СУЧАСНІ ВІТЧИЗНЯНІ КОНЦЕПЦІЇ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

Загальні концепції

Характер і значимість будь-якої педагогічної концепції визначається рівнем розвитку суспільства з його соціальним замовленням до утворення і пропозицією можливостей для його реалізації. У загальному вигляді їх можна розділити на концепції, орієнтовані на авторитарну систему виховання, і на концепції, пов'язані з гуманістичної системи виховання. Перші вважаються соціально-орієнтованими, другі - особистісно-орієнтованими.

Комуністична система виховання, довгий час панівна в нашій країні, є прикладом соціально-орієнтованого виховання. Для неї, як і для інших авторитарних концепцій, які панували в світі до початку XX ст., Характерні такі риси [1] :

  • - орієнтація на освіту для всіх дітей за єдиною, з деякою диференціацією, програмою виховання і навчання, в тому числі на певні, стандартні для всіх мети і зміст;
  • - орієнтація на формування заданого рівня академічних знань дітей та формування особистості за єдиним зразком;
  • - досить виражене управління процесом виховання і навчання з боку педагогів і керівників дошкільними освітніми установами;
  • - наявність вимог і розпоряджень, що регламентують діяльність і життя дітей.

Групі авторитарних концепцій протистоять гуманістично орієнтовані концепції. Для них характерно наступне 1 :

  • - орієнтація процесу виховання на розвиток особистості та формування творчої індивідуальності, врахування вікових та індивідуальних особливостей виховуваних, їх позитивних якостей і сторін розвитку;
  • - врахування особливостей соціальної та культурного середовища, оточення;
  • - залучення дітей до активної і свідому діяльність, поєднання педагогічного керівництва з самодіяльністю і самостійністю вихованців;
  • - взаємозв'язок виховання з життям і досвідом вихованців, з життям суспільства;
  • - виховання в колективі і з допомогою колективу.

Поява подібної концепції також може стимулювати реформи освіти. Так, «Концепція дошкільного виховання» , затверджена Державним комітетом з народної освіти в 1989 р, поклала початок реформі дошкільної освіти в Росії. Сьогодні це основний документ, що визначає цілі дошкільного виховання через орієнтацію на загальнолюдські цінності пізнання, переживання і перетворення; формулює принципи побудови розвиваючого середовища, виховання і навчання дітей дошкільного віку; проголошує особистісно-орієнтовану модель дошкільної освіти в Російській Федерації.

Завдяки цьому почалася розробка нових концепцій виховання і освіти. Так, в гуманістичної концепції освіти і виховання , відображеної в «Національній доктрині освіти Російської Федерації» (2001 рік), робиться акцент на гуманістичну спрямованість виховання та освіти, яка стала розглядатися не тільки як ознака, що визначає вектор впливу на вихованців, а й як невід'ємна характеристика процесу виховання. Завдяки цьому змінився підхід до визначення основних завдань сучасного виховання [2] [3] , серед яких стали називатися наступні:

  • - забезпечення історичної спадкоємності поколінь;
  • - збереження, поширення і розвиток національної культури;

виховання дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини народів Росії;

- виховання патріотів Росії, що володіють високою моральністю, громадянською відповідальністю, правовим самосвідомістю, духовністю і культурою.

Крім того, змінився підхід до визначення змісту процесу виховання. У відповідності з цією концепцією воно тепер має вибудовуватися як система базових виховних процесів: культурної ідентифікації, соціалізації, духовно-морального розвитку особистості та індивідуалізації. Результати виховання і освіти при цьому формулюються через інтегральні якості особистості та цільові орієнтири дошкільної освіти.

Згідно ФГОС дошкільної освіти, останні полягають в тому, що випускник ДОО:

  • - опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності;
  • - володіє установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх; здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
  • - володіє розвиненою уявою, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам;

досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;

  • - у дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними;
  • - здатний до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
  • - проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.

Даний підхід до оцінки результатів дошкільного виховання і освіти не зовсім відповідає змісту концепції дошкільного виховання, так як формулює результати виховання і навчання в категоріях, що характеризують не тільки розвиток особистості дошкільника, скільки рівень сформованості ™ його компетенцій. Це пов'язано з сучасним підходом до постановки цілей і визначення результатів освіти. Зокрема, він відображений в Концепції модернізації російської освіти (2001) 1 .

У ній йдеться про те, що сучасне якість освіти повинні визначати ключові компетенції. При цьому під компетенціями розуміються деякі внутрішні, потенційні психічні новоутворення (знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей і відносин), які потім виявляються в компетентностях людини [4] [5] . Так, І. А. Зимова визначає п'ять ключових соціальних компетентностей людини:

  • - компетентність здровьесбереженія;
  • - компетентність громадянськості;

компетентність соціального взаємодії з суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами;

  • - компетентність у спілкуванні;
  • - компетентність інформаційних технологій.

Спираючись на комнетентностний підхід, велику увагу в зазначеній Концепції відводиться досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності вихованців і учнів. Тому вважається, що оновлення освіти має відіграти ключову роль в збереженні нації - одним із завдань виховання стає формування культурної ідентифікації та розвиток почуття відповідальності за долю країни [6] .

Схожі завдання сьогодні стоять перед дошкільною та початковою освітою і за кордоном. Однак там реалізація компетентнісного підходу до освіти не зв'язується так однозначно з усвідомленням дитиною - майбутнім дорослим своєї життєвої місії і своєї ролі в розвитку потенціалу країни. В цьому відношенні не можна не згадати результати досліджень Кена Робінсона [7] . Він говорить про те, що сучасна система освіти налаштована на уніфікацію особистості дитини, тому що орієнтована на формування системи певних якостей особистості і стереотипу поведінки, їх стандартизацію. Тим часом, виховання дитини сьогодні як виховання людини майбутнього має передбачати формування у нього таких установок і якостей особистості, які допоможуть йому діяти в ситуаціях невизначеності - самостійно і творчо. Значить, йому потрібно буде діяти і мислити нестандартно.

У зв'язку з цим і за кордоном, і в Росії в 1990-х рр. більшої актуальності набуло такий напрямок в роботі з дошкільнятами, як розвиток здібностей, засноване на ідеї ампліфікації дитячого розвитку , запропонованої А. В. Запорожцем, і педагогіці співтворчості , виявляється в створенні умов для формування передумов до різних видів діяльності, розвитку інтересів дітей і розкритті талантів в кожній дитині. Сучасні концепції творчості розширили і поглибили підходи до вирішення проблеми діагностики творчих здібностей, виявлення механізмів розвитку дитячої творчості. Деякі дослідники стали розглядати творчість як особистісний інтегративний показник.

У цих умовах провідною ідеєю в освіті стає ідея виховання, спрямованого на розвиток індивідуальності, самобутності і неповторності особистості кожної дитини. При цьому особливо важливим стає принцип індивідуалізації виховання, яка в даному випадку означає підтримку індивідуальності, самобутності особистості, розвиток її творчого потенціалу, становлення особистісного образу дитини і визначення свого місця в суспільстві.

  • [1] Дошкільна педагогіка: навч, посібник: в 4 ч. / Уклад. 3. В. Стадник. Комсомольськ-на-Амурі: Изд-во Комсомольського-на-Амурі державного педагогічного університету, 2005. 114 с. С. 8.
  • [2] Дошкільна педагогіка / уклад. 3. В. Стадник. С. 14.
  • [3] Національна доктрина освіти в Російській Федерації // Освіта і Церква: зб. Іркутськ: ОДУ «ЦСІУМ», 2001. С. 13.
  • [4] URL: http://www.ed.gov.ru/ofinf/nd_fao/6662.
  • [5] Проблеми якості освіти. Книга 2. Компетентність людини - нове качестворезультата освіти // Матеріали 13-го Всеросійського наради. М.: Уфа, 2003.С. 10.
  • [6] Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. М .: ІОСОРАО, 2002. С. 3.
  • [7] Робінсон К. Покликання: як знайти те, для чого ви створені, і жити в своїй стихії // URL: http://coachingmagic.ru/2011 -04-07-11-45-19 / 2011 -04- 07-13-55-36 / 85-qq.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >