ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ В ПСИХОАНАЛІТИЧНОМУ ПІЗНАННІ

Соціальні джерела інтересу психоаналізу до нормального розвитку

Такий же наскрізною ниткою, що пронизує всю творчість А. Фрейд, поряд з її інтересом до педагогіки, становленню і розвитку Его і захисних механізмів, а також до питань дитячого психоаналізу є інтерес до нормального розвитку дитини [1]. Вона вважає, що саме на основі чіткого знання про норму розвитку можна обґрунтовано і диференційовано говорити про характер патології. Справа в тому, що з часом з'явився запит на використання психоаналітичного розуміння розвитку в областях, що вимагають швидкої відповіді на поставлені практикою питання. Крім педагогічних практик, це область психодіагностики в різних сферах - психіатрії, соматичної і психосоматичної медицини, а також соціальної роботи. І нарешті, з'явилася затребуваність психологічного консультування широкого кола населення з найрізноманітніших питань, зокрема батьків з приводу особливостей розвитку дитини і відповідних стосовно його індивідуальності педагогічних заходів. У цих областях немає запиту (або можливості) вдаватися до психоаналізу в повному сенсі слова або ж немає в цьому необхідності. Виявилися також такі групи пацієнтів, для яких психоаналіз був протипоказаний (наприклад, агресивні діти з дефектами в розвитку об'єктних відносин дефіцітарние характеру). У такій ситуації виникли завдання систематизації психоаналітичних знань про розвиток, і відповідно по-новому було поставлено питання про можливості психологічного втручання в порушене розвиток.

Для ефективного консультування дітей і батьків потрібні були чіткі уявлення про норму і специфіці її варіацій. У цьому сенсі А. Фрейд ставить завдання, які раніше в психоаналізі ставити не вирішувалися. Вона розглядає питання діагностики в зв'язку з метою профілактики неврозів у дітей, також передбачення особливостей і напрямків дитячого розвитку. Для цього потрібно оперувати точними психологічними визначеннями і поняттями. Цього в психоаналізі як раз і не вистачало. Необхідно було зробити крок до нової організації і рефлексії психоаналітичного знання, що дозволило б здійснювати точну і оперативну діагностику і лягло б в основу опису каркаса розгорнутої діагностичної процедури. Точна діагностика також була необхідна і для упорядкування виховної активності батьків. І нарешті, за допомогою точної діагностики потрібно було відповідати на такі повсякденні питання батьків, як: питання про найбільш оптимальний час для оперативного втручання; про час оптимального початку для відвідування дитиною дитячого садка; або про те, коли поява другої дитини було б найбільш бажаним, і т. д. Так в особі А. Фрейд психоаналіз робить спробу систематизації своїх знань, залучення їх до дослідження нормального розвитку. Колись розвиток психоаналітичного знання почалося з вивчення патології. Тепер дочка засновника психоаналізу робить крок в тому напрямі, щоб зробити психоаналіз наукою про розвиток в цілому, розробити на його основі норми розвитку і тим самим перетворити його в широко соціально затребуване явище в різних областях знання і практики. Педагогіка, соціальна робота, медицина, юриспруденція - ось лише деякі з областей, в які психоаналіз вніс свій вклад, що стало можливим саме на основі його розгляду як психології розвитку. Так психоаналіз у вигляді психології розвитку, взявши за основу саме онтологічний аспект, намагається інтегрувати інші області психології, а потім зробити наступний крок у своєму становленні як бази для формування більш широкого кола психологічних практик, які обслуговують розвиток.

Ще більшого значення розробка норм розвитку має для вирішення питання про диференціальному діагнозі, спираючись на який з'явиться можливість призначити необхідну для даного випадку психотерапію. Таким чином, А. Фрейд (1970/1999, т. 2) ставить задачу і диференційованого терапевтичного впливу, т. Е. Пошуку «кращої відповідності між дитячими проблемами і терапією». І тут А. Фрейд робить вельми незвичайний для психоаналітика висновок: вона вважає психоаналіз тільки одним з можливих видів психологічного лікування, визнаючи необхідність інших психотерапевтичних шкіл, які можуть вирішувати в своїй області не менш значущі завдання, ніж власне психоаналіз. А. Фрейд підкреслює, що «жоден вид психотерапії, хоч би ретельно він не був розроблений, як би не був доріг або ж, навпаки, доступний, не може бути прийнятним у всьому спектрі різних обставин» (Фрейд А., т. 2 , с. 224).

3. Фрейд спочатку вважав, що є групи пацієнтів, у яких є готівка внутрішні умови для можливості створення з ними аналітичної ситуації (розвиток деяких психічних структур, особливе ставлення до аналітику). Потім 3. Фрейд (Freud S., 1925/1950) і А. Айхорн (Aichorn А., 1925/1965; 1983), а за ними і А. Фрейд дійшли висновку, що є групи пацієнтів, у яких аналітик за допомогою спеціальної попередньої роботи зможе створити ці умови, при цьому зберігши мета аналізу (у А. Фрейд це ідея підготовчого періоду; зусилля з розвитку лікувального альянсу через специфічну роботу з батьками і т. д.). Пізніше А. Фрейд відзначає, що серед дітей є пацієнти, для яких аналітичні цілі не можуть бути поставлені взагалі. Наприклад, на її думку, безглуздо аналітично підходити до дитини, у якого на симбиотической фазі виникла тривога відділення (важкі форми депривації), до агресивних дітям з дефіцитом позитивних емоційних зв'язків і т. П. Ця робота за своїм характером не аналітична, а педагогічна або належить галузі соціальної роботи. Тим самим А. Фрейд через звернення до лікування дитини по-новому відтіняє кордону психоаналізу і його можливості.

  • [1] Проблема розвитку дитини в психоаналітичному ракурсі обговорюється такожв роботах Г. Блюма (1996), Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсона (1998).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >