МОЖЛИВОСТІ І МЕЖІ ДИТЯЧОГО ПСИХОАНАЛІЗУ

Завершальний етап дитячого психоаналізу

Чи може дитячий психоаналіз просунутися далі дорослого?

У «Запровадження в техніку дитячого аналізу» (1927/1999, т. 1) А. Фрейд спеціально виділяє особливий, останній етап дитячого психоаналізу, який пов'язаний безпосередньо з використанням отриманого аналітичного матеріалу. Цей етап важливий саме для роботи з дитиною, яка, як ми бачили і ще побачимо надалі, має свої особливості. Виділяючи цей етап, А. Фрейд також оформляє і важливу для неї педагогічну функцію в дитячому аналізі, а також пов'язану з нею відповідальність як аналітика, так і батьків дитини.

Приступаючи до усвідомлення цього етапу роботи, А. Фрейд виділяє ряд проблем, з якими вона зустрілася, намагаючись вирішувати як теоретичні, так і практичні питання дитячого психоаналізу. Розглянемо ці проблеми докладніше.

Одна з проблем - це нездійснені надії психоаналітиків - сучасників А. Фрейд. У них виникало закономірне і інтригуюче питання стосовно дитячому аналізу: чи може дитячий психоаналіз піти далі дорослого і відкрити на своєму шляху більш глибокі психічні освіти? Чи можна сказати щось більше про початок почав дитячої психіки, в порівнянні з тим, що відомо з аналізу дорослих? Чи зможе дитячий психоаналіз проникнути в психічні процеси дитини перших двох років життя? У 1927 р А. Фрейд відповідає на останнє запитання негативно. Аргументами на користь такої відповіді є її власний психотерапевтичний досвід. У зв'язку з цим А. Фрейд особливо акцентує той момент, що в перші два роки життя у дитини ще не розвинена мова, яка є як би зберігачем пам'яті про психічні стани дитини і характер їх розвитку. Саме тому, підсумовує А. Фрейд, на шляху розвитку психоаналітичного знання виростає межа: «ми не можемо переступити за той період, коли у дитини з'являється мовна здатність, т. Е. Коли його мислення прирівнюється до нашого» (Фрейд А., 1999, т. 1, с. 99).

Далі вона звертає увагу на той факт, що у маленьких дітей ще немає тих витіснення, які породжують процеси усвідомлення у дорослих. З її точки зору, «у маленької дитини немає ще реактивних утворень і покривають спогадів, які виникають лише під час латентного періоду і з яких проведений згодом аналіз може добути прихований за ними матеріал» (там же).

Отже, А. Фрейд вважає, що процеси усвідомлення і розуміння себе спираються на протилежні їм процеси витіснення.

Як бачимо, з її точки зору, ці процеси є чимось на зразок фону або точки відліку для розуміння себе чи свого несвідомого. У цьому сенсі розумітися може лише те, що раніше було незрозумілим і неусвідомлюваним. І не просто незрозумілим, але таким, розуміння якого викликало незадоволеність собою, і тому було витіснено. Отже, передбачається, що самі по собі психічні факти і переживання, не включені в динаміку конфліктів, не можуть бути відображені в пам'яті досить чітко, а тому не можуть стати і усвідомленими згодом. І в цілому передбачається, що будь-яке нове знання спирається на незнання і завжди діалектично пов'язане з ним.

Згодом А. Фрейд разом з іншими аналітиками буде коригувати ці погляди в зв'язку з подальшим вивченням перенесення і об'єктних відносин у дітей, а також у відповідності з накопиченими даними спостережень за дітьми. Але в 1927 р А. Фрейд вважає, що дані дитячого психоаналізу тільки ще раз підтверджують результати психоаналітичного дослідження дорослих пацієнтів, оскільки «матеріал, який надає нам дитина, ясний і зрозумілий. <...> Цей матеріал служить нам вагомим підтвердженням безлічі таких фактів, про які ми до цих пір говорили лише на підставі висновків, зроблених з аналізу дорослих »(там же, с. 98-99).

Віковий ж межа аналізу залишається тим же. Тільки з двох років, коли у дитини з'являється мова, можна отримувати інформацію про особливості розвитку його психіки і здійснювати психотерапевтичне втручання. А. Фрейд, як видно, безпосередньо пов'язує можливості пізнання і в разі необхідності лікування дитячої психіки з розвитком мови у дитини.

Сьогодні в психоаналізі ця позиція переглядається. Так, в сучасних поглядах на цю проблему послідовно проводиться точка зору, згідно з якою завдяки аналізу перенесення можна зрозуміти також і особливості доречевого періоду розвитку дитини. Ця лінія розуміння дитини і можливостей його аналізу бере за основу роботи М. Кляйн. Є й інші лінії перегляду, наприклад розвиваються у французькому дитячому психоаналізі.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >