ДОЗВІЛ РЕАЛЬНИХ ВІДНОШЕННІ І НЕВИРІШЕННЯ ПЕРЕНЕСЕННЯ В ХОДІ АНАЛІЗУ

Вважається, що в ході аналізу пацієнт подолає і дозволить перенесення, наблизившись до бачення реальної, «об'єктивної», на противагу фантазийно навантаженої особистості терапевта, що дозволить придбати відносинам з ним менш емоційно забарвлений і конфліктний характер. «Нове» Его пацієнта, за допомогою усвідомлення джерел невротичної прихильності до батьківським постатям, придбає стійкість і свободу від них. Разом з тим у міру розвитку психоаналізу це уявлення стало оскаржуватися поруч авторів, що знайшло своє відображення в дискусіях з приводу «дозволу перенесення» і «трансферентних залишків» (Macalpine I., 1950; Bergmann М., 1988; Томе X., Кехеле X ., 1996; і ін.). У ряді робіт було показано, що повного дозволу перенесення не відбувається, спостерігається лише його ослаблення. Крім того, дорослі пацієнти, що успішно завершили психоаналіз, проте демонструють високу готовність до відновлення відносин перенесення (Bergmann М., 1988). Це породило кризові явища в его-психології і змусило визнати, що проблема дозволу перенесення в ході психоаналізу далека від свого рішення. Поступово кращим в цьому питанні стає погляд з точки зору теорій об'єктних відносин, згідно з якими аналітик розглядається як «новий об'єкт», а процес відносин з ним стає новим фокусом аналізу. В процесі психотерапії новий досвід відносин, якого в історії пацієнта не було і що надається пацієнту аналітиком, робить можливими зміни і в стосунках зі значущими для пацієнта людьми за межами психотерапії. Таким чином, структурні зміни в особистості пацієнта відбуваються за допомогою інферналізаціі нових відносин з аналітиком.

А. Фрейд, стоячи біля витоків его-психології, теж не прагне спрощувати позначену проблему на прикладі дитячого аналізу. Мабуть, проблема дозволу перенесення в дитячому аналізі здається ще більш складною в силу особливостей дитячої психіки, про які говорилося вище. І хоча в цілому вона дотримується думки, що в ході аналітичної роботи в ідеалі мало б статися дозвіл перенесення, однак зазначає, що в цілому ряді випадків цього не відбувається. Наприклад, можливі випадки, коли відбувається дозвіл реальних відносин, в той час як подолання перенесення не відбулося. А. Фрейд обговорює це стосовно до випадку хлопчика, який втратив батька і лікувався у психоаналітика-чоловіки. Після закінчення лікування дитина згадував про аналітику в ті хвилини, коли відчував себе засмученим і нещасним. Він хотів розповісти йому про тих «пікових» події, які дуже радували або дуже засмучували його. У той же час у нього було багато друзів в школі, і з ними він відчував себе цілком комфортно. Психоаналітик, таким чином, був для хлопчика позитивно забарвленої, що приймає фігурою, але емоційні інвестиції хлопчика все ж були зрушені на інших людей. А. Фрейд вважає, що аналітик добре виконав батьківську роль по відношенню до дитини, випробував втрату, і в цьому сенсі допоміг вирішити реальну проблему в його житті. Але ось питання про дозвіл перенесення залишилося відкритим, і, по всій видимості, подолання перенесення не відбулося.

Ми спробували простежити еволюцію поглядів А. Фрейд і її колег на проблему перенесення. Завдяки їх жорсткої полеміки з представниками інших напрямків в психоаналізі і багатющого клінічним досвідом, а також спробі його осмислення (в тому числі і наукового) відбувалася концептуальна і технічна диференціація цього поняття, яка триває і понині.

Контрольні питання
  • 1. У чому суть полеміки А. Фрейд і М. Кляйн щодо методу аналізу перенесення і розуміння трансферного неврозу?
  • 2. Як А. Фрейд вирішує проблему неврозу перенесення стосовно дітям протягом свого творчого шляху?
  • 3. У чому суть полеміки А. Фрейд і Ф. Александера в зв'язку з можливістю поповнення дефіциту в минулому досвіді маленького пацієнта?
  • 4. Які сучасні погляди в школі А. Фрейд на невроз перенесення? Які види перенесення спостерігаються в дитячому віці?
  • 5. У чому суть широкого і вузького розуміння перенесення?
  • 6. Які межі використання психотерапевта як реальної особи можуть спостерігатися в дитячому психоаналізі?
  • 7. Які ідеї А. Фрейд по відношенню до дитячого психоаналізу виявилися Еврістичність для дорослого психоаналізу?
  • 8. Які проблеми, поставлені А. Фрейд стосовно до дитячого психоаналізу, отримали свій подальший розвиток в історії психоаналізу?
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >