ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕГРАЦІЇ ОСВІТНІХ ОБЛАСТЕЙ

Аналогічні процеси пошуку і розробки інтерактивних технологій розвиваючого та навчального взаємодії педагогів, батьків і дітей пов'язані з реалізацією і інтеграцією інших освітніх областей: «Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток». Наприклад, на інтеграцію освітніх областей «Мовний розвиток» і «Художньо-естетичний розвиток» спрямовані такі технології, як «технологія пересувний аплікації» і «технологія комментированного малювання», які виросли з однойменних прийомів інтерактивного навчання, перенесених в різні ситуації розвиваючої взаємодії дітей і дорослих.

Прийом пересувний аплікації передбачає створення спеціального набору: наприклад, по темі «Мій двір», «Вулиця», «Магазин», «Місто», «Село» і т.д. малюються або вирізаються з журналів статичні і зображені в динаміці фігури дітей і дорослих, птахів і звірів, атрибути ситуації - наприклад, машини, світлофори, автобусні зупинки, пішохідні переходи і т.д., наклеюються на картон або ламинируются. Потім вирізують, складаються в коробку і підписуються. Потім дитина і дорослий можуть з їх допомогою моделювати і розігрувати будь-яку ситуацію, яка пов'язана з темою. При цьому важливо, що одночасно може складатися як колективний, так і індивідуальний розповідь - в основному, ланцюгової структури.

Однак дорослий може ввести правило «забороненого слова»: картинкою користуватися можна, але називати її не можна - доводиться користуватися синонімами. При цьому конверсівние відносини, особливо виражені дієсловами, легко відтворюються за допомогою дій з картинками (слухає - каже, показує - дивиться, просить - дає, хворіє - лікує і т.д.).

Крім того, дорослий, користуючись діями зі своєю фігурою і промовляючи їх, може залучати дитину в дії за аналогією, але в інший комунікативної ситуації ( «Я наздоганяю автобус:" Стійте, зупиніться! "А ти як будеш діяти, коли будеш спізнюватися на нього ? »). Використовується прийом синтаксичного прогнозування ( «Коли ти запізнюєшся на автобус, то ...» або «Якби ти запізнювався на автобус, то ...», «Хоча ти і будеш спізнюватися на автобус, але ...» і т.д .), що дозволяє «відпрацювати» всі варіанти просторово-часових відносин в ситуації, що змінюється, відразу ж моделюючи її і вибираючи оптимальний варіант. Крім того, можна проводити таку роботу з цілою групою дітей одночасно - у прийому, використаного в серії розвиваючих ситуацій, пов'язаних з іграми-заняттями з різних освітніх областей, з'явиться ефект комунікативного тренінгу - ефект освітньої технології.

Цей же ефект має прийом комментированного малювання. Найпростіший варіант його використання: дорослий малює і коментує свої дії, при цьому дитина виступає в ролі того, хто вгадує зміст малюнка, відновлюючи його деталі разом з деталями розповіді, поступово залучаючись до процесу малювання і змінюючись ролями з дорослим.

Більш складний варіант в умовах роботи з групою дітей описує О. П. Гаврилушкина: «Я хочу намалювати картину про вашу прогулянці. Я буду малювати швидко, як ніби розповідати крейдою, а ви мені будете но-справжньому розповідати, як грали. Я намалюю всіх, розповім про тебе, Саша, і про тебе ... Хочете разом зі мною малювати? » [1] Потім педагог спонукає дітей до комунікативним діям, які відразу знаходять відображення в його малюнку:« Дізнайся у нього, чому .. . »,« Поцікався, де ... »,« Постав йому питання, куди ... »,« Запитай у Сергія ... »,« Розкажи ... »,« Поділися з ним новиною, розкажи ... » і т.д.

Дорослий доповнює відповіді дітей, робить їх граматично і орфоепічні правильно оформленими, логічно закінченими реченнями. Разом з педагогом або слідом за них діти повторюють фразу під диригування рукою педагога. «Анечка, а тепер ти будеш питати. З ким ти хочеш говорити? З Мариною? Добре. Запитай, в яку гру вона грала ». В е го час на дошці виникають міні-ситуації, що описують поведінку і гри дітей на прогулянці. Тривалість такого комментированного малювання займає нс більше 10 хв навіть у старших групах.

Потім педагог переходить до наступної частини заняття - розповідь по картинці-малюнку з моделюванням комунікативної ситуації. Наприклад, дорослий каже: «Бачите, яка гарна у нас вийшла картина. Ви все тут зображені. Тільки я не зрозумію, хто де. Давайте спробуємо розповісти про те, що тут намальовано ». Діти виходять по черзі і розповідають спочатку про себе, а потім про товаришів, про їх іграх та заняттях. В іншому випадку педагог може запропонувати: «Розкажіть, як ви грали, використовуючи нашу картину». Розповідь виглядає приблизно так: «Це я. Я тут узяв лопату ... доріжку чищу ось так. А це Вітя. Він катає кулі, щоб снігову бабу робити. А це Аня і Олег. Вони в м'яч грають ». Таким чином передається зміст всіх епізодів.

Після таких розповідей дітей назву всій картині дати нескладно, так як саме про це повідомляв перед початком заняття дорослий, саме це зміст й знайшло своє відображення. Потім можна показати дітям картинки та ілюстрації аналогічного змісту. Їм легше скласти розповідь по готовим зображенням в тому випадку, якщо в ході комментированного малювання вони як би «створювали» його разом з педагогом.

Організовуючи з дітьми серії таких навчальних ситуацій і переносячи їх в ігри-заняття з різних освітніх областей, педагог домагається не тільки навчає, а й розвиваючого ефекту, коли діти переходять на рівень самонавчання і самостійно моделюють ситуації комментированного малювання у вільній освітньої діяльності, включаючись в них , як в гру. Від педагога при цьому потрібно рефлексія власного досвіду розвиваючої взаємодії з дітьми і навчання рефлексії батьків як безпосередніх учасників освітнього процесу ДОО.

  • [1] Гаврилушкина О. П. Розвиток комунікативної поведінки дошкільників в условіяхдетского саду // URL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/RvDS022003/GRK-012.I ITM.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >