ЗНАННЯ І НАРОДНЕ БАГАТСТВО

Публічна лекція, прочитана 10 грудня 1892 року в Москві на користь Московського Комітету грамотності для пристрою сільських бібліотек

I

Я хочу зайняти вашу увагу питанням, яке на перший погляд видається давно вирішеним, але насправді порушував в усі часи і викликає тепер чи не більше розбіжностей, ніж яка завгодно спірна тема. Обраний питання стосується не користі наук і освіти взагалі, а значення їх для відомої певної сфери народного життя, саме сфери господарської, і до того ж відносного значення в ряду інших чинників. При такій постановці питання до сих пір далекий від свого рішення.

Ще на світанку європейської історії були голосно заявлені верховні права розуму в пристрої життя людини. Грек був переконаний і висловив устами першого свого філософа, що мудрість є підстави як моральності, так і благополуччя. Лише знання і розвиток розуму створюють людське щастя; лише «розум приводить у рух мертву матерію». Античний погляд на творчу роль розуму радикально змінився з появою християнства, особливо з запровадженням в його середовищі аскетичних ідеалів. Сама людина - ніщо в пристрої свого життя; не розум, а віра може доставити людині то вище благо, на якому повинні бути зосереджені всі його помисли. З відродженням наук в Європі і особливо з настанням століття освіти знову піднявся авторитет розуму. Перші реформатори прямо проповідують, що вченість є благословення Боже, і запрошують правителів засновувати школи. Бекон розвиває велику думку, що знання є основою влади людини над речами. Батько німецької філософії, Лейбніц, висловлює світлу віру в нескінченний прогрес людського роду за допомогою освіти. Годі й говорити про французькій філософії і економічній науці другої половини XVIII століття; це - апофеоз людського розуму; перед ним, як верховної силою, має схилитися все.

Однак уже в тому ж XVIII столітті лунає голос Руссо, який приписує зростання наук і мистецтв виникнення нерівностей і поява різних зол, гнітючих сучасне суспільство. До цього, спочатку одинокому, голосу скоро приєднуються, з одного боку, громадські реформатори, які, вважаючи надто повільним шлях удосконалення людства за допомогою знання, думали досягти мети за допомогою крутих переворотів в державному ладі, з іншого боку - політичні партії, яких інтерес полягав у тому, щоб затримати прогрес народу. Ці сукупні впливу затемнили істину. Після пережитої довгу історію мало хто зважаться тепер відкидати в принципі користь освіти; але часто-густо чується думка, що в ряду сил, що рухають вперед людське суспільство, знання і освіту мають лише другорядне значення; що вони є скоріше прикрасою життя, ніж необхідністю; що турботам про освіту народу повинні передувати заходи до множення його статку. Такі чутки в області теорії природно викликають на практиці ослаблення інтересу до поширення знань, відштовхують кращих людей від цієї галузі діяльності, ведуть до скупості у витратах на школи і просвітництво. На мій погляд, це помилка, - помилка, особливо тяжка по відношенню до нашій Батьківщині.

Все, що має людина, є справа рук його. Багато дарів доставляє нам природа, але вона не вимагає плати за свої благодіяння. Повітря, яким ми дихаємо, сонячний промінь, що становить, за вченням сучасного природознавства, джерело всякої сили і всякого життя на землі, маса різних матеріалів і сил, що служать для наших цілей, - все це виходить нами задарма. Однак те, що ми знаходимо в природі, лише в рідкісних випадках може служити для цілей людини без будь-якого перетворення. Всю нашу їжу і матеріали для жител ми набуваємо з зовнішнього світу; але ці злаки і плоди, ці дерева, ці камені, які ми знаходимо в природі, вимагають довгої переробки з боку людини, щоб отримати здатність служити йому, - одні у вигляді їжі, а інші у вигляді житла. У людини є в розпорядженні один засіб для здійснення всіх цих перетворень: це - м'язова сила і нервова енергія. Підкоряючись інстинкту самозбереження, людина планомірно направляє енергію, що нагромаджується в його організмі, на добування в природі необхідних для нього предметів і на приведення в придатний вид того, що без переробки не може служити до задоволення його потреб. Ця планомірна витрата зусиль є праця. Ми маємо право, таким чином, сказати, що все народне багатство створюється працею.

Чим відрізняється праця дикуна від праці сучасної людини? За фізичним силам, по гостроті і розвитку зовнішніх почуттів північноамериканський індіанець не тільки не поступається англійцю, а навіть перевершує його; проте ж в сенсі успішності праці ці два людських типу розділені бесконечною прірвою. Різниця полягає в тому, що дикун задовольняє свої потреби єдино через додаток органів свого тіла, тоді як сучасна людина вміє змусити працювати замість себе сили природи. Людина не може створювати матерію, не в силах змусити жоден атом матерії ухилитися від того порядку буття, якого вимагають непорушні закони природи. Роль людини у виробництві корисних благ полягає тільки в тому, що він комбінує свої особисті сили з безособовими силами природи і до того ж таким чином, щоб в результаті цього поєднання сил виникли бажані для нього результати. Щоб досягти сприятливих комбінацій, йому необхідно знати закони, яким підпорядковані матеріали і сили, що знаходяться в природі. Розпізнавши закони природи, людина може користуватися ними для досягнення своїх цілей. «Лише вивчаючи закони природи, ми можемо панувати над речами», - говорить Бекон. «Наші природні і прямі кошти впливати на навколишні тіла, - пише О. Конт, - вкрай слабкі і непропорційні нашим потребам. Всякий раз, коли нам вдається виявити значний вплив на зовнішню природу, ми досягаємо цього тільки тому, що завдяки знайомству з законами природи ми змушуємо один рід природних факторів впливати на інший. Словом, з знання виходить передбачення, з передбачення - дія ». «Природознавство говорить нам: якщо нагріти воду, то вона перетвориться в пар, який володіє пружністю. Людині потрібна механічна робота; він досягає цієї роботи за допомогою пружності пара, а для того видобуває пар, нагріваючи воду » 1 . Чи не ясно таким чином, що скіпетр влади над природою дається людині знанням. Будучи піщинкою в неосяжному космосі, людина стає володарем природи лише завдяки божественній іскрі розуму.

Знання приходить не відразу. Знадобилися цілі тисячоліття для того, щоб людина від сліпого поклоніння силам природи перейшов до їхнього дослідження, пізнання та підпорядкування своїм цілям. Але кожен успіх на цьому шляху, що усуває марновірство, несвідоме оману або сліпий забобон, становив крок вперед по шляху цивілізації. І те, що розум завойовував в цій області, що не гинуло, подібно завоювань іншого роду, а передавалося у спадок від одного покоління до іншого і ставало фундаментом для подальшої побудови. Тоді як політичні створення колишніх століть, всі ці перемоги і завоювання зникли, як дим, велике спадок знань і досвіду, здобутих геніальними мислителями минулих часів, дійшло до нас майже без всякого приниження. Всесвітні монархії Дарія, Цезаря, Аттіли, Карла Великого і різних пізніших узурпаторів загинули без сліду, а дослідження Платона, Аристотеля, Евкліда, Кеплера, Ньютона, винаходу Гутенберга, Уатта, Стефенсона стали загальним надбанням всіх наступних поколінь 2 . Як не погодитися після того з натхненними словами Бокля, якими він закінчує свою чудову главу про порівняльному вплив розумових і моральних законів на прогрес суспільства. «Відкриття генія вічні; їм одним зобов'язані ми всім, що маємо; вони існують для всіх часів; вони безперервно рухаються вперед невичерпним потоком; вони діють на віддалених потомство і після закінчення століть надають навіть більший вплив, ніж в момент їх первісного появи » 3 . Уже ці міркування вчать нас, що розум-

  • 1 Е нгельмейер. Економічне значення сучасної техніки, 5. (Тут і далі прямуючи. Автора ).
  • 2 Neumann. Civilisation.
  • 3 Buckle . IV, 200.

ственная сила і запас знань, як єдине, що залишилося нам від минулих століть, становить справжню діючу причину цивілізації і господарського прогресу.

Найближче застосування до виробництва багатства мають так звані технічні знання , які вказують прийоми, за допомогою яких відбувається перетворення предметів зовнішнього світу для цілей людини. Стан промисловості в кожен даний момент часу визначається рівнем існуючих в суспільстві технічних знань; людина експлуатує природу прямо пропорційно своєму знанню. Прогрес технічних знань виявляється звичайно в двох головних напрямках: він виражається, з одного боку, в поступовому відкритті нових способів діяти на сили природи, з іншого - у винаході нових і поліпшенні старих знарядь виробництва. Так, спостережувані в історії удосконалення землеробства насамперед полягають у зміні прийомів користування силами грунту. Спочатку, на самій первісної ступені культури, коли людина тільки пізнав властивості хлібних рослин, він кидав насіння в землю майже без будь-якої підготовки самої землі; потім, помітивши, що при такому способі посіву багато зерен пропадає марно, він навчився розпушувати землю. Довгий час потім все удосконалення землеробства полягало тільки в відкритті кращих способів підготовки грунту; далі, коли спостереження показало, що розведення одних і тих же рослин на одному і тому ж місці протягом декількох років виснажує грунт, люди почали переходити з одного місця на інше, потім удобрювати грунт і, нарешті, в відомої системі чергувати розводяться хліба. Інша галузь успіхів технічних знань складається у винаході кращих знарядь виробництва. Людина, від природи обдарований слабкими фізичними силами, зумів до певної міри заповнити цю прогалину, змусити одні сили природи діяти на інші. У землеробстві для обробітку грунту людина вживав в перший час заступ, потім плуг найпростішої форми, а тепер дійшов до винаходу парового плуга, змусивши пар здійснювати ту роботу, яку він раніше виробляв цілком своїми руками, а згодом поділяв з тваринами.

Наочним прикладом того, які зміни відбуваються з введенням нових знарядь, служить застосування пара до перевезення. Безсумнівно, що винахід локомотива, яке доставило можливість пересувати великі тяжкості за допомогою парової сили, є одне з найбільших надбань людини протягом останнього століття. Важко обчислити всі ті наслідки для виробництва і обміну товарів, які відбулися в сучасному суспільстві під впливом залізниць. Причиною всіх цих змін є, по суті, той розумовий процес, який привів Стефенсона до винаходу першого локомотива. Думка цього винахідника була тою творчою силою, яка врешті-решт повела за собою цілий ряд різних перетворень і, може бути, буде викликати їх і далі протягом цілих поколінь. Яке підмога повагою до людської природи роблять знаряддя, можна висловити чисельним прикладом. У Великобританії в даний час, за статистичними обчисленнями, застосовується в різних галузях промисловості і перевезення до 7000000 парових сил. Парова сила, за розрахунками механіки, виконує роботу, рівну праці 12 осіб. Таким чином, Великобританія у вигляді своїх парових машин у своєму розпорядженні роботою 80 мільйонів дармових рабів.

Відкриття нових матеріалів і сил в природі, винахід кращих способів користуватися вже існуючими силами - ось могутні двигуни всяких удосконалень в господарстві. Потрібно, однак, зауважити, що всі ці перемоги людського розуму складають результат довгого ряду дослідів і спостережень, причому деякі з них, можливо, не мали ніякого відношення до практичним цілям. В відому пору робота абстрактного мислителя, по-сила-му, знаходиться поза всяким зв'язком з життям, але приходить час, коли те, що було не помічено сучасниками, стає панівною ідеєю епохи, будить розум і змушує йти вперед в області самого практичного знання. Винаходи сучасної механіки були б неможливі без геометричних побудов; а якщо це так, то відкриття парової машини знаходиться в безпосередній залежності від того обставини, що у віддаленому минулому якийсь Евклід ламав собі голову над геометричними теоремами. Це значення теоретичного мислення ілюструється особливо рельєфно в наші дні. Протягом довгого ряду століть винаходи були плодом випадковості; Один чоловік ішов навпомацки і попутно, наштовхувався на корисні відкриття. Але прийшов час, коли науки, опанувавши точними методами, стали головними керівницями відкриттів. Новітні винаходи - телеграф, електричне сріблення і золочення, телефони, витяг з кам'яного вугілля фарб і пахощів, електричне освітлення і, нарешті, велика, багатообіцяюча новинка наших днів - передача механічної сили на віддалені відстані - все це здобуто вченими-фахівцями в результаті довгого свідомого шукання. Ці великі придбання - не дар випадку, а плід наполегливої роботи. Ось чим обумовлюється висока продуктивність витрат багатьох із західноєвропейських держав на лабораторії, музеї, інститути по чистим природничих наук.

Якщо знання є основою промислового прогресу, то поширення його в масі народу служить наймогутнішим фактором до збільшення успішності народного праці. Малот, - щоб великі відкриття і вдосконалення були відомі фахівцям, необхідно, щоб вони розійшлися в великих колах. Протягом цілих століть єдиним способом поширення корисних знань служили, і до сих пір у багатьох місцях служать, традиція і приклад. Промислові мистецтва передаються від одного покоління до іншого, від батька до дітей, від майстра до учнів шляхом несвідомого наслідування. При виникненні первісних товариств мистецтво тесати каміння, приручати собак, робити луки, а дещо пізніше пекти хліб, обробляти бронзу, добувати залізо і т. Д. Поширювалося шляхом наслідування, причому кожна стрілка, кожен шматок хліба, кожен обтесані камінь становили одночасно і копію, і модель. Так і в наш час відбувається променеподібні поширення різних корисних винаходів, з тою лише різницею, що збільшилася щільність населення прискорює цей процес, подібно до того, як швидкість поширення звуку знаходиться в прямій залежності від щільності середовища 1 .

Таким шляхом поширювалося більшість землеробських і промислових удосконалень. Так, Німеччина була зобов'язана своїми першими промисловими успіхами французьким протестантам, які у величезній кількості емігрували до західної Німеччини після скасування Нантського едикту. Більшість наших кустарних промислів, настільки поширених в підмосковних селищах, виникло під впливом ремісників і майстрів, що розсіялися по навколишніх селах після французького розорення Москви. Німецькі колоністи на півдні перетворили в багатьох місцевостях південної Росії прийоми землеробства в оточуючих селян. На наших очах відбувається подібним же шляхом введення травосеяния в польове господарство селян в деяких місцевостях Московської губернії, так само як в Тверській, Ярославській та інших губерніях. Як показують місцеві дослідження, травосеяние у селян виникає спочатку здебільшого під впливом прикладу, а іноді і при прямому сприянні місцевих землевласників, духовенства і т. П. Як скоро в одному селищі досвід травосеяния вдався, навколишні села починають наслідувати його, причому зазвичай сліпо відтворюють і всі прийняті в ньому порядки посіву трав (розбивка полів, вибір сівозміни, рід висіваються трав, густота посіву та ін.). Схильність селян до наслідування проявляється в теперішньому випадку і в тому, що селища, що приступили до травосіяння, розташовані в межах Московської губернії як би гніздами, оазисами, які оточують селище, яке зробило перший досвід травосеяния [1] [2] .

Однак шлях прикладу повільний і випадковий. Історія показує, що іноді проходять цілі століття, перш ніж з'явиться корисний приклад. Якщо навіть приклад і знаходиться в наявності, він може залишатися непоміченим, не справляти враження на оточуючих. Так, Бельгія і Ломбардія з XIV і XV століття завели у себе плодопеременной систему землеробства; південна Німеччина вже за часів Лютера мала прогресивне господарство і, проте, Пруссія до кінця XVIII століття в східних своїх провінціях обробляла землю за традиційною трехпольной системі. Припустимо, що приклад і приверне до себе увагу, але людина для засвоєння нового справи цим шляхом має затратити поряд з корисною працею безліч непотрібних зусиль. Столярний учень вживає на знайомство з ремеслом цілі роки, тоді як, розкладене на свої найпростіші елементи, це ремесло може бути викладено в кілька десятків уроків. Всі ці міркування приводять до того висновку, що більш вірним шляхом до поширення промислових знань є спеціальне навчання. Цим пояснюється турбота і витрати багатьох західноєвропейських урядів для заснування і розвитку середніх і нижчих технічних шкіл. За допомогою спеціальних шкіл Швеція розвела у себе чудове молочне господарство, Вюртемберг і Баден - годинне виробництво, південна Німеччина взагалі - дрібні промисли. У нас в Росії під впливом Н. В. Верещагіна і влаштованої ним школи молочного справи в Тверській губернії встигли на значному просторі перетворитися способи селянського маслоробства.

Однак промислове навчання може будуватися лише на міцному базисі широкого і початкової освіти. У Пруссії і південній Німеччині технічні школи і повторювальні промислові класи є природним продовженням початкової школи і мають успіх лише остільки, оскільки учні підготовлені до них початковою школою. Але і крім цього службового значення початкова школа для величезних мас народу служить єдиним провідником всяких нових знань, єдиною ниткою, яка пов'язує більшість народу з духовною спадщиною цілого людства. Розум дитини, збуджений шкільної роботи, стає восприимчивее до всього нового. Він знайде корисний приклад для наслідування там, де його одноліток не бачить нічого; він швидше за схопить новий прийом або корисне відкриття. Початкову освіту, за справедливим висловом Еттінген, є «фермент цивілізації». Але цього замало. Лише народна школа може помітити і висунути тих талановитих людей, які рухають вперед життя і знання. Вона вибере з маси тих, хто їм світить іскра божественного вогню; вона дасть цим людям, освітленим печаткою таланту, віру в себе і в своє покликання, не дозволить їм затихнути і загубитися, вона забезпечить їх засобами до того, щоб ці таланти не були зариті в піску; але і менш геніальні натури вона збагатить знаннями, які дадуть їм здатність здійснювати ідеї, створювані першими.

II

Ця велика економічна роль школи стає дедалі помітнішою з кожним поколінням. У міру того як в народному господарстві спеціалізуються заняття і оселяється панування обміну, від кожної окремої особи і від кожного підприємства потрібно все більше знань і міркування. Не тільки самі процеси виробництва стають складніше і вимагають великих відомостей і більшого освіти, але понад те для кожного підприємства стає необхідним вміння швидко пристосовуватися до мінливих умов ринку під побоюванням в іншому випадку бути вибитим з колії. В силу тієї тісному зв'язку, яка внаслідок поліпшених повідомлень встановилася між найвіддаленішими місцевостями, і взаємної залежності, яка витікає з поділу занять, кожне господарство змушене будь-що-будь наздоганяти своїх суперників. Таким чином, при сучасних умовах народна освіта є єдино вірний шлях до швидкого поширення в масах знайомства з поліпшеними прийомами виробництва і в цьому сенсі є наймогутнішим чинником до підйому народного багатства.

«Народ, який має найкращі школи, неодмінно стане якщо не сьогодні, то завтра пріоритетним народом в світі», - каже Жюль Симон. Зараз ми підійшли до цього висновку теоретичним шляхом. Ми показали, що людина, оточений фатальними законами природи і наділений обмеженими силами, лише поступового зростання знання і невтомній роботі думки зобов'язаний усім тим прогресом, який відокремлює сучасного європейця від первісного дикуна. Ми привели далі ряд міркувань про те, що найвірнішим засобом зробити це знаряддя промислових успіхів загальним надбанням є поширення освіти. Не стільки для кращого докази, скільки для ілюстрації викладених положень ми дозволимо собі навести кілька історичних довідок, що свідчать про зв'язок між ступенем поширеності освіти і розмірами промислових успіхів.

В Англії Форстеровскій акт 1870 р вперше визнав за державою обов'язок забезпечувати країну школами, до тих пір лежала виключно на місцевих громадах. Закон 1876 р поширив на всю країну принцип обов'язковості навчання, допустивши вилучення лише для тих дітей, батьки яких визнані не мають можливості вносити плату за навчання. Але встановлення актом 1891 р субсидій від держави за кожного учня, який не має коштів вносити шкільну плату, зробило навчання фактично дармовим і, отже, обов'язковим без будь-яких винятків. Завдяки цим реформам число шкіл в Англії і Уельсі, що дорівнювало в 1870 р 8281, піднялося в 1880 р до 17614, в 1890 р до 19419, а до 1894 до 17709. Кількість учнів, які відвідували школу, з 1 152000 в 1870 р піднялося в 1880 р до 2 751000, в 1890 р до 3718 тисяч, а в 1894 р до 4 226 000. Число учнів становило в 1894 р 181 чол. на 1000 жителів. Щорічна витрата на школи, що дорівнював в 1872 р 1980000 фунт, стерл., Піднявся до 1882 р до 5 565 000 фунт, стерл., А в 1894 р до 9197 000 фунт стерл., Т. Е. Становив на наші гроші близько 87 000000 руб. Але Англія не задовольняється успіхами в галузі початкової освіти; вона робить великі зусилля, щоб через школи пронести в життя корисні навички та практичні знання. Відомо, що перша всесвітня виставка 1851 року відкрила англійцям їх слабкість по частині витонченого смаку. Щоб заповнити цю прогалину, в Лондоні виник в 1857 році Південно-Кенсінгтонський художньо-промисловий музей у зв'язку зі школою і учительською семінарією, призначеними для викладання мистецтв в застосуванні до промисловості. Успіхи, котрі виникли при перших же виставках, колишніх після того, спонукали до подальшого розширення справи, і тепер викладання малювання прийняло величезні розміри: музей підтримує своїми засобами до 2000 шкіл, в яких викладається технічне малювання. Крім того, в Англії існують численні нижчі промислові школи, в яких викладання малювання відіграє також вельми важливу роль. Але цього мало - майже в кожному скільки-небудь значному місті неодмінно є середня технічна школа або колегія, в яких вихованці нараховуються сотнями. Ще більшої уваги заслуговують ті кошти освіти, які Англія надає для дорослих. Пригадаймо численні курси з різноманітних предметів людського знання, які залучають цілі десятки тисяч допитливих людей з усіх класів населення 1 . Наведемо на думку ті істинно чудові музеї, які вражають іноземця в Лондоні не тільки багатством їх колекцій, але також рідкісними зручностями для їх вивчення [3] [4] , або народні бібліотеки, які, виникнувши лише якихось років десять тому, випередили тепер подібні установи всіх інших країн [5] .

Величезні зусилля, зроблені Англією в останні десятиліття для розширення народної освіти, не пропали даром; вони помітним чином відбилися на багатстві країни і добробут її жителів. В Англії прибутковий податок дає міцну точку опори для обчислення багатства. Щорічний дохід, оцінений для стягування прибуткового податку, дорівнював:

Сума доходу,

приріст

населення,

приріст

млн фунт, стерл.

млн чол.

1 855

308

100

27,8

100

1860

335

109

28,8

103

1865

396

129

29,8

108

1870

445

144

31,2

112

1875

571

185

32,8

118

1880

577

187

34,6

124

1885

631

205

36,3

130

З представлених цифр видно, що протягом 30 років дохід жителів Великобританії зростав постійно і безперервно, але прогресія зростання була швидше протягом 15 років, з 1870 р до 1885 р, ніж в попередні п'ятнадцятиріччя. Тоді як з 1855 по 1870 рр. щорічний дохід жителів Англії зріс в цілому на 137 000000 фунт, стерл., в період з 1870 до 1885 рр. він піднявся на 186000000 фунт, стерл. Середній щорічний приріст доходу дорівнював в першому періоді 9000000 фунт, стерл., У другому ж - 12400000 фунт, стерл., Т. Е. Відбувався на 35%, або на цілу третину швидше. Дохід збільшувався за час з 1855 до 1885 рр. набагато швидше населення: за 30 років число жителів зросло на 30%, а дохід - на 105%; в 1855 році середній дохід на людину дорівнював 11,1 фунт, стерл., в 1870 р - 14 фунт, стерл., а в 1885 р вже 17,5 фунт, стерл. Таким чином, навіть беручи в розрахунок приріст народонаселення, ми все-таки знаходимо, що зростання доходу в другому періоді відбувалося швидше проти першого: за час з 1855 р по 1870 р середній щорічний дохід жителя Великобританії збільшився на 2,9 фунт, стерл ., а за час з 1870 по 1885 рр. - на 3,5 фунт, стерл. [6]

Відомий англійський статистик Гіффен робив спробу на підставі даних прибуткового податку і різних статистичних вказівок щодо заробітків, не оподатковуваних цим податком, визначити величину народного багатства в Великобританії. Він оцінював це багатство для 1865 року в 6113 млн фунт, стерл., Для 1875 року - в 8548 млн фунт, стерл., А для 1885 року - вже близько 10000 млн фунт, стерл. Таким чином, за 20 років відбулося збільшення майна Великобританії на 4000 млн фунт, стерл., Що дає 200 млн фунт, стерл., Або близько 2000 млн руб на рік. Величезний приріст майна і доходу Великобританії пояснюється, звичайно, різноманітними причинами; але якщо ми зосередимо увагу на наведених цифрах, то не можемо не зіставити їх з рухом освіти. Зміни в торгово-промисловій політиці, настільки значно підсилили промислове могутність Великобританії, споруда залізниць і розвиток пароплавних повідомлень - все це було справою попередніх поколінь, все це встигло виявити свій вплив раніше 1870 року, а тим часом особливо швидке зростання багатств доводиться на час з 1870 р чи не природно припустити, що це прискорення темпу народно-господарської діяльності має бути поставлено на рахунок того нового великого фактора, який перевершив в цей час в англійську життя име нно за рахунок величезного, небувалого раніше розвитку народної освіти, - розвитку, завдяки якому Англія, еше так недавно відставала від інших народів, в які-небудь двадцять років не тільки зрівнялася з ними, але навіть обігнала їх.

Найбільші зусилля по частині утворення зроблені протягом останнього покоління під Франції. Після закінчення війни, в 1872 р, у Франції існувало 70000 шкіл і 4700000 учнів, що давало близько 120 осіб на 1000 жителів; щорічні витрати держави на школи не перевищували в той час 53000000 фр. За переписом 1872 р 36% населення не могли ні читати, ні писати, цілком же знали грамоту тільки 52% населення. Республіканський уряд діяльно взялося за школи з перших же років існування. Із законів, що стосуються народної освіти, заслуговує на увагу призначення великих субсидій громадам на побудову шкільних будівель; на урядові допомоги, які досягли до кінця 1888 р величезної суми в 527 мільйонів фр., збудовано знову або перебудовано понад 20000 училищних приміщень з середньою вартістю до 30000 фр. кожне. Крім того, за цей час уряд зробив обов'язковим і безкоштовним початкове навчання, регламентувало школи ручної праці, збільшило зміст вчителів, влаштувало безліч шкільних бібліотек. Під впливом перерахованих заходів число шкіл до 1895 р збільшилася до 83 000, число учнів дійшло до 5 540000 чол., Що дає 145 учнів на 1000 жителів; з усього числа учнів 2790000 складають хлопчики, а 2749000 дівчинки. Щорічні витрати на школи піднялися до 1892 р до 186 306 000 фр., Або близько 70000000 руб., В числі яких дві третини (67,7) становили субсидії держави. Безграмотність майже зникла; частка осіб, які не могли підписати свого імені на шлюбному контракті, спустилася для чоловіків до 7%, а число неписьменних новобранців при прийомі в військову службу - до 5,7%, та й то лише в середньому виведення для всієї Франції, в безлічі ж департаментів частка неписьменних новобранців не перевищує 2-3%. ' [7]

Але ще важливіше, ніж чисельна надбавка, ті поліпшення, які відбулися в постановці шкільного викладання у Франції: він підвищений у всіх своїх частинах. Так, між іншим, введено викладання ручної праці; лише в 1882 р пройшов цей закон, тим часом в кінці 80-х років, за офіційними даними, 180 учительських семінарій і 220 вищих народних шкіл забезпечені були власними упорядкованими майстернями, а при 12000 народних шкіл ручна праця викладався за допомогою більш простих прийомів. Більшість училищ прикрашено картами і малюнками, наділене шкільними музеями, забезпечено бібліотеками, які в той же час під керівництвом вчителів служать і для народного читання. У 1892 р існувало 39645 шкільних бібліотек. У 1894-1895 рр. існувало 15500 курсів для дорослих з 270000 слухачів. За відгуком американця Шенгофа, посланого урядом для вивчення промислового освіти в різних країнах Європи, «сучасна французька шкільна система прагне дати народу, в тому числі і найбіднішим класах, всі переваги розумового, ручного та технічного виховання, які тільки можуть бути отримані в школі: в сенсі практичного виховання народу французька система не має собі рівної ». Спеціальну технічну освіту кілька відстало у Франції в порівнянні з іншими країнами; але і в цьому відношенні робляться значні зусилля. Так, за частиною землеробства при республіці відновлено Національний агрономічний інститут, що існував здавна, але закритий Наполеоном III в самому початку його правління; влаштовано 24 середніх агрономічних школи, заведено 90 департаментських кафедр землеробства, з'єднаних з пристроєм досвідчених і демонстративних полів, здійснено викладання землеробства в учительських семінаріях і народних школах; щодо промисловості засновано безліч так званих професійних училищ, в які надходять учні після закінчення початкової школи.

Що модерного, що при таких умовах багатство Франції зростає незважаючи на страшні спустошення минулої війни, на величезну контрибуцію, на тяжкий тягар військового бюджету і державних боргів. У Франції немає прибуткового податку, і тому доводиться для оцінки народного багатства вдатися до непрямих ознаках. За час з початку 70-х до початку 90-х років виробництво кам'яного вугілля зросла з 20000000 до 30000000 тонн, виробництво чавуну - з 1144000 до 2500000 тонн, зовнішня торгівля - з 5500000 до 7500000 фр. Але особливо ясно виражається підняття багатства в величезному прирості операцій ощадних кас. У 1869 р цифра заощаджень в звичайних касах дорівнювала 711 млн фр., В 1880 р вона дійшла до 1000280000 фр., А станом на 1 січня 1893 року вона становила 3229309000 фр. Число вкладних книжок в 1869 р дорівнювало 2 130000, в 1880 р - 4841000, в 1893 р - 6172000. Середня цифра заощадження на одну книжку: в 1869 р - 334 фр., В 1880 р - 333 фр., в 1890 р - 513 фр.

До наведеної цифрі заощаджень потрібно ще додати близько 1000000000 фр., Зібраних в поштових касах.

Все, що зроблено за частиною народної освіти в Європі, блідне перед Північно-Американськими Сполученими Штатами. У 1895 р в Сполучених Штатах на 68 749000 населення було 237000 шкіл, в яких навчалося 15530000 чоловік; з цього числа 14850000 чол. знаходилося в нижчих школах, 480000 чол. в середніх і 203000 чол. у вищих. При зіставленні кількості учнів в початкових школах з населенням виходить 204 чол. на 1000 жителів, - відношення, якого не можна зустріти ні в якій іншій країні світу. Число учнів в початкових школах дорівнювало в 1894 р 388000; з них було 125000 вчителів і 263000 вчительок. У Америки нас вражає не тільки число шкіл, а й громадность витрат нації на їх утримання. Середнє щомісячна платня вчителя становило в 1893 р на наші гроші близько 90 руб., А вчительці - близько 75 руб. Громадські школи володіли величезним майном, оцінюється в 1895 році в 853 млн руб. Щорічні витрати на утримання шкіл досягали в 1895 р на наші гроші 331 000 000 руб., Що становить на душу населення близько 4 руб. 86 коп.

Але що особливо чудово в Сполучених Штатах, це - величезна кількість різних установ для доповнення освіти. Між багатими людьми там існує благородне змагання в пристрої освітніх підприємств на користь народу. Чимало є прикладів, що людина, накопичував гроші все життя, відмовляє після смерті або навіть за життя величезний капітал для пристрою якихось курсів, школи або університету. Таким, наприклад, шляхом виникли інститут Дрекселя в Філадельфії, знамениті курси Купера в Нью-Йорку, які відвідуються більш ніж 3000 чоловік, і ін. Держава, зі свого боку, наділяє навчальні заклади величезними коштами для досягнення їхніх цілей. Так, актом конгресу 1862 року було постановлено, що кожен штат, який заведе у себе університет, отримає від конгресу земельний наділ з розрахунку 30000 акрів на кожного сенатора і депутата, що представляють штат в конгресі. В силу цієї постанови відомий корені левский університет штату Нью-Йорк отримав 990000 акрів (близько 380000 десятин), від продажу яких склався капітал в 6000000 доларів (близько 12000000 руб.); до цього капіталу р Корнелл, за іменем якого названо університет, додав з свого боку 500000 дол. Подібним же чином університет в штаті Огайо отримав від конгресу 630000 акрів землі, університет в Іллінойсі - 480 000 акрів і т. д. Навіть засновувати в штатах землеробські колегії отримували від держави величезні наділення землею. Так, наприклад, колегія штату Пенсільванія отримала 780000 акрів, колегія в Массачусетсі - 360000 акрів, крім значного грошового капіталу, і т. Д. Університети і колегії мають одною з головних своїх цілей сприяння практичному утворення. При кожному університеті заведено викладання землеробства: при більшості університетів і при всіх колегіях є досвідчені станції і зразкові господарства, які, по відкликанню вже згадуваного раніше Вількенс, управляються чудово і служать могутнім засобом для наочного навчання. Крім того, при університетах і колегіях звичайно влаштовуються різноманітні майстерні, привчають вихованців до промислової техніки. Як загальне правило, в університетах і колегіях здобувають освіту однаково і чоловіки, і жінки 1 .

І після виходу зі шкіл американське життя приносить людині безліч зручностей для доповнення освіти. Так, наприклад, немає країни в світі, де було б так багато сільськогосподарських товариств, і до того ж настільки вдало організованих, як в Сполучених Штатах. У штаті Массачусетсі існує, наприклад, 40 сільськогосподарських товариств, у тому числі кожне отримує від уряду штату щорічну субсидію; в зв'язку з Товариством, а почасти й незалежно від них, заведено безліч так званих «фермерських клубів». У штаті Канзас і Вісконсині, крім звичайних сільськогосподарських товариств, є цікаве установа, так звані «фермерські інститути». Це гуртки місцевих фермерів, які запрошують по зим мандрівних вчителів сільського господарства для читань лекцій, складання доповідей і керівництва виникають з їх приводу дебатами. Звичайно лекторами бувають професори університетів або колегій, але іноді і більш освічені з самих фермерів. Винагорода і шляхові витрати лекторів зазвичай оплачуються центральним сільськогосподарським Товариством, а самі фермерські гуртки повинні бувають подбати про наймання приміщення для зборів, про опалення та освітлення, про розваги, так само як про квартиру і столі для лектора. Міністр землеробства в штаті Вісконсін, на думку якого були заведені «фермерські інститути», визнає їх могутнім важелем до сільськогосподарського вихованню народу і одним з найбільш доброчинних установ, які тільки знає землеробська історія країни [8] [9] .

Про розвиток народного багатства є в Сполучених Штатах більш повні і точні відомості, ніж в якому б то ні було іншій державі, завдяки цензам, які виробляються через кожні десять років і обіймають не тільки населення, а й усі види майна і доходу. Останній ценз був проведений в червні 1890 р Судячи з даних цензу, успіхи Сполучених Штатів за десятиліття з 1880 по 1890 рр. вражаючі і перевершують все, що мало місце до тих пір. У всякому разі, підйом багатства далеко перевершує приріст числа жителів, яких в 1890 р додалося проти 1880 р 13000000 чоловік, - так як по цензу 1890 р нараховано вже 63 млн чоловік. Населення виросло за десять років на 26%; щорічний приріст на 2 у 2 % величезний, жодна з європейських країн не представляє нічого подібного; проте зростання багатства йшло в ще більш швидкої прогресії.

Почнемо з землеробства. На відміну від європейських країн, які весь час скаржилися на сільськогосподарський криза, огородили себе високими митами і тим не менш поступово скорочували площа землі, зайняту під сільськогосподарські рослини, Сполучені Штати за десятиліття 1880-1890 рр. у величезній мірі розширили землеробство, поліпшили його прийоми, збільшили витрати капіталу і через те піднесли кількість і цінність одержуваних продуктів. У період з 1880 по 1890 рр. знову зайнято в Штатах 377000 англійських квадратних миль перш незаселеній землі, орна площа піднялася з 80000000 до 130 700 000 акрів, кількість хлібних продуктів зросла на 53%, а цінність їх - на 32%. Число худоби на фермах в 1880 р досягало 96 млн штук, а в 1890 р - 139 мільйонів штук. Маса видобутої вовни піднялася з 156000000 фунт, до 240000000 фунт. І, - що все замечательнее, - в цей же час йшло посилене перетворення сільського господарства. У старих штатах, де цінність землі вже висока, виробництво зернових продуктів стало поступатися місцем новим, більш вигідним галузях господарства. Так, в Массачусетсі криза, що відбувався в кінці 70-х рр., Абсолютно усунувся завдяки заміні зернових культур, скотарством, молочним господарством і городництвом. Городництво, яке ведеться не для близького місцевого збуту, але для віддаленого обміну і до того ж у великих розмірах, зробилося можливим лише завдяки розвитку повідомлень; але раз почавшись, близько десяти років тому, воно досягло величезних успіхів. Ця промисловість, за свідченнями цензу, дає з 534000 акрів величезну виручку - близько 100000000 дол. Чистий дохід, за вирахуванням всіх витрат, дорівнює в середньому виведення 90 дол, з акра, що становить близько 500 руб. з десятини. Ще більш характерна розвиток садівництва, яке відбулося під впливом того ж сільськогосподарського кризи. За старих часів плоди, особливо яблука, розлучалися в Америці тільки для власного споживання і для недалекого збуту в свіжому вигляді; останнім же час плодівництво стало мати головною метою збут консервованих, особливо сушених плодів. Садівництво досягло найбільшого розвинена в трьох штатах: Мерілен, Нью-Йорк і Каліфорнія. Створилися величезні продуктивні і торгові центри, які ведуть всесвітню торгівлю сушеними фруктами, переважно яблуками і консервами в коробках. З однієї Каліфорнії вивозиться в рік фруктів на 8000000 руб. на наші гроші. Загальна щорічна цінність продуктів плодівництва оцінюється в 600000000 руб. Ми привели ці приклади на доказ того, з якою сміливістю і мистецтвом борються американці з тим критичним становищем промисловості, якого ніяк не може подолати Європа. Але ще кращим доказом спритності їх в боротьбі з цим злом служить той факт, що вони зуміли перетворити саме зернове господарство таким чином, що, незважаючи на низькі ціни, воно замість збитків починає давати дохід. Цей результат досягнутий за допомогою широкого розвитку штучного зрошення в степових штатах, застосування машин, що скорочують працю, величезного здешевлення перевезення, а також зменшення різного роду накладних витрат в хлібній торгівлі. Протягом десятиліття з 1880 по 1890 рр. північноамериканці подвоїли свою залізничну мережу, збудувавши 80000 миль нових доріг. У 1895 р Сполучені Штати володіли мережею рейкових шляхів в 292000 кілометрів, що становить половину протягу всіх залізниць в світі.

Ще значніше успіхи в промисловості. Ніщо не є в наш час настільки характерним для промислового руху країни, як виробництво заліза. Чи не далі як в 1878 р з усього заліза, що видобувається на світлі, на частку Великобританії доводилося 45%, а на частку Сполучених Штатів - тільки 16%, так що американська республіка виробляла заліза втричі менше проти Англії. У 1890 р Америка зробила заліза набагато більше, ніж Англія, саме 10000000 тонн, або близько 600000000 пудів, збільшивши протягом 10 років свого провадження втричі; стали вироблено 4500000 тонн, вчетверо більше, ніж в 1880 р Щоб оцінити ці цифри, досить привести, що у нас в 1889 р вироблено заліза 26000000 пудів. У Сполучених Штатах споживається заліза до 300 фунтів на людину, тоді як у Великобританії, Франції, Німеччини та Бельгії - 175 фунтів, а в інших країнах - тільки 11 фунтів на людину [10] . В інших галузях промисловості помічається настільки ж величезний приріст. Загальна цінність продуктів мануфактурноїпромисловості оцінюється цензом 1890 року в 8600000000 дол., Тоді як в 1880 році вона не перевищувала 5 300000000 дол .; таким чином, приріст становить близько 65%. У бавовняної промисловості цінність продуктів за 10 років піднялася на 175%. Особливо дивовижні успіхи в електричній промисловості. У 1880 р вона була ще в зародку; тепер же різного роду електричні апарати, які вживаються в промисловості, мають цінність близько 563000000 дол., т. е. більш 1000000000 руб., незалежно від вартості телеграфів і телефонів.

При вигляді цих величезних успіхів, яким за розмірами і швидкості не можна вказати нічого подібного в історії, серед європейського промислового світу починають навіть з'являтися песимістичні передчуття. Протягом більше двох тисяч років європейська культура давала тон всьому світу, а тепер з острахом очікують швидкого настання того моменту, коли Америка в головних галузях промисловості залишить стару Європу позаду. Один із сучасних німецьких публіцистів з смутком зауважує: «Культура, подібно до сонця, рухається зі сходу на захід. Через Вавилон, Афіни, Рим вона пере йшла в Лондон і Париж, а тепер пересувається через Атлантичний океан до Нью-Йорка і Чикаго » 1 .

Чим же пояснюється цей колосальний ріст промисловості і багатства? Чи не якісь особливо щедрі дари грунту і клімату, так як Сполучені Штати дають в середньому врожаї, втричі нижчі, ніж, наприклад, Англія; не особливості племені, що населяє Америку, так як живуть там люди тієї ж європейської раси, діти і внуки вихідців з Європи; Не надміру велика кількість капіталів, яких і не могло накопичитися занадто багато внаслідок недовгого існування самих Штатів; НЕ достаток робочих рук, якого, як відомо, і немає в Америці, де плата за працю вище проти всіх країн світу; ні, не ці звичайні пояснення можна було б привести для розгадки нечуваного економічного прогресу Америки. За відгуками знавців справи, єдиним або принаймні основним фактором потрібно визнати грандіозне застосування сил природи до цілей людини в Новому Світі. Американець всюди, де тільки можна, змушує працювати сили природи і робить це з рідкісною сміливістю і умінням. Безперервно винаходяться там нові машини і видозмінюються колишні, і до того ж не тільки винаходять, а й негайно додаються на практиці, тоді як інші країни ще тільки пробують ці новинки. Розвиток техніки і застосування машин доводить американський працю до такої міри продуктивності, яка залишає далеко позаду країни європейської культури і дає американському підприємцю можливість призначати робочому дуже високу плату. Ось порівняльна міра різниці в умовах виробництва між французьким і американським робітникам. Один французький статистик (Languet), на підставі опублікованих таблиць про стан промислової, зробив розрахунок, що у Франції один робітник у середньому для всіх галузей обробної промисловості виробляє протягом року цінність в 4440 франків, тоді як в Сполучених Штатах подібний же розрахунок дає цифру в 10194 франків на одного робітника, хоча останній трудиться, за середнім висновку, менше на три години на день, ніж француз [11] [12] . Справжня причина тяжіє над Європою сільськогосподарської конкуренції Америки полягає, на переконання професора Вількенс, не стільки в достатку вільної землі і вдосконалення перевезення, скільки в надзвичайно живому і бадьорому розумовому русі, яке панує в Америці у всіх галузях діяльності, в Сполучених Штатах більше, ніж де -небудь, наука звернена на служіння народному господарству. Перейнята ясним розумінням свого завдання, американська наука прагне зробити свої дослідження і навчання загальним надбанням. «Це могутнє розумовий рух, це взаємодія розуму і рук не має собі нічого рівного в середньоєвропейському господарстві, яке задихається під гнітом військових приготувань. Увага наших урядів спрямована переважно на те, як би добути за допомогою податків кошти до підтримки збройного світу, а для землеробських поліпшень і для сприяння сільськогосподарському прогресу у них немає коштів » [13] .

Звертаючись до нашого отечеству, ми точно потрапляємо в інший світ. Тоді як в наведених вище державах школа привертає до себе майже все населення у віці від 7 до 14 років, у нас в навчальні заклади потрапляє чи одна шоста його частка. У 1896 р, за відомостями департаменту народної освіти, у всій Європейській Росії значилося 78700 шкіл (в яких навчалося 2948000 хлопчиків і 831000 дівчаток); загальне число навчалися дорівнювало 3 801000 чол. Так як населення Російської імперії по переписом 1897 р дорівнювало 126 369 000 чол., То число учнів початкових шкіл складе у нас близько 30 чол. на 1000 жителів. У свідченнях нашої шкільної статистики, крім того, впадає в очі дуже нерівномірне участь чоловічої і жіночої статі в шкільній освіті: дівчаток вчиться в школах втричі менше, ніж хлопчиків. Тоді як з хлопчиків шкільного віку потрапляє в школи близько п'ятої частини, щодо дівчаток ця частка спускається до однієї п'ятнадцятої частини. Але зазначене відношення є лише середня цифра, від якої в окремих місцевостях є величезні відступу. У нас чимало губерній, в яких дівчаток вчиться в школах в десять разів менше проти хлопчиків. Такі, наприклад, Мінська, Віленська, Вітебська і ін. Така мала розвиток шкільної справи видається природним, якщо ми візьмемо до уваги незначність витрат нашої країни на початкове народне освіту. Судячи зі звіту державного контролю, витрачено в 1896 р на утримання повітових, міських і народних училищ, а також учительських інститутів і семінарій близько 4676000 руб. Крім того, земствами витрачається на той же предмет, за даними середини 90-х років, приблизно 8000000 руб. і близько тієї ж суми містами і сільськими громадами. Таким чином, загальний підсумок витрат на початкове народне освіту складе у нас близько 22-23000000 руб. Ця цифра дає в середньому 18-19 коп. на жителя, тоді як в Сполучених Штатах витрачається на шкільне справа середнім числом 4 руб. 85 коп., В Англії - 3 руб., У Франції - близько 2 руб. на душу населення. Але і то мале число шкіл, яке існує в Росії, обставлено в мізерній кількості. Тоді як, наприклад, в Англії середня витрата на учня дорівнює 2 фунт, стерл., Або близько 20 руб., В Сполучених Штатах - 10 доларам, т. Е. Теж близько 20 руб., У Франції - 25 фр., Або 10 руб., у нас, судячи з вище обчисленим даними, витрачається на учня лише 5 руб. 80 коп. на рік. У Сполучених Штатах винагороду вчителя становить понад 1000 руб. в рік на наші гроші; а у нас, за відомостями кінця 70-х років, 15% вчителів отримували платні менше 100 руб. в рік і 40% - від 100 до 200 руб. на рік.

При настільки незначних засобах до утворення ми, природно, зустрічаємо в нашій країні майже поголовну безграмотність. Точні відомості про кількість грамотних є у нас лише щодо деяких губерній і повітів, де земствами зроблені були подвірні перепису. Виявляється, що навіть в самих освічених губерніях безграмотність разюча. Так, в селянському населенні Московської губернії, по земської перепису 1883 р відсоток грамотних чоловіків виявився всього 27%, а жінок - 5%. У Тверській губернії в 1878 р було нараховано грамотних чоловіків лише 17%, а жінок - менше 2%. Навіть в столицях, які взагалі вважаються центрами освіти, у нас дивно великий відсоток безграмотних. У Москві, за переписом 1882 р неписьменних чоловіків виявилося 43%, а неписьменних жінок - 61%. Якщо, за відсутністю точних даних, ми звернемося до приблизними ознаками, які пропонуються статистикою для судження про поширеність освіти, то побачимо настільки ж невтішні результати. Тоді як в Швеції і Данії при прийомі в військову службу зовсім не зустрічається неписьменних, а в Німеччині і Швейцарії буває їх не більше 2%, у нас в середньому за 10 років, з 1874 по 1884 рр., Згідно з даними, опублікованими Центральним статистичним комітетом , прийнято було 77% неписьменних новобранців. Правда, в два останні десятиліття грамотність зробила у нас значні успіхи, але навіть в 1896 р відсоток неписьменних новобранців дорівнював для цілої імперії 59%.

Для Росії ми не володіємо такими даними про народному доході і стан промисловості, які є в державах Заходу. Але досить навіть відомостей, що знаходяться в розпорядженні нашої статистики, а ще більше безпосереднього спостереження над совершающимся навколо, щоб переконатися, що зростання нашої промисловості абсолютно непорівнянний з явищами, які ми спостерігали на Заході. Якщо ми візьмемо дані про стан нашого головного промислу, землеробського, то побачимо, що протягом довгого ряду років в ньому не помітно майже ніякого прогресу. Так, середній збір хлібів, за вирахуванням насіння, в 50 губерніях Європейської Росії становив: в періоді 1856 по 1863 рр. - 152 000 000 чвертей; в період з 1870 по 1879 рр. - 180000000 чвертей .; в період з 1835 по 1894 рр.- 221000000 чвертей. Порівнюючи ці цифри з числом населення, отримаємо, що в період 1870-1879 рр. середній чистий збір хліба на душу (за вирахуванням насіння) становив 2,6 чвертей., за 1885-1894 рр. - 2,6 чвертей. Таким чином, у порівнянні з населенням збирання хлібів за два майже десятиліття залишився без зміни [14] .

Скотарство в нашій країні хоча абсолютно зростає, але по відношенню до населення зменшується. Так, якщо ми візьмемо для Європейської Росії суму коней і голів рогатої худоби, а дрібну худобу переведемо в великий, з розрахунку 10 штук за одну голову великої худоби, то отримаємо такі цифри голів худоби: в 1851 р - 44 800000, в 1864 р .- 45800000, в 1876 г.- 46900000, в 1883 г.- 50900000, в 1888 г.- 54700000. Зіставляючи зазначені цифри з населенням (яке дорівнювало в ті ж роки для Європейської Росії 51 млн чол .; 61400000; 71 100000; 78600000 ; 84400000 чол.), отримаємо в середньому на 100 осіб такі цифри голів худоби: в 1851 р - 87,8 голів, в 1864 р - 74,6 голів, в 1876 р - 68,5 голів, в 1883 р . - 64,7 голів, в 1888 р - 6 4 голів [15] . Наша фабрична промисловість, обкладена акцизом, що вважала в 1868 році в 50 губерніях Європейської Росії 414000 робочих, за відомостями 1880 р мала 648000 робочих; в 1893 р вважалося на фабриках 860000 робочих. Правда, тут ми маємо досить швидке зростання фабричної промисловості, але, у всякому разі, його розміри і обороти порівняно із західними державами є нікчемною.

Втім, навіть не вдаючись до цифр, досить кинути погляд на навколишні явища, щоб переконатися в тому, як бідно експлуатуються наші природні багатства. Під самою Москвою ми знаходимо занедбані землі, жалюгідний худобу, первісний сільськогосподарський інвентар, застарілі землеробські системи. Працьовите промислове населення Московської губернії, споконвіку звикло доповнювати убогий землеробський заробіток кустарними промислами, вибивається з сил в суперництві з внутрішніми і закордонними фабричними виробами нерідко єдино тому, що нізвідки з'явитися в цю середу відомостями про кращих прийомах і знаряддях виробництва. Навіть у великій промисловості під охороною високих митних тарифів нерідко тримаються цілком застарілі прийоми. Відсталість нашої промисловості виражається в дивовижному одноманітності занять, що характеризує більшу частину Росії. Проїжджайте уздовж і поперек будь-яку з степових губерній, і ви нічого не зустрінете, крім чисто сільськогосподарських занять; немає навіть кустарних промислів. Млявість і відсутність підприємливості виявляються в самому місцезнаходження нашої промисловості. У століття панування механічних двигунів промисловість зосереджена в таких місцях, де паливо цінується мало не на вагу золота, і, навпаки того, відсутня в таких районах, як Донецький край, де поряд з невичерпними мінеральними багатствами знаходиться родючий грунт і велика кількість дорогоцінних будівельних матеріалів. При такому неприродному положенні промисловості безліч сирих продуктів, які, наприклад, сало, шерсть, шкіри та ін., Надсилаються з південної Росії за тисячу верст на північ для переробки, а потім знову перевозяться на південь у вигляді свічок, мила, шевського товару, вовняних тканин та ін.

Є, звичайно, чимало причин, що гальмують розвиток російського народного господарства, але в числі їх ми повинні поставити на самому видному місці малограмотність, яка так різко відрізняє нашу Вітчизну від всіх скільки-небудь культурних країн. Як дійде до нашого хлібороба і сільського промисловця ідея про будь-яке поліпшення, коли йому недоступно основне знаряддя для поширення ідей - грамота? Погрузла в вікову рутину хлібороб рабськи підкоряється умовам навколишнього оточення і байдуже дивиться, як з року в рік погіршуються жнив на його землі, йдуть з рук звичні заробітки, знижуються ціни вироблених їм виробів. Йому навіть і в голову не приходить, що іноді в декількох кроках від нього знаходиться нове вигідне застосування праці, що незначне поліпшення в пристрої плуга або в обробці парового поля може на половину збільшити урожай і т. Д.

У нас занадто часто посилаються на несприятливі умови нашої громадськості як на причину господарських непристроїв. Звичайно, ці впливи важливі, але хто ж може переробити їх, що не самі ж люди, від них страждають. Якщо освіта не створить в цих людях потреби в кращій обстановки життя і не вкаже засобів її досягти, то можуть пройти цілі покоління без будь-якої зміни. Більшість буде нудитися в злиднях, меншість, перейнятий бажанням поліпшити його долю, буде безплідно витрачати свої сили і засоби, і між тим справу поліпшення не посунеться ні на крок. Для того, щоб благородні зусилля кращих людей країни зустріли для себе підготовлений грунт, освіту, хоча б в самому елементарному його вигляді, має кілька струсити природну відсталість розуму і порушити запити кращого. Не потрібно забувати, що єдиний спосіб для боротьби з бідністю полягає в збільшенні продуктивності праці, для чого найвірніший шлях - знання і освіту.

  • [1] Тард. Закони наслідування, 16.
  • [2] Про травосеяніе в Тверській губернії див. Статтю Гурвича в «Юридичному Віснику», 1889 року, а в Московській губернії - Доповідь Московскойгуб. земської управи за 1890 р і книгу р Бажаєва.
  • [3] Число курсів для дорослих швидко зростає в останні роки. У 1891 г.такіх курсів було 1388 з 60000 слухачів, а до 1894 їх насчітивалосьуже 3742 з 115000 слухачів. Такому прогресу сильно допомогли державні субсидії, зрослі за той же час з 208000 до 866000 рублейна наші гроші.
  • [4] До послуг відвідувачів, оглядали, наприклад, Південно-Кенсінгтонський музей або новий Музей природної історії в Лондоні, є: загальний каталог для огляду названих музеїв в короткий термін Повідомити характеристикою відділів та описом лише найбільш чудових предметів, спеціальні каталоги по відділах і, крім того, докладні популярні монографії з окремих колекцій і предметів.
  • [5] Лондон ешс недавно піддавався нарікань за своє невніманіек питання про народних бібліотеках; а тим часом в останні роки, власне в п'ять років, зроблено там по цій частині так багато, що Лондон перевершує тепер всі інші міста в світі. Лондонські народні бібліотеки мали на початку 90-х років 230000 томів; на них витрачалася на рік Суммана 33000 фунт, стерл., т. е. до 330000 рублів; загальний підсумок виданих кнігпростірался до величезної цифри 2500000. У Манчестері народні бібліотеки в 1893 р при 251000 томів видали читає 1915000 томів; вЛіверпуле, при 150000 томів і щорічному бюджеті в 12000 фунт, стерл., видано близько 1000000 томів; в Бирмингама при 166000 томів і 10000фунт, стерл. Витрати видано 848000 томів і т. Д. (Jahrbiicher ШГ National-okonomie und Statistik, 1892, XI1,932).
  • [6] Приріст доходу Великобританії неухильно тривав і в наступні роки, незважаючи на економічну кризу. Так, в 1893 р общійдоход оцінювався в 712 млн фунт, стерл., Що дає в середньому на одного жителя вже 18,5 фунт, стерл.
  • [7] Відомості про стан початкової освіти у Франції взяті ізсочіненія Levasseur. La population fransaise. T. II, L. Ill, ch. II.
  • [8] М. Wilckens. Nordamerikauische Landwirthschafl, 223-230.
  • [9] Відгук наведено у Вількенс, с. 251.
  • [10] Наведені факти взяті з повідомлення пана Портера, завідував обробкою цензу 1890 р яке викладено в книзі Н. Losch. Nationals-produktion und nationale Berufsgliedcrung, 11.
  • [11] Losch, 21.
  • [12] Losch, 68.
  • [13] Wilkens, S. 273.
  • [14] Збір хліба показаний на підставі видань департаменту торгівлі імануфактур: Історико-статистичний огляд промисловості Россіі.СПб., 1883 і Продуктивні сили Росії. СПб., 1896.
  • [15] Наведені обчислення про худобу узяті з твору проф. Каришев-ва «Селянські вненадельной оренди», с. 386, а за 1888 р обчислені наосновании відомостей ветеринарного відділу Мін. внутр. справ (див. Русскійкалендарь на 1893 г.).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >