток захистів.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >