ІСТОРІЯ СТВОРЕННЯ МЕТОДІВ ПРОЕКТІВ

Метод проектів (проектне навчання) чіткіше оформляється в США в 1919 році. В основі методу проектів лежать ідеї Дьюї, Лая, Торндайка і інших американських вчених, які ґрунтуються на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки», основоположником якої був американський філософ ідеаліст Д. Диоі (1859-1952).

Основні концептуальні положення теорії Д. Дьюї:

  • • дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні;
  • • засвоєння знань є спонтанний, некерований процес;
  • • дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи чи сприймаючи органами почуттів, а завдяки виникла у нього потреби в знаннях, будучи суб'єктом свого навчання.

Умовами успішності навчання по Д. Диоі є: проблсматізація навчального матеріалу; активність дитини; зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею [25,60].

Д. Дьюї шукав способи придбання знань, згідні природі дитячого пізнання. Цінність цього методу навчання - дитина в процесі самостійного дослідження відкриває властивості і закономірності предметів і явищ, тобто освоює спосіб самостійного пізнання навколишнього світу. Тому проектний метод припускав використання навколишнього життя як лабораторії, в якій і відбувається процес пізнання.

Ідеї Д. Дьюї широко реалізувалися в 1884-1916 рр. в різних навчальних закладах американськими педагогами Е. Пархерсг і В. Кільпатріком.

В. Кільпатрік вважав, що весь навчальний процес в школі повинен являти собою ряд дослідів, пов'язаних таким чином, щоб знання, придбані в результаті одного досвіду, служили розвитку і збагачення кількох наступних дослідів. Він вважав, що тільки діяльність, пов'язана з навколишнім дитини реальністю, відповідає дитячим інтересам [25].

Діти виконували «проекти» - конкретні завдання, пов'язані з навчальним матеріалом, але фактично обсяг теоретичних знань був звужений. В. Кільпатрік пропонував будувати навчання на основі розширення і збагачення життєвого досвіду учня. Стимулом спонукання учнів до діяльності для досягнення певної мети і пов'язаної з нею необхідністю придбання нових знань є «рефлекс мети» (по І.П. Павлову). Навчання повинно здійснюватися через організацію цільових актів, що включають в себе: постановку проблеми, складання плану реалізації, оцінку виконання (Рис. 17).

Цільові акти навчання дітей (по В. Кільпатріку)

Мал. 17. Цільові акти навчання дітей (по В. Кільпатріку)

Проектом (по В. Кільпатріку) є будь-яка діяльність, виконана «від щирого серця», з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних в даний момент спільним інтересом [25].

У Росії метод проектів отримав широке поширення після видання роботи В.Кільпатріка «Метод проектів. Застосування цільової установки в педагогічному процесі »(1925). Метод проектів знайшов своє відображення в ідеях вітчизняних вчених і в практиці шкіл і вузів 20-30х років XX століття в Росії: Б.В. Ігнатьєва, В.Н. Шульгіна, Н.К. Крупської, Є.Г. Кагарова, М.В. Крупенін, С.Т. Шацького, В.Н. Сорока-Росинського, А.С. Макаренко та ін.

Радянські педагоги вважали, що критично перероблений метод проектів зможе забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності в навчанні, зв'язок теорії і практики.

Є.Г. Кагаров, аналізуючи досвід зарубіжної педагогіки щодо застосування «методу проектів», писав, що:

  • -ісходним пунктом навчання повинні служити інтереси сьогоднішнього дня;
  • -проект повинен здійснюватися поетапно;
  • -школьние проекти можуть бути як би копіями різних сторін господарського життя країни;
  • -ведучі стає принцип самодіяльності: учні самі собі намічають програму занять і активно виконують одне завдання за іншим;
  • -проект - є злиття теорії і практики, це не тільки постановка розумової задачі, але і практичне виконання її [25].

М.Крупеніна [25] вважала, що метод проектів комплексно реалізує такі педагогічні принципи, як самодіяльність, співробітництво дітей і дорослих, облік вікових, індивідуальних особливостей дітей, діяльнісний підхід, актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі, взаємозв'язку педагогічного процесу з навколишнім середовищем ( рис. 18).

Педагогічні принципи методу проектів (по М.В.Крупеніной)

Мал. 18. Педагогічні принципи методу проектів (по М.В.Крупеніной)

У 1930 р Наркомпросса затвердив програми для початкової школи, які були побудовані на основі комплексів - проектів. Але, працюючи по комплексно-проектним програмами, школа не могла забезпечити необхідні обсяги систематичних знань. Тому ці програми і «метод проектів» не отримали широкого застосування в масовій школі [29]. У Постанові ЦК ВКП (б) «Про початкову і середню школи» (1937) засуджувалася «універсалізація методу проектів» в зв'язку з зниженням рівня загальноосвітньої підготовки школярів, запереченням навчальних предметів, відсутністю систематичного засвоєння знань мод керівництвом вчителя і т.д. Практично після 1937 року метод проектів практично не використовувався.

Практи ческие завдання:

  • 1. Використовуючи режим групової роботи (по 5-7 чоловік), продумайте алгоритм дій дорослого і дітей по реалізації педагогічних принципів методу проектів (по М.В.Крупеніной).
  • 2. Прочитайте і проаналізуйте тексти журналів із соціальної роботи. Знайдіть приклади освітніх проектів, що реалізуються в установах соціального забезпечення населення. Проаналізуйте, як реалізуються педагогічні принципи методів проектів.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >