ПЕРЕГЛЯД ПОГЛЯДІВ НА ПРОБЛЕМУ НЕВРОЗУ ПЕРЕНЕСЕННЯ В ПІЗНІЙ ПЕРІОД ТВОРЧОСТІ А. ФРЕЙД

Ідентичність неврозу перенесення у дітей і дорослих: питання залишається відкритим

Згодом А. Фрейд переглядає свої погляди щодо вступного підготовчого етапу до психоаналітичної терапії та в своїй центральній роботі «Норма і патологія в дитинстві: оцінка дитячого розвитку» пише: «В процесі роботи, скасувавши вступну фазу (за винятком окремих випадків) і використовуючи аналіз захистів в якості вступної частини ... я змінила своє колишнє думку, що перенесення в дитинстві обмежується поодинокими "реакціями переносу" і не розвивається в повноцінний "невроз перенесення". Але це не повинно означати, що я на основі сьогоднішніх уявлень переконана в тому, що невроз перенесення ідентичний у дітей і дорослих; на сьогоднішній день це питання залишається відкритим »(Фрейд А., 1999, т. 2, с. 36).

Обережно висловлюватися про неврозі перенесення А. Фрейд спонукають вже згадувані особливості дитячого аналізу. Це перш за все відсутність вільних асоціацій, що ускладнює повномасштабне бачення перенесення, і активність дітей, що висуває на перший план агресивний, а не Либидозная перенесення. Крім того, саме поняття перенесення наповнювалося по мірі розвитку психоаналізу новими змістовними ракурсами, що багато в чому відображає і еволюцію поглядів А. Фрейд.

У класичному уявленні про перенесення передбачається, що спочатку існують реальні відносини між аналітиком і пацієнтом, в які потім поступово привносяться неправильне трактування минулого, переміщені на особистість аналітика, аж до повного витіснення реальних відносин нереалістичним неврозом перенесення. У міру руху терапії відбувається інсайт в розумінні неврозу перенесення, а реалістичні відносини відновлюються знову, будучи відокремленими від інфантильних елементів. Але в зв'язку з тим, що діти сильно залежні від батьківських фігур, які надають їм головні емоційні задоволення, у дітей спостерігаються лише реакції перенесення, але не невроз перенесення. Саме ця точка зору була відправною в поглядах А. Фрейд.

В іншому, більш сучасному розумінні перенесення підкреслюється, що поєднання реакцій перенесення з реальними відносинами спостерігається спочатку, т. Е. Своєю здоровою частиною пацієнт реагує на аналітика як на реальну людину, а своєю невротичної частиною - як на трансферентних фігуру. Цю точку зору А. Фрейд починає проводити вже пізніше. Відповідно до неї переносні реакції повинні бути піддані тлумачення з самого початку аналізу самі по собі, а не тільки в порівнянні з реальними відносинами. Вивчення перенесення скоро змушує аналітиків бачити саме в ньому «царську дорогу до несвідомого», на відміну від першорядної важливості сновидінь в класичному психоаналізі. А. Фрейд (1965/1999, т. 2) формулює три методологічних положення, які відображають тепер її погляд на перенесення: «... 1) все, що відбувається в структурі особистості пацієнта, може бути проаналізовано в термінах його об'єктних відносин з аналітиком ; 2) всі рівні об'єктних відносин в рівній мірі доступні інтерпретації і зміни в перенесенні; 3) особи з навколишнього світу є об'єктами лібідозного і агресивного катексиса і нічим більше »(Фрейд А., 1999, т. 2, с. 37).

На відміну від дорослого в дитячому аналізі чітко усвідомлюється, що фігура аналітика використовується дитиною дуже по-різному. У психічної життя індивіда існують дві тенденції: прагнення до повторення і прагнення до нового досвіду. Причому у дітей «спрага нового досвіду» (там же, с. 38) набагато сильніше, ніж у дорослих.

Тут виникають два важливих з практичної точки зору питання. Перший стосується диференціації переносних проявів (повторень) від Непереносное (нового досвіду) в ході взаємодії з дитиною. Другий - характеру реагування аналітика в зв'язку з тим, яку позицію він займає на даному етапі психотерапії. Це пов'язано з важливими для дитячого аналізу технічними моментами: «Там, де аналітик приймає роль нового об'єкта і веде себе відповідно з цим, він, без сумніву, заважає переносу» (там же). Коли ж аналітик вважає, що присутній повторення минулого, то цим він може розчаровувати дитину, чекає нового досвіду. Для того щоб навчитися розрізняти специфіку реакцій дитини і на основі цього приймати правильне рішення про характер своєї поведінки в зв'язку з ними, аналітику потрібен певний досвід. У зв'язку з цим А. Фрейд зазначає: «Необхідною для освоєння методики психоаналізу є вміння розділити ці дві ролі і використовувати одну, то іншу в своїх цілях» (там же). Таким чином, потрібно навчитися бачити різницю між перенесенням і зверненням дитини до нового досвіду, а також продуктивно використовувати як одну, так і іншу тенденцію прояву самосвідомості дитини і для його лікування, і для організації його розвитку.

Повертаючись до дорослого психоаналізу, А. Фрейд звертає увагу на те, що аналогічне бажання нового є і у дорослих пацієнтів, але в силу меншою його вираженості, ніж у дітей, його часто не помічають. Тут ми знову бачимо, як розвиток дитячого психоаналізу проливає світло і на певні, раніше знаходяться в тіні боку дорослого психоаналізу.

У роботі з дорослими простіше розпізнати елементи переносного відносини, ніж у роботі з дітьми. Наприклад, пацієнт починає бачити в аналітиці батьківську або владну могутню фігуру і т. П. Але це не співвідноситься з фігурою аналітика, що з очевидністю вказує на те, що джерелом цього сприйняття є минуле. У дитячому аналізі аналітик, будучи дорослою людиною, реально авторитетніше, дорослішими і могутніше. Саме тому питання про те, який характер відношення до аналітику: чи несе він риси минулого досвіду або сприйняття аналітика як реальної фігури, - набуває складність і неоднозначність.

Тут слід пам'ятати про те, що 3. Фрейд називав «спритністю» пацієнтів, які з легкістю приєднують елементи справжнього до переносу, що дозволяє використовувати в своїх цілях знову з'являється в їх житті особистість. Це справедливо і для дітей. Тут істотним моментом виявляється зіставлення усталеного сприйняття аналітика з нововиниклих: якщо раптово аналітик бачиться, наприклад, як фрустрирующая, жорстока фігура, але в реальності він так не діяв, то, по всій видимості, це включення з минулого. Але можливо і сприйняття аналітика як реальної фігури дорослого і авторитетної людини.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >