Навігація
Головна
 
Головна arrow Культурологія arrow МІЖКУЛЬТУРНА КОМУНІКАЦІЯ
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

МІЖНАРОДНИЙ ОБМІН В ГАЛУЗІ ОСВІТИ. ІСТОРИЧНІ ТРАДИЦІЇ ТА СУЧАСНІ ФОРМИ

Актуальні процеси в сфері освіти. Справжня тема не претендує на широке і всеосяжне дослідження міжнародних зв'язків у всіх перерахованих сферах освіти. Зупинимося в першу чергу на проблемах міжнародного обміну в галузі вищої освіти, оскільки процеси інтеграції та взаємодії тут протікають найбільш активно. Крім того, освітні контакти по лінії вищої школи мають найширшу нормативну базу, на сучасному етапі розвиваються найбільш динамічно і мають для слухачів вищої школи практичне значення.

Довгий час вищу освіту було надбанням внутрішньої політики держави, інститутом суто національним, зі специфічно національними або регіональними традиціями, і тільки з XX ст. можна відзначити активні інтеграційні процеси і інтернаціоналізацію освіти , а також створення єдиного освітнього простору. Останнім часом міжнародні зв'язки в галузі вищої, зокрема університетської освіти, значно активізувалися, що в якійсь мірі викликано і глибокими глобалізаційними процесами.

В даний час освіту висунулося в число найважливіших факторів розвитку держави не тільки на національному, а й на міжнародному рівні.

Важливо відмітити

Реалії сучасного світу такі, що положення і авторитет держави на міжнародній арені визначаються не тільки його політичну вагу і економічним розвитком, а й культурним, в першу чергу інтелектуальним, потенціалом, рівнем освіти його громадян. Міжнародні освітні зв'язку сьогодні можна сміливо віднести до найбільш важливим і перспективним напрямам не тільки культурного обміну, а й зовнішньої політики в цілому. Про це переконливо свідчить той факт, що в тезах «Зовнішня культурна політика Росії - рік 2000» розвитку освітніх зв'язків відведено основне місце в числі зовнішньополітичних механізмів.

Освітні контакти зайняли особливе місце як в публічній дипломатії, так і в зовнішній культурній політиці сучасних держав. США, Франція, Великобританія, Німеччина та інші країни проводять активну освітню політику, виділяючи на неї значні кошти. У цьому сенсі можна сказати, що сьогодні освіта є політікообразующім фактором. Воно має і низку інших важливих властивостей: здатне, звертаючись до особливостей формування людського світогляду, створювати певну громадську думку. Особлива роль освіти на сучасному етапі підкріплюється ще й тим, що від наявності висококваліфікованих фахівців залежать економічний, політичний і культурний успіх країни, рівень життя її громадян.

Становлення університетської освіти. Своїми витоками університетську освіту сходить до епохи Середньовіччя. Перші університети виникли в Європі в IX ст. Вони були відкриті в містах, в основному при церквах і монастирях. Роком створення першого університету в Італії, в місті Салерно, на базі медичної школи можна вважати 825 р Довгі роки він був єдиним європейським університетом. Правда, багато вчених не схильні вважати Салернской медичну школу університетом, так як там викладалася тільки одна наука - медицина, в той час як основним принципом університетської освіти є принцип універсальності знань.

Емблема Сорбонни

Мал. 123. Емблема Сорбонни

Навіть прийнявши до уваги точку зору тих вчених, хто заперечує факт створення першого європейського університету в першій половині IX ст., Слід визнати, що університети зародилися в період раннього Середньовіччя. Вже на початку XII століття вони існували в Італії, Франції, Англії. Так, в 1150 році було відкрито Паризький університет, який з 1253 році отримав назву Сорбонна (рис. 12.3) в результаті об'єднання зі школою Робера де Сорбона. Два найбільших університету Англії виникли в середині XII - початку XIII ст .: в 1168 відкрився Оксфордський університет (рис. 12.4), а в 1209 г. - Кембриджський (рис. 12.5).

До найстарішим університетам Європи відносяться університети Болоньї, Лісабона, Монпельє.

Розвиток економіки і культури в Європі XIV-XV ст. створило умови для швидкого зростання університетів. У цей час вони стали з'являтися в країнах Північної і Східної Європи. У 1348 року було засновано університет в Празі, в 1365 - у Відні, в 1368 - в Кракові, в 1386 - в Гейдельберзі, в 1477 р - в Упсалі.

Пізніше інших виникли університети в США і Росії. Перші університети в США з'явилися лише на початку XVII ст. Так, 1636 р переселенцями з Англії був заснований коледж, згодом названий Гарвардським (рис. 12.6). Сьогодні Гарвардський університет є одним з найбільш престижних навчально-наукових центрів світу.

Емблема Гарвардського університету

Мал. 12.6. Емблема Гарвардського університету

Емблема Санкт-Петербурзького державного університету

Мал. 12.7. Емблема Санкт-Петербурзького державного університету

Росія включилася в розвиток університетської освіти дещо пізніше багатьох європейських країн. Поява перших університетів як вузів європейського типу пов'язано з реформами Петра Великого. Перший університет в нашій країні був заснований в 1724 р в Петербурзі (рис. 12.7), проте ще в XVII ст. в Москві була відкрита Слов'яни-греко -латінская академія за зразком західноєвропейських університетів. Університетська освіта в Росії з самого початку формувалася при безпосередній участі європейських вчених і під сильним впливом університетських традицій Заходу.

Вже починаючи з Середніх століть, складається практика міжнародного студентського пілігрімажа. Середньовічні університети мали свою наукову спеціалізацію. Так, італійські університети вважалися найкращими в області медицини та правознавства, французькі давали кращу освіту в області теології і філософії, німецькі університети, починаючи з Нового часу, зарекомендували себе як найкращі школи в галузі природничих наук.

Студентське життя в усіх європейських країнах була організована одноманітно. Викладання велося на латині. Ніяких перешкод для перетину кордонів не існувало. Всі ці фактори сприяли тому, що студентський обмін вважався природним явищем, а міграція студентів в межах Європи була невід'ємною частиною їхнього життя.

В епоху Нового часу важливим досягненням університетської практики став перехід до викладання дисциплін рідною мовою. Саме в Німеччині під впливом ідей Реформації була вперше зроблена така практика, яка вже до XVIII в. поширилася і на інші університети. У цей період найбільший розвиток отримали природничі дисципліни, які в значній мірі вплинули на скорочення теологічних курсів.

Відмова від латині як універсального мови викладання в університетах вплинув на процеси студентської мобільності у сфері вищої освіти. Починаючи з XIX ст. студенти могли вибирати мову, на якому вони планували прослухати курс обраних дисциплін, що відкривало додаткові можливості для міжнародного обміну.

У XIX ст. з'являються нові типи вищих навчальних закладів: інститути, академії, ліцеї, коледжі. Особливу роль в реформах в галузі освіти, в тому числі і вищого, зіграла Франція. Саме тут був прийнятий проект системи освіти, в результаті якого з'явилися чотири ступені навчальних закладів, які постійно змінюють один одного.

На початку XX ст. позначився не тільки кількісний, але і якісний ріст університетів в Європі. Стали з'являтися спеціалізовані університети, наприклад, в області медичних, природничих наук. Бурхливий розвиток науки не могло не позначитися на системі вищої освіти: в навчальні плани стали включатися всі нові і нові дисципліни. Самі університети зазнавали структурні зміни: організовувалися нові кафедри, лабораторії, дослідницькі центри, аналітичні групи. З'явилися нові форми отримання освіти на вечірньою та заочною основі.

З розвитком техніки стали виникати програми дистанційної освіти, цілком засновані на використанні комп'ютерних технологій. Нові сучасні технології з їх потужною інфраструктурою, що робить доступним для інформації практично кожен куточок земної кулі, універсалізують зміст вищої освіти, забезпечують трансляцію знань, навчання з провідних світових освітніх центрів.

Глобалізація, яка, незважаючи на розходження в думках, являє собою об'єктивну реальність, вимагає від національних систем вищої освіти нової цільової орієнтації, що враховує потреби в міжнародній солідарності на цінностях загальнолюдської етики. Ці виклики сучасної епохи, особливості міжнародного життя породжують основні тенденції у вищій освіті.

Формування міжнародного ринку освітніх послуг. Сучасний освітній простір - складне, що динамічно розвивається явище. За даними ЮНЕСКО, число студентів, які навчаються за кордоном, щороку зростає більш ніж на 10%. У 2009 р майже

3,5 млн чол. вчилися за межами своєї батьківщини, і ця цифра продовжує збільшуватися [1] . Кількість іноземних студентів в коледжах і університетах Сполучених Штатів в 2012/13 навчальному році досягло рекордного рівня - майже 820 тис. Чол., Що на 7% більше, ніж раніше. На світовому ринку освітніх послуг, крім США, лідирують Великобританія, Німеччина, Франція, Австралія, Китай, Японія і Канада. У 2012 р Росія займала 9-е місце за кількістю учнів іноземних студентів, в основному за рахунок студентів з країн СНД [2] . Інститут соціології РАН і Центр соціального прогнозування і маркетингу в 2015 р опублікували велике дослідження, де представлений детальний прогноз числа російських вузів, в яких до 2020 р навчатимуться іноземні громадяни, і чисельності іноземних студентів і аспірантів. Протягом найближчих 10-15 років темп зростання іноземних студентів, які здобувають освіту в Росії, буде зберігатися. До 2020 р в Росії будуть навчатися імовірно 274,9 тис. Іноземних студентів (з них 199,3 тис. - очно) [3] . Незважаючи на позитивні прогнози, необхідно визнати, що Росія все ж відстає від світових лідерів в області освітніх послуг.

На думку дослідника В. А. Галичина, для міжнародного ринку освітніх послуг (МРОУ) характерні наступні тенденції:

  • • зростання масштабів ринку і обсягів продажів освітніх послуг, міжнародної мобільності студентів, викладачів і дослідників;
  • • інтернаціоналізація вищої освіти та розвиток транскордонного освіти;
  • • посилення конкуренції і поява нових гравців на ринку міжнародної освіти;
  • • значне підвищення активності навчальних закладів (що особливо помітно проявилося в умовах світової фінансової кризи);
  • • зміна в ряді держав експортно-імпортної політики в сфері освіти;
  • • формування регіональних ринків освітніх послуг;
  • • розробка нових стратегій експорту освітніх послуг;
  • • злиття академічних установ або приєднання окремих інститутів в якості факультетів університетів, створення освітніх кластерів;
  • • прискорене зростання міжнародних університетських мереж;
  • • підвищення ролі (і частки) консалтингу і тестування серед пропонованих освітніх послуг;
  • • розширення кола міжнародних і національних провайдерів, в тому числі за рахунок необразовательних структур;
  • • підвищення уваги до якості наданих освітніх послуг з боку різних учасників ринку освітніх послуг;
  • • створення і розвиток мережевих структур, які об'єднують різних учасників ринку освітніх послуг;
  • • перехід від масового набору студентів до пошуку кращих і талановитих [4] .

Основний сегмент МРОУ складають програми вищої освіти; за оцінками Організації з економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), зараз в світі близько 140 млн студентів проходять навчання в 36 тис. вищих навчальних закладів [5] . Згідно з прогнозами фахівців, через 10 років в умовах глобалізації число студентів за кордоном подвоїться. У доповіді ОЕСР «Education at a Glance 2012» наведені відомості про те, що з 2000 по 2010 р кількість іноземців, що вступають до вузів за межами своєї країни, збільшилася на 99% - з 2,1 до 4,1 млн чол. [6]

Тенденції сучасного ринку освітніх послуг. Одна з важливих тенденцій розвитку сучасного ринку освітніх послуг - це транскордонне, або транснаціональне, освіту.

Транснаціональна освіта - це всі види програм вищої освіти, комплекси освітніх курсів або освітні послуги (включаючи послуги дистанційної освіти), при яких навчаються знаходяться в країні, відмінній від тієї, в якій базуються освітні установи. Причому освітні програми і послуги в рамках транскордонного освіти можуть належати до національної освітньої системи, відмінної від освітньої системи країни, в якій пропонуються подібні програми і послуги, і навіть зовсім бути незалежними від будь-якої національної освітньої системи.

Розвиток транскордонного освіти пов'язано з тим, що вища освіта в багатьох країнах стало масовим, розширилася сфера використання інформаційних та мережевих технологій, отримала визнання ідея розвитку економіки, заснованої на знаннях, збільшилися інтернаціоналізація ринку праці і потреба в кваліфікованій робочій силі, все більше число приватних фірм починає надавати освітні послуги, в тому числі на міжнародному ринку освітніх послуг.

Особливістю освітніх зв'язків кордону XX-XXI ст. є серйозна конкуренція серед країн за іноземних студентів. Це пов'язано з тим, що міжнародне освіту стало значним сектором економіки.

Крім економічних вигод, навчання іноземних студентів дає державі цілий ряд переваг. Усвідомлення цього стимулює більшість держав розширювати експорт освітніх послуг і включатися в жорстку конкуренцію. По-перше, підготовка фахівців за кордоном сприяє реалізації не тільки економічних, а й геополітичних інтересів держави. По-друге, навчання іноземних студентів стимулює розвиток національної освітньої системи. По-третє, у держав, що приймають іноземних студентів на навчання, з'являються можливості використовувати кращі інтелектуальні сили для розвитку своєї національної науки, економіки.

Сьогодні можна відзначити наступні тенденції в галузі вищої освіти і міжнародних освітніх зв'язків.

  • 1. Зростання масштабів вищої освіти. Це найважливіша тенденція, пов'язана зі зростанням ролі науки у виробництві і суспільстві, впливає на той факт, що Вища освіта стає все більш масовим. У різних країнах рівень вступу випускників шкіл до вищих навчальних закладів склав в середньому майже 60%, а в Північній Америці - 84%. Йде стрімке кількісне зростання студентів вузів. Якщо в 1960 р число студентів в світі, за даними ЮНЕСКО, становило 13 млн чол., То в 1997 р воно зросло майже в 7 разів і склало 88,2 млн чол. У 2002 р число студентів досягло 122 млн чол. За прогнозами, в 2025 році вона складе 150 млн чол. [7]
  • 2. Підвищення ролі знання в суспільстві. Сучасна постіндустріальна епоха з новими технологіями (інформаційними, комунікаційними, біотехнологіями) висуває нові вимоги до людини. Інформаційне суспільство - це суспільство знання, засноване на знаннях, що висуває освіту на перші позиції в числі загальнолюдських цінностей. У сучасному світі, в умовах глобалізації виникає необхідність отримувати нові знання постійно, стає актуальним освіта впродовж життя.
  • 3. Інтернаціоналізація вищої освіти. Даний процес заснований на універсальному характері знань, мобілізації колективних зусиль міжнародної наукової спільноти. Це проявляється як в зростаючій ролі міжнародного співробітництва в діяльності національних освітніх закладів і організацій, так і в появі наднаціональних організацій, програм і фондів. У сфері вищої освіти «спостерігається найтісніше зближення, якщо не спільність, проблем, тенденцій, завдань і цілей, що змушує забувати про національні та регіональні відмінності і специфіку» [8] .

На думку багатьох вчених і діячів вищої школи, цей процес набуває рис якісно нового етапу - інтеграції , яка представляє собою всебічне зближення національних освітніх систем, їх взаємодоповнюваність, перетворення вищої освіти в світову соціальну систему.

  • 4. Універсалізація змісту освіти. В епоху інформаційної революції і при існуючих світових універсальних комунікаційних системах (Інтернет) цей процес неможливо зупинити. З року в рік зростає кількість студентів, дослідників і викладачів, які навчаються, працюють, живуть і спілкуються в інтернаціональному середовищі.
  • 5. Інтеграція освіти, активізація глобалізаційних процесів. Інтеграційні процеси пов'язані зі зростанням цінності освіти і політичними реаліями сучасного світу. Результатом тенденції до інтеграції в галузі освіти стало підписання вже згаданої Болонської декларації 19 червня 1999 р Сенс цієї декларації зводиться до того, що Європа (а в принципі і весь світ) розглядається як єдиний освітній простір, що надає рівні освітні можливості громадянам без національних, мовних , релігійних відмінностей.

Слід згадати також Брюгге-Копенгагенський процес в області професійної освіти. Його основними завданнями є: підвищення якості освіти, підвищення привабливості професійної освіти, розвиток мобільності студентів і випускників закладів професійної освіти. Для реалізації поставлених завдань передбачені такі механізми, як установка єдиних вимог до професійної освіти, посилення взаємодії між професійним і вищою освітою, формування єдиної рамки рівнів і кваліфікацій, впровадження та оптимізація інформаційних мереж і механізмів, включаючи Europass x (формування єдиної рамки рівнів та кваліфікацій: європейська зона вищої освіти, універсальна (пан-європейська) система кваліфікацій і національні системи кваліфікацій). Однак глобалізація супроводжується не тільки інтеграційними, але і дезінтеграційними процесами. Це пов'язано з наданням вузам більшої автономності і передачею прийняття рішень на більш низький рівень.

  • 6. Гуманітаризація освіти. Метою даного процесу є підготовка не тільки гарного фахівця-професіонала, а й всебічно освіченого, культурного і ерудованого людини, здатного зайняти активну життєву позицію. Виклики і загрози сучасного світу висувають особливі вимоги до проблеми гуманітаризації освіти. Сьогодні очевидно, що без розуміння загальнолюдських принципів співіснування не можуть бути побудовані міцні добросусідські відносини і неможливий подальший розвиток людської цивілізації. Крім того, гуманітаризація освіти дає можливість урізноманітнити навчальні плани і зробити процес навчання більш захоплюючим і цікавим. Багато в чому сучасні тенденції в цій галузі були підготовлені подіями 1968 році у Франції, коли студенти технічних вузів виступили з вимогами включити в навчальний процес крім спеціальних дисциплін гуманітарної курси.
  • 7. Підвищення ролі комунікаційних технологій в процесі освіти. В умовах швидкого поширення комп'ютерних технологій освіту стає більш інтерактивним. Завдяки Інтернету реальною стає можливість швидше отримувати більший обсяг знань, тобто зростає інтенсивність освіти. З'являються такі відносно нові форми, як дистанційна освіта, що дозволяє пройти навчання, не покидаючи місця проживання. Така форма навчання зараз стає все більш популярною, і багато західних ВНЗ (перш за все, в США, Великобританії, Нідерландах та ін.) Активно використовують її.
  • 8. Зв'язки освіти з промисловістю і бізнесом. Сьогодні представники великих фірм і корпорацій викладають у вузах і приймають на практику студентів. Крім того, за участю великого капіталу здійснюються практичні розробки та дослідження колективами вчених і студентів, надається фінансова допомога студентам у вигляді [9]

грантів, стипендій, а також укладаються договори на оплату навчання студентів, які в подальшому стануть співробітниками даної фірми. Процеси зрощування освіти з промисловістю на сучасному етапі є світовою тенденцією. Практикується створення цілих спеціалізованих центрів або вузькопрофільних інститутів, що займаються підготовкою кваліфікованих кадрів за певним профілем, активно затребуваним в бізнесі, - наприклад, менеджмент, комп'ютерні технології. Такі вузи, як правило, належать приватним компаніям, що отримало назву «приватизація освіти». Транснаціональні корпорації ( Motorola , Siemens і багато інших), зацікавлені в підготовці кадрів, нерідко створюють власні спеціалізовані вузи, де студенти поряд з теоретичними знаннями здобувають практичні навички, а це підвищує їх конкурентоспроможність.

  • 9. Розвиток комерційного сектора вищої освіти. Сьогодні можна сміливо говорити про те, що вже не тільки окремі вузи, а й цілі держави активно практикують надання міжнародних освітніх послуг на комерційній основі, що є вагомим доповненням до національного бюджету. Ця тенденція стала особливо очевидна в умовах глобалізації. Найбільш активно свої освітні можливості експлуатують США, Великобританія, Голландія. Наприклад, Великобританія від навчання іноземних студентів отримує більше коштів, ніж від в'їзного туризму. У другій половині XX в. з'явилася нова форма вузів - університети комерційного типу, які надають освітні послуги виключно на платній основі. Крім того, у багатьох європейських університетах, в яких освіта була традиційно безкоштовним, зараз поступово вводиться плата за навчання. Наприклад, в Гейдельберзькому університеті плата склала близько 500 євро за семестр. Комерційна діяльність вузів може розвиватися в декількох видах: надання платних освітніх послуг, в тому числі і для іноземних студентів (консультативні, аналітичні послуги). Це дає можливість найбільшим вузам, акумулюючи значні фінансові кошти, вкладати їх в розвиток навчального, дослідницького процесу, залучати кращих фахівців. Деякі дослідники вводять таке поняття, як «академічний капіталізм». Однак у нього є і негативні сторони - орієнтація на прикладну освіту, зниження якості освіти.
  • 10. Розвиток університетського сектору вищої освіти. Цей захід спрямований на забезпечення доступу до нього всім бажаючим. З'являються нові види і форми вузів, програми, терміни і форми навчання. Розвивається паралельне навчання, коли вищу освіту можна отримувати одночасно в декількох вузах.
  • 11. Зміна ролі держави в регулюванні освітнього процесу. Це пов'язано зі зростаючою роллю самих вузів, а також підвищенням ролі адміністративних структур і спонсорів, які все більше пристосовують освіту до своїх потреб. На частку держави припадає в меншій мірі контролює і все в більшій мірі координує функція, яка полягає в розробці і прийнятті норм і правил, проведенні акредитації вузів, сертифікації навчальних програм. Також необхідно відзначити, що зараз багато держав проводять реформу системи освіти, яка визначає його параметри, роль і місце в суспільстві.
  • 12. егалітарного вищої освіти. Це означає забезпечення рівного доступу до неї всіх бажаючих незалежно від соціального походження, національних, релігійних та інших відмінностей (доступність, демократичність і рівність). Даний напрямок реалізується насамперед у рамках діяльності ЮНЕСКО. Одним з тез Болонського процесу є принцип доступності освіти. Це пов'язано із залученням до утворення вразливих (слабо захищених) прошарків населення - представників національних меншин, інвалідів, студентів з різних соціальних верств. Така діяльність спрямована на демократизацію суспільства в цілому. На думку відомого американського дослідника Ф. Фукуями, зараз спостерігається поляризація суспільства в залежності від отриманої освіти, і в подальшому ця тенденція буде прогресувати. Егалітарність вищої освіти виражається, зокрема, і в тому, що в багатьох країнах вступ до вузів вільний, без іспитів.
  • 13. Активізація академічної мобільності. Полягає в обміні студентами, стажерами, аспірантами та викладачами всіх країн. Процеси академічного обміну були характерні і для більш раннього періоду розвитку системи освіти. На даний момент вони протікають, крім іншого, і під впливом науково-технічного прогресу, інтеграційних процесів в Європі і в усьому світі. Процеси академічної мобільності покладені в основу Болонського процесу і процесів освітньої інтеграції. В принципі, академічна мобільність пов'язана зі світовими міграційними процесами і багато в чому породжена глобалізацією.
  • 14. Диверсифікація вищої освіти. Моделі вищої освіти стають все більш різноманітними, різноманітними. Це стосується і термінів, і змісту, і форм, і місця навчання, різноманітності навчальних програм і дисциплін. Дихотомія вищої освіти, що виражається в наявності університетського і не університетського секторів, також свідчить про диверсифікацію вищої освіти. В даний час практикуються різноманітність критеріїв і форм прийому абітурієнтів, можливість отримання паралельного вищої освіти.
  • 15. Радикальне оновлення навчальних програм. В першу чергу воно викликано швидким оновленням знань і полягає в постійній адаптації освітніх програм до сучасних і майбутніх потреб, підвищенні ролі і рівня наукових досліджень у вищій освіті. Зростає роль програм спільної підготовки студентів, збільшується число інтегрованих і міждисциплінарних курсів і програм.
  • 16. Розвиток соціальної функції вищої освіти. Полягає у взаємодії академічної спільноти з економічними партнерами, у встановленні зв'язків вищої освіти з бізнесом, переорієнтації вищої освіти на нові потреби суспільного розвитку, адаптації до ринку зайнятості, підготовку за новими професіями, поєднанні в процесі навчання теоретичних і практичних навичок. Про подальше підвищення соціальної значущості вищої освіти, зокрема, йдеться в документах Болонського процесу (Берлінська і Бергенському конференції, що відбулися в 2003 і 2005 рр., - відповідно, зустріч європейських міністрів вищої освіти в Лондоні в 2007 році). У цих документах наголошується, що вища школа повинна давати не тільки професійні знання, але й готувати студента до життя, сприяти адаптації в суспільстві.
  • 17. Рух від поняття «кваліфікація» до поняття «компетенція». У сучасних умовах поняття «кваліфікація» перестало відображати специфіку підготовки випускників. Більш адекватне визначення - компетенція: інтелектуальна, комунікативна, професійна та інші навички, в тому числі і знання. Ця тенденція також знайшла відображення в документації Болонського процесу.

Таким чином, сучасні тенденції в сфері вищої освіти свідчать про глибокі структурні і змістовних змін, активно протікають процеси інтеграції, які вступають в конфлікт з традиційними системами вищої освіти і вимагають серйозних реформ на всіх рівнях. Однак, незважаючи на швидкий розвиток освіти, серйозні кроки, що вживаються в світовому масштабі для підвищення його ефективності, значні успіхи, досягнуті світовим співтовариством, в цій сфері зберігаються і багато проблем.

  • [1] Світові тенденції в освіті за кордоном. URL: http://ru.osvita.ua/abroad/higher_school/articles/17620/ (дата звернення: 18.11.2015).
  • [2] Там же.
  • [3] Число іноземних студентів в Росії з кожним роком буде збільшуватися. URL: http: //www.utmn.ru/presse/novosti/obrazovanie/107220/ (дата звернення: 20.01.2015).
  • [4] Галичин В. А. Міжнародний ринок освітніх послуг: основні характеристики і тенденції розвитку // Век глобалізації. 2013. Вип. 2 (12). С. 102.
  • [5] Там же. С. 102.
  • [6] Цит. по: Галичин В. Л. Міжнародний ринок освітніх послуг: основні характеристики і тенденції розвитку. С. 102.
  • [7] До товариствам ЗНАННЯ. Всесвітній доповідь ЮНЕСКО. 2005. URL: http://une.sdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf (дата звернення: 18.11.2015).
  • [8] Волкова Л. Я, Зорпіков І. Н. Проблеми і перспективи міжнародної інтеграціівисшего освіти. URL: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorl.htm (дата звернення: 31.01.2016).
  • [9] Europass - ініціатива ЄС по стандартизації інформації про кваліфікацію та професійний досвід працівників на європейському просторі.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук