ПРОБЛЕМА ЗДІЙСНЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ Д00 В УМОВАХ ВАРІАТИВНОСТІ ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Проблема стандартизації змісту виховання і навчання дітей в дитячому садку має свою історію (табл. 24).

Екскурс в історію програмно-методичного забезпечення

роботи ДОО

Таблиця 24

рік

Програмні документи, що визначають роботу дошкільних установ

1919

«Інструкція але ведення вогнища та дошкільного навчального закладу»

тисяча дев'ятсот тридцять два

«Програма роботи дошкільних установ» (проект)

тисяча дев'ятсот тридцять-чотири

«Програма і внутрішній розпорядок дитячого саду»

1938

тисячі дев'ятсот сорок п'ять

+1953

«Керівництво для вихователя дитячого садка».

Значно доповнено і перевидано.

Доповнено рекомендаціями щодо проведення організованих занять

1962-

+1982

«Програма виховання в дитячому саду».

Перевидавалася 9 раз зі змінами та доповненнями.

З 1970 р - «Програма виховання і навчання в дитячому садку»

1984

«Типова програма виховання і навчання в дитячому садку» (СРСР) йод редакцією Р. Л. Курбатовой і Н. Н. Подд'якова

тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять

1987

«Програма виховання і навчання в дитячому садку» (РРФСР). Розроблено на основі Типової програми

1995

«Типове положення про дошкільний навчальний заклад», що оголосила про те, що ДОО самостійно у виборі програми з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, внесення змін до них, а також в розробці власних (авторських) програм.

Загальні вимоги до програм ( «Рекомендації з експертизи освітніх програм для ДОО»)

2000

Лист Міністерства освіти РФ від 09.08.2000 № 237 / 23-16 «Про побудову наступності в програмах дошкільної освіти та початкової школи»

Як видно з табл. 24, тривалий час в нашій країні єдиним державним обов'язковим документом для дошкільних установ була «Програма виховання і навчання в дитячому садку». У ній було визначено обсяг уявлень, знань, умінь і навичок, які необхідно було виховати у кожної дитини. Однак робота по жорстко регламентованої програмі неминуче обмежувала можливості педагогічної творчості, недостатньо враховувала індивідуальні особливості дітей, придушувала природну допитливість дитини, приводила до формалізму.

«Тимчасове положення про дошкільну установу» (1991) дало можливість кожному дошкільної установи вибирати з наявних програм [1] програму навчання і виховання, вносити в неї власні доробки, створювати авторські програми, використовувати різноманітні форми роботи. У 1995 р було затверджено "Типове положення про дошкільний навчальний заклад». У ньому закріпилося право на те, щоб дошкільний навчальний заклад було самостійно у виборі програми з комплексу варіативних програм (Додаток 1), рекомендованих державними органами управління освітою, внесення змін до них, а також в розробці авторських програм відповідно до вимог державного освітнього стандарту.

Незважаючи на надання ДОО права вибору комплексних і парціальних програм, процес впровадження нових програм в практику дитячих садків йшов повільно. Основні причини цього явища полягали в наступному:

По-перше, варіативні програми виявилися недоступні здебільшого педагогів Росії, проте спочатку було ясно, що усвідомлення і прийняття програми має відбуватися паралельно її вивчення, виділення основних структурних складових. Тим часом кожен авторський колектив представляв дитячим садам солідні рахунки за свої послуги. Послугами авторів програм могли скористатися лише обрані - елітні дитячі сади, які, до речі, часто віддавали перевагу «розробляти» свої програми, так як статус експериментального ДОО допомагав їм отримати ряд додаткових привілеїв у вигляді додаткових ставок, надбавок до зарплати і т.д.

По-друге, багато вихователі, навіть познайомившись з новими програмами, не хотіли відмовлятися від старої програми. Це пояснювалося тим, що освітян зі стажем роботи понад 5-7 років вчили працювати саме за типовою програмою виховання і навчання дітей в дитячому садку, і вони просто не вміли працювати за новими програмами. Робота за вибором і адаптації програм в ДОО цілком лягала на плечі адміністрації. Тому вибір програм носив хаотичний або жорстко централізований характер, не враховувалася роль методичного забезпечення програм, специфіка і характер педагогічного процесу в ДОО різних видів.

На даний момент робота по вибору та адаптації програм як засіб підвищення якості освітнього процесу в ДОО різних видів включає в себе три складові:

  • 1) аналіз існуючих програм, їх сполучуваності, включення в освітню програму дитячого садка;
  • 2) навчання педагогічного колективу ДОО роботі з новою програмою;
  • 3) планування педагогічного процесу в ДОО відповідно до обраних варіативними програмами (Додаток 2).

  • [1] На даний момент їх уже понад 150. Класифікацію програм дивіться в додатках.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >