ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

  • 1. Зустрітися з результатами інтернет-опитування батьків і педагогів на тему: «Сімейні і культурні цінності очима сучасної дитини» 1 . Підготуйте короткі повідомлення узагальнюючого характеру, що дозволяють зрозуміти особливості і структуру соціокультурних цінностей дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.
  • 2. З'ясувати, які смисли виявилися сформованими у дітей в результаті дії механізмів сімейного виховання, можна наступним чином. В. В. Абраменкова пропонує дитині вибрати атрибути для «сімейного життя» мами і тата, а потім - Василіси Прекрасної і Івана Царевича [1] [2] .

Методикою, що реалізує принцип зміни соціальної позиції дитини в ситуації прийняття ним соціальної ролі, є розроблена нами методика «Лото». Вона полягає в тому, що дитина, маючи набір карток із зображенням різних предметів реальної і казкового життя, повинен розкласти їх за завданням експериментатора так, щоб на його планшеті виявлялися предмети «для мами», «для тата», а також для казкових персонажів - Василіси Премудрість і Івана- Царевича.

Набір карток включав як чисто жіночі (спиці і клубок вовни, помада і парфуми та ін.) І чоловічі (футбольний м'яч, бритву, молоток з цвяхами і ін.), Так і нейтральні за характером предмети, тобто предмети відпочинку та побуту (крісло, телевізор, пилосос і ін.), а також «казкові» предмети (чоботи- скороходи, чарівну паличку і ін.). Саме при розкладі дітьми нейтральних предметів особливо виразно проявився характер стосунків у сім'ї, розподілу в ній ролей і обов'язків між дорослими, а казкові предмети розкладалися на «чарівні» і «неволшебние». Потім з комплекту карток

кожна дитина повинна був вибрати картки з тими предметами, які знадобляться йому в дорослому житті. Цей етап є найбільш важливим для аналізу того, як ідеальні зразки сімейних відносин, що дійшли до нас в описах казкової сім'ї, впливають на дитячі вистави про сімейні стосунки, як вони перетинаються і перетинаються з сучасними.

Проведіть дослідження на знайомому вам дитину і зробіть висновки.

3. Прочитайте есе [3] .

Есе «Раненое серце»

Розірвану сорочку можна швидко зашити,

але грубі слова непоправно розбивають серце дитини.

Генрі Лонгфелло

В той день я зайшла в магазин за шоколадом і спостерігала таку картину, що зазнали мене просто в шок!

Маленька дитина, років трьох, дівчинка, стояла і плакала: «Хочу тортіііік!» З нею були два молодих людини: один - з букетом троянд, один тата і сам папа з пляшкою горілки. У відповідь папа залишив її з одним і пішов «класти гроші на телефон». Дівчинка продовжувала плакати і кричати, що «хоче тортик!». Друг тата робив спроби її заспокоїти, типу: «Не плач! Тихо! »І т.д. Дівчинка пішла до тата, який стояв біля автомата, і продовжувала плакати вже «йому». Папа, не витримавши, закричав: «Заткнись, писок, б *** ь !!! Ти мене за *** ла уже !!! Заткнись! »- і, повернувшись, пішов геть з магазину зі словами:« Ось народять 6 *** й дрібних, а їм жерти ще давай! »Друг тата в цей момент слідом вів дівчинку, розплакалася ще більше.

Продавці нестримно іржали, вибачте, по-іншому це вираз емоцій не назвеш, навколишні люди сміялися, а кому-то взагалі було все одно. Я ж була настільки здивована, що сказати, що я була в шоці, - нічого нс сказати.

Скажу чесно, першою думкою було підійти і гарненько «врізати» цього татові за такі слова і поводження з дитиною, але я відразу ж подумала про те, що легше від цього нікому не стане ...

В голові звучав тільки одне питання: «Чим заслужила ця дівчинка таке звернення ?! Цей златокудрий ангел? »Вирішити його я не могла ... Я просто купила цукерки для дівчинки, щоб порадувати її хоч трохи, але їх і слід вже« простиг ». Я дуже шкодую про те, що ні наздогнала їх ... Мені залишалося тільки сподіватися, що папа дівчинки схаменеться і зрозуміє, що вона, дівчинка, найдорожче, що у нього є, і що вона дуже потребує любові і ласки ...

Ця ситуація змусила мене в черговий раз зануритися в роздуми про взаємини в родині, між батьками і дітьми, зокрема. Адже невідома справжня причина такої поведінки тата. Ймовірно, тато саме забирав дівчинку з дитячого саду, і вони разом зайшли в магазин по дорозі. Напевно, йому не хотілося цього: адже зазвичай мама забирає доньку із садка, а тут довелося забирати йому. Він злиться на дружину, накопичує негатив і в підсумку зривається на дитину, спостерігаючи при цьому реакцію оточуючих: їх увага прикута до плакав дитині, відповідно, і до нього самого, татові. Він знищує своїми словами дитини як об'єкт разом з неприємною для нього ситуацією. По-іншому він просто не вміє ...

Цікаво, що дівчинка не приймає його спробу знищити її. Адже в звичайному стані на неї і так, можливо, мало звертають уваги. Вона поступово звикає до того, що від неї відмахуються, але поки ще вірить, що кому-небудь потрібна. Тому свій діалог з татом вона починає не з питання: «А можна, ти купиш мені тортик?» (Думаю, вона знає, що він їй відмовить), а констатує своє бажання: «Хочу тортик!». При цьому починає нити, показуючи, що для неї ниття - спосіб досягнення цього бажання. Чи знає вона реакцію тата? Чи знає вона, що він відповість їй агресивно? Напевне так. Але всередині неї гоже вже є негатив. Вона вимагає в настирливої формі, яка є тиском на дорослого. Це теж агресія, на жаль, але в іншій формі.

Її відштовхують, а вона все одно біжить за татом. Іншими словами, вона вперто робить вигляд, що не помічає агресії. Вона не допускає думки стати «нічим» у відповідь на реакцію дорослого. Своєю поведінкою вона хоче сказати: «Я маю право плакати!». Вона біжить за татом, не помічаючи ненависті. Неначе ненависті немає. Наступна, логічна для неї щабель - «ти мене ненавидиш - тебе теж немає». Це означає, що згодом тато втратить повагу дитини, тому що його образ для неї буде пов'язаний з приниженням: коли вона зрозуміє, що над нею сміються теж. Поки дівчинка цього не розуміє.

Разюча реакція людей, які спостерігали цю трагедію. Були люди, а стали натовпом. Жінки реагували не як матері, а як натовп. Можливо, причина цього сміху - страх. Вони були налякані. Може бути від безвиході: у всіх все однаково погано, а сміх змушує повірити в те, що у кого-то не так ...

Складно встановити причини поведінки людей, не знаючи докладно їх життєвої ситуації. Можна лише здогадуватися, припущення. Але в одному можна бути впевненим точно, що, ставши свідком далеко негуманного ставлення між батьками і дітьми, ми повинні не сміятися, а задуматися над своєю поведінкою, над тим, як вчинили б ми, над тим, яким би хотілося нам бачити поведінку оточуючих і наскільки воно відповідає нашим уявленням. Важливо пам'ятати, що все в наших руках. Змінити чио-небудь життя, життя маленької дитини - значить: змінити цілий світ. Адже в кожному з нас свій світ. У наших руках зробити його добрішим, світлішим, теплішим і краще.

Чи стикалися ви з подібними ситуаціями в житті? Яка була ваша реакція? Ставлення до ситуації оточуючих? Чи хотілося що-небудь змінити в ній? Чому, як ви думаєте?

4. Ознайомтеся зі змістом педагогічного есе на тему «Діти - це моє щастя» одного з лауреатів міського конкурсу «Вихователь року», вихователя ГБОУ ЦРР - дошкільного навчального закладу № 2528 р Москви М. С. Дайбаге:

Що таке щастя? Бути поруч з дітьми. Як говорив Лоренс Малогуцци,

У дитини сто мов, сто рук, сто думок, сто способів думати, грати і говорити.

Сто способів слухати, захоплюватися, любити.

Сто радісних почуттів, щоб співати і розуміти - сто світів,

щоб здійснювати відкриття.

Я спостерігаю за дітьми і бачу, що всі вони - зірки. Зірки не завтрашнього дня, а зірки, які живуть сьогодні. Тому так важливо для мене не пропустити жоден з їхніх талантів: здатність до роздумів, до співу або танців, фізичним вправам або співпереживання, до спілкування з іншими. Важливо побачити їх покликання.

Я можу це зробити, тому що знайшла покликання своє. У мене є досвід усвідомлення того, що я хочу і що мені цікаво - і досвід втілення своїх переживань і відкриттів в життя. І мені хочеться передати його дітям, щоб вони змогли повірити в себе і відкрити себе як нову зірку, відкрити всесвіти, які знаходяться поруч з нею.

Адже діти, як зірки, виблискують і радують своїм світлом тільки тоді, коли ти відкриєш і запалиш в них це сяйво, захочуть стати кращими, добрішими або мудрішим. Чи захочуть змінити світ навколо на краще і повірять в те, що вони можуть це зробити.

Чи стануть вони чуйними і розумними людьми, творчими особистостями? Его багато в чому залежить від мене, від мого терпіння і вміння міркувати, такту і душевної щедрості. І так кожного дня.

День за днем ми разом йдемо по стежці знань. На якій вони навчаються розрізняти добро і зло, пізнають себе і навколишній світ - і кожен з них своїм, унікальним шляхом. Тому для мене так важливо вчасно помічати інтереси дітей і використовувати для їх розвитку різні види дитячої діяльності: комунікативну, мовну та пізнавальну, рухову і образотворчу, музичну та театрально-ігрову. Важливо від кожного з них отримати зворотній зв'язок: подобається йому це чи не подобається, варто праці і зусиль чи ні, чи є бажання йти далі, не боячись помилок, чи ні. Моє завдання - вселити впевненість в дитини. Чи не вийде так - вийде но-іншому.

Разом з тим, поряд з дітьми я вчуся бачити світ їхніми очима - світ, в якому вони живуть, приймати і розуміти будь-яку відповідь, імпровізувати, вміти підкреслювати неповторність та індивідуальність кожної дитини. Я безперестанку вчуся у кожного з них то щирості і відкритості, то відданості і любові, то вмінню радіти життю і бажанням творити ...

Моя всесвіт - це мої діти - зірки. Бути вихователем - це моє щастя ...

Які особистісні смисли вкладає у взаємодію педагог? Як вони перетинаються з професійними смислами взаємодії дорослого і дітей?

5. Прочитайте наступні міркування 1 і придумайте педагогічні ситуації, які дозволять сформувати у дитини потрібні педагогу смисли взаємодії з проблеми розвитку рухової пам'яті.

Розвитку рухової пам'яті (у порівнянні зі словесно-логічної) зазвичай приділяється набагато менше уваги, хоча вона грає в житті людини не менш важливу роль. Як показано в ряді досліджень, рухова пам'ять значною мірою визначає точність і координованість скоєних людиною рухів, впливає на швидкість оволодіння різноманітними практичними вміннями і навичками, лежить в основі спритності рухів. У дошкільному та шкільному навчанні роль рухової пам'яті найбільш очевидно виявляється на уроках фізкультури та праці [4] [5] .

В основі так званої «моторної незручності», характерною для значного числа школярів, найчастіше лежить саме низький рівень розвитку моторної пам'яті, а не анатомо-фізіологічні порушення рухового апарату або недостатність фізичної сіли1. Виключно важливе значення має рухова пам'ять і в таких сферах, як виробниче навчання (в психології праці), відновне навчання (в неврології і нейропсихології), підготовка спортсменів високого класу та ін.

Рухова пам'ять є досить складне і неоднорідне явище. В її структурі можна виділити запам'ятовування, збереження і відтворення наступних параметрів руху:

  • - напрямки (в який бік, в якій точці воно відбувається);
  • - відстані (на яку довжину воно відбувається);
  • - кута повороту суглоба (як і наскільки зміщуються відносно один одного елементи зчленування).

Іншими параметрами руху, фіксуються рухової пам'яттю, виступають швидкість, прискорення і величина зусилля.

Основними показниками рухової пам'яті, застосовуваними для характеристики будь-якого з перерахованих параметрів руху, виступають її точність (відтворення заданого параметра без відхилень), обсяг (кількість рухів, заданих параметрами, які людина здатна відтворити), стійкість (погіршується чи їх збереження під впливом інтерференції з боку інших, «збиваються» рухів в проміжку між запам'ятовуванням і відтворенням) і міцність (як довго рух або руху пам'ятаються) [6] [7] .

6. Проаналізуйте ситуації педагогічного спілкування в ході представленої нижче гри-заняття. Па які смисли професійного спілкування педагога і вихованців вони спираються? Обгрунтуйте свою думку.

Конспект гри-заняття на тему: «Мама втомилася»

Цілі і завдання :

Розвиваючі : розвиток антиципації, словесно-логічного мислення і творчої уяви, розвиток зв'язного і образної мови.

Виховні : уточнення і розширення уявлень про способи прояву доброго і дбайливого ставлення до близьких людей і домашніх тварин, формування уявлень про значимість терпіння для розвитку дружніх почуттів, розвиток соціальних емоцій (співпереживання і співчуття) і моральних почуттів (проявів дружби і любові), виховання прагнення зробити щось приємне для того, кого любиш.

Освітні : формування умінь розуміти образні вислови та відповідати мотивовано, використовуючи складнопідрядні конструкції, складати короткі розповіді з опорою на власний досвід і спогади, формування умінь малювати за задумом.

Хід заняття :

1. Організаційний момент.

Вихователь. Сяде той, хто розповість про те, від чого можна заснути.

Діти висловлюються і розсідаються.

2. Читання вірша педагогом .

Вихователь. Можна заснути і від втоми. Послухайте вірш, в якому йдеться про те, як мама заснула від втоми. Його написала поетеса І. Токмакова.

Мама спить, вона втомилася,

Ну і я грати не стала!

Я дзиги НЕ заводжу,

Я сіла і сиджу.

Нс шумлять мої іграшки,

Тихо в кімнаті порожній ...

Як ви думаєте, чому дівчинка не грає? Діти висловлюють свою думку. А чому вона боїться грати навіть в тихі ігри? Діти відповідають. Напевно, у неї дуже галасливі іграшки. Давайте дізнаємося, що було далі.

Чи не шумлять мої іграшки,

Тихо в кімнаті порожній,

А по маминій подушці Луч крадеться золотий.

І сказала я променю:

«Я теж пограти хочу.

Я б багато чого хотіла:

Вголос читати і м'яч катати,

Я б пісеньку проспівала,

Я б могла посміятися ...

Та хіба ль я чого хочу!

За мама спить, і я мовчу ».

Як ви думаєте, чи стримає себе дівчинка або промінчик умовить її трохи пограти? Відповіді дітей. Давайте дізнаємося, чим все закінчилося насправді.

«Нічого, - шепнув він ніби, -

Посидимо і в тиші ».

Сонячний промінчик теж виявився дуже добрим і дбайливим.

Вам сподобався цей вірш? Чому? Діти висловлюються.

3. Етична бесіда з дітьми .

Вихователь. А як можна ще проявити турботу по відношенню до мами і тата? Діти кажуть. А чи потрібно піклуватися про молодших братів і сестер? Діти висловлюються. А про домашніх тварин? Діти відповідають позитивно. Розкажіть, як ви доглядаєте за ними. Діти розповідають.

  • 4. Фізкультурна хвилинка.
  • 5. Продовження бесіди.

Вихователь. А як ви думаєте, ваші домашні улюбленці люблять вас? Відповіді дітей. Чому ви так вирішили? Діти відповідають. Правильно, вони радіють, бо люблять вас. А можна їх примусити вас любити? Можна, наприклад, шльопати цуценя і говорити йому: «Ну-ка, полюби мене! Люби мене більше, ніж мою сестру! Грай тільки зі мною! Бери печиво тільки з моїх рук! » Діти висловлюються. Правильно, не можна змусити нікого полюбити насильно. Можна тільки в.о.-доброму ставитися до тварини або людини - і він відгукнеться на твою доброту і любов.

Як соняшник повертає свою голівку, квітка до сонця - так тварини і люди відчувають любов і відгукуються на неї. А було з вами таке: хтось на вас байдуже дивився або сердито щось говорив, а ви показали йому, як його любите: подивилися йому в очі, ласкаво доторкнулися до руки, сказали добре слово. Тоді все змінилося - промінчики вашої доброти розтопили його смуток або злість. Було у вас таке?

Хтось із дітей висловлюється. Хтось каже , що «все одно нічого не вийшло». Педагог зупиняється на їх висловлюванні і питає : «А ви так само терпляче чекали, як дівчинка з вірша? Або один раз (і навіть два або три рази) не вийшло - і відразу здалися? » Діти відповідають. «Бачите! А щоб розтопити велику крижинка, досить один раз на неї подихати теплим повітрям? » Діти відповідають негативно. "Звичайно, ні! Вона розтане, якщо її довго потримати в теплих долонях і подихати на неї. Так потрібно поступати і з людиною, у якого серце перестало бути гарячим і охололо (іноді навіть заледеніло) від образ! Щоб виростити дружбу і любов, потрібно терпіння.

6. Малювання .

Педагог пропонує дітям намалювати «дружбу і любов» і подумати, кому вони хочуть подарувати свої малюнки. Тому після закінчення малювання педагог розглядає їх разом з вихованцями, розпитує, що там намальовано і що це означає. Коли все закінчено, діти підписують малюнки. Педагог допомагає їх вкласти в конверти і підписати листи. По можливості їх передають за призначенням самі діти або їхні батьки.

7. Проаналізуйте форми взаємодії вчителя та учнів в процесі розвитку їх творчого мислення та уяви, запропоновані Г. В. Терехової 1 в табл. «Поєднання форм організації при виконанні творчого завдання»:

Етан виконання завдання

форми організації

Можливості форм організації при виконанні творчих завдань

Постановка задачі

Індивідуаль

ная

Дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання для вирішення

групова

Представляє спільний погляд членів групи на поставлене завдання. Розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів. Розвиває вміння вислуховувати і аналізувати пропоновані учасниками групи напряму пошуку

колективна

Дозволяє обмінюватися досвідом визначення напрямку пошуку. Розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася. Відображає різні точки зору на рівень представленої ситуації

1 URL: http://www.trizminsk.Org/e/prs/232044.htm.

закінчення таблиці

Етапи виконання завдання

форми організації

Можливості форм організації при виконанні творчих завдань

Збір необхідної інформації

індивідуальна

Розвиває дослідницькі вміння учнів по організації пошуку необхідної інформації (класифікаційні вміння, вміння звужувати поле пошуку, виділяти суттєві ознаки)

групова

Розвиває вміння розподіляти функції і ролі між учасниками групи, планувати діяльність, визначати міру відповідальності учасників групи

колективна

Розширює індивідуальний досвід але розглянутої проблеми через обмін необхідною інформацією між учнями. Розвиває вміння спільної організації пошукової діяльності учнів. Виявляє власні організаційні можливості учнів

Рішення

індивідуальна

Дозволяє самостійно використовувати освоєні методи, реалізувати досвід творчої діяльності, запропонувати власну версію рішення задачі

групова

Дозволяє освоїти спосіб виконання завдання у спільній діяльності. Розвиває вміння планувати рішення задачі відповідно до обраного методу, розподіляти функції між учасниками групи, спільно обговорювати хід виконання завдання, відстоювати особисту позицію

колективна

Дозволяє обмінюватися досвідом застосування методів творчості при виконанні завдання. Розширює можливості учнів у виборі оптимального з безлічі запропонованих способів вирішення завдання

Аналіз творчого продукту

індивідуальна

Виробляє вміння самоаналізу. Дозволяє демонструвати і захищати отриманий творчий продукт

групова

Дозволяє демонструвати спільний продукт, отриманий групою. Розвиває вміння оцінювати рівень виконання творчого завдання, зіставляти власні результати з результатами роботи інших груп

колективна

Дозволяє зіставити суб'єктивні результати виконання завдання учнями і визначити об'єктивний рівень отриманого результату (на тлі класу)

Подумайте, що потрібно змінити в цій таблиці для опису форм взаємодії дітей дошкільного віку і вихователя.

8. Ознайомтеся зі змістом Форсайт-проекту «Дитинство 2030» З Які механізми взаємодії дітей і дорослих в ході розвитку, виховання і навчання він використовує? Які з них деформує? Обгрунтуйте свою думку.

Підготуйте сценарій ділової гри «Суд над" Форсайт-проектом "Дитинство 2030" ».

  • 9. Підберіть зміст методичної бібліотеки для батьків з різними установками на виховання і навчання дітей. Складіть розгорнуті анотації 5-7 методичних посібників і популярних видань для батьків дошкільнят для диференційованих груп сімей.
  • 10. Зробіть мультимедійну презентацію «Педагогічна консультування: класифікація методів взаємодії з сім'єю» для участі в конкурсі творчих проектів студентів.

  • [1] URL: http://dskp.ucoz.ru/forum/2-3-l.
  • [2] Абраменкова В. В. Казка як социогенетический інваріант сімейних відносин // Цит. по: URL: http://www.bestreferat.ru/referat-4077.html.
  • [3] Автор - В. Скрипник, студентка факультету педагогіки і методики дошкольногообразованія Московського гуманітарного педагогічного інституту.
  • [4] URL: http://www.bestreferat.ru/referat-149582.html.
  • [5] Психологія і педагогіка гри дошкільника / під ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой.М .: Думка, 1986.
  • [6] Валлон А. Психічне розвиток дитини. М .: Просвещение, 1989.
  • [7] Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / під ред. II. II. Під-д'якова, Н. Я. Михайленко. М .: Просвещение, 1987.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >