ДОДАТКОВА ОСВІТА ДІТЕЙ: ІСТОРІЯ СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ

Від позашкільних до додаткової освіти: динаміка сутності поняття

Сучасна система додаткової освіти має історію, що йде корінням в середину XIX століття. За цей період можна виділити кілька етапів розвитку змісту даного напрямку педагогічної діяльності і його термінологічного позначення: «позашкільна освіта», «позашкільна робота» (позашкільне виховання), «додаткову освіту».

Термін «позашкільна освіта» починає вживатися в педагогічній літературі в 1890-і рр., Хоча діяльність, що позначається даним терміном, починає активно розвиватися в нашій країні на рубежі 50-60 рр. XIX ст. У той період під позашкільною освітою було «прийнято розуміти цілий ряд установ, що мають своєю задачею сприяти поширенню знань серед народних мас і, таким чином, служити справі розумового розвитку тієї частини населення, яка вже перейшла шкільний вік» [1] . І вже в 1896 р виходить книга В. П. Вахтерова «Позашкільна освіта народу», в якій вперше здійснюється спроба розробки теорії позашкільної освіти, і можна говорити, що з цього часу теорія загальної освіти дорослих стала розглядатися саме в рамках теорії позашкільної освіти.

В. І. Чарнолускій на початку XX ст. визначає позашкільну освіту як сукупність різноманітних установ, службовців для задоволення розумових і художніх потреб населення, що пройшов ту чи іншу ступінь шкільної освіти, а також населення, чомусь залишився за порогом школи в свої шкільні роки [2] . Е. Н. Мединський приходить до думки про те, що широкому поняттю «розвиток» як не можна більш відповідає позашкільну освіту, т. К. «Останнім має на увазі не тільки розумовий розвиток, але розвиток гармонійне, чому до форм сприяння позашкільної освіти цілком правильно відносять не тільки бібліотеки, лекції, народний університет, народні читання, недільні школи, курси для дорослих і музеї, що сприяють розумовому розвитку, а й театр, концерти, співочі свята, картинні галереї, мають на увазі художнє розвитку , І спорт - засоби фізичного розвитку » [3] .

Своє визначення сутності позашкільної освіти в перші післяреволюційні роки дає народний комісар освіти А. В. Луначарський. Ставлячи перспективні завдання перед новими радянськими органами освіти і педагогами, він пише: «Позашкільна освіта є справа створення і використання тих центрів культури, які допомогли б людині зробити життя свою не просто проведенням часу, не простим процесом. Ось в чому полягає і до чого прагне гак зване позашкільну освіту: музеї, бібліотеки, театри, народні університети, курси, гімнастичні товариства та т. Д. » [4] .

У позашкільній освіті протягом усього періоду його існування можна виділити два основні блоки: освітній і просвітницький. Освітній блок був спрямований на вирішення проблеми неписьменності народних мас. Просвітницький блок був пов'язаний з такими формами роботи, як народні читання та лекції, з діяльністю народних бібліотек, народних читалень, народних театрів, народних університетів і ін.

Необхідно відзначити, що незважаючи на те, що зміст і методи освітньої та просвітницької діяльності не мали в той період чітко вираженої вікової диференціації, поняття «позашкільна освіта» може бути використано для позначення певного напряму педагогічної діяльності не тільки з дорослими, але і з дітьми. Позашкільна робота з дітьми, хронологічно як досить масове явище, що з'явилося через кілька десятиліть після зародження і розвитку позашкільної освіти, запозичила у останнього не тільки саму ідею створення різноманітних позашкільних установ, а й теоретікометодологіческіе основи, ряд філософсько-педагогічних концепцій, певні форми і методи організації педагогічної діяльності.

Термін «позашкільна освіта» активно використовується до 20-х рр. XX ст. Паралельно з ним з 90-х рр. XIX століття починає використовуватися поняття «позашкільна робота», яким позначають в тому числі і різноманітну діяльність з дітьми. Однак частіше для позначення педагогічної діяльності, здійснюваної поза рамками шкільної освіти, використовували терміни «позашкільна освіта», «клубна діяльність» і т. Д. Нерідко термін «позашкільна робота» використовується педагогами-внешкольіікамі початку XX століття як синонім терміну «позашкільна освіта» .

Більш широко термін «позашкільна робота» починає застосовуватися в радянський період. В цей час позашкільна робота з дітьми набуває великого значення і стає повноцінним компонентом державної системи виховання. Е. Н. Мединський в аналітичній роботі «Народна освіта в СРСР» (1952) пише про те, що «під позашкільною роботою зрозуміло робота спеціальних установ, які разом зі школою і на додаток до неї задовольняють різноманітні інтереси дітей і розумно організовують їх дозвілля» [5] . У Педагогічної енциклопедії позашкільну роботу трактують як освітньо-виховну роботу з дітьми, що проводиться позашкільними дитячими та культурно-просвітницькими установами, органами народної освіти, комсомольськими, піонерськими, профспілковими та іншими громадськими організаціями; одну з форм організації дозвілля дітей, боротьби з дитячою бездоглядністю [6] .

В рамках радянської педагогіки починає також активно розвиватися позакласна робота з дітьми. І виникає необхідність розвести близькі за змістом поняття «позашкільна робота» і «позакласна робота». І. А. Каиров ще в середині минулого століття пропонує розділяти позакласну і позашкільну роботу, грунтуючись на тому, яку установу займається організацією того чи іншого виду позаурочної діяльності з дітьми: «Різноманітна образовательновоспітательная робота з учнями, що проводиться школою крім основних навчальних занять, отримала назву позакласної роботи ... Різноманітна освітньо-виховна робота з дітьми, що проводиться всілякими установами та організаціями крім школи, називається позашкільною роботою з дітьми » [7] .

Якщо поняття «позашкільна робота» і «позакласна робота» були розведені з самого початку, то поняття «позашкільне виховання» і «позашкільна робота» в радянський період часто використовувалися як синоніми. Це можна пояснити тим, що з самого початку керівники Народного комісаріату освіти сприяли розвитку позашкільної роботи, т. К. Добре розуміли її виховний потенціал.

Н. К. Крупської в якості однієї з провідної завдань цього виду діяльності виділяє комуністичне виховання: «Комуністичне виховання не може проводитися тільки в певні години» [8] .

Б. Орловський на початку 30-х рр. минулого століття пише: «Говорячи про позашкільній роботі, не можна розглядати її відірвано від решти системи комуністичного виховання дітей, не можна надавати позашкільній роботі самодостатнє значення. Саме тому ми свідомо вживаємо термін "позашкільна робота", а не "позашкільне виховання", т. К. Вважаємо, що існує єдина цілісна система комуністичного виховання, в яку позашкільна робота входить як ланка » [9] .

М. Б. Коваль і М. П. Чумакова, аналізуючи виховну діяльність позашкільних установ, пишуть про те, що дана діяльність «охоплює всі сторони комуністичного виховання. Разом зі школою, сім'єю, піонерської та комсомольської організаціями вони реалізують на практиці мета комуністичного виховання - всебічний розвиток особистості. Школа, будучи провідним державним інститутом освіти і виховання, даючи основи знань всім учням за єдиною програмою, не може самостійно ефективно вирішити проблему індивідуального розвитку здібностей, інтересів і творчих можливостей учнів » [10] . А Т. І. Сущенко визначає, що позашкільна робота, будучи важливим засобом комуністичного виховання учнів, покликана вирішувати такі завдання:

  • - формувати у школярів ідейну переконаність, відданість справі комунізму, громадську активність, культуру поведінки на основі організації занять з урахуванням інтересів, творчої спрямованості та здібностей учнів;
  • - розвивати у школярів інтерес до наук, сучасній техніці, дослідництва, науково-дослідній роботі, раціоналізаторства і винахідництва;
  • - цілеспрямовано і творчо виховувати у школярів професійні інтереси;
  • - збагачувати педагогічну практику комуністичного виховання передовими методами всебічного розвитку школярів у позаурочний час 14 .

Тим часом А. 3. Іоголевіч вважав, що допускається неточність, коли поняття «позашкільне виховання» і «позашкільна робота» трактуються як синоніми: «Позашкільна виховання - це спеціально організована у вільний час учнів підготовка до самостійного життя, до самостійної пізнавальної, суспільно політичної і трудової діяльності. Здійснюється позашкільне виховання за допомогою поступового ускладнення цілеспрямованих і взаємозалежних дій педагогів, батьків, піонерської та комсомольської організацій, широких кіл громадськості та самих учнів з урахуванням інтересів і потреб останніх. Позашкільна робота - це тільки та частина позашкільного виховання, яка здійснюється завдяки Палаци і Будинкам піонерів і школярів, клубам юних техніків і інших, створеним для роботи з учнями в їх вільний час » 15 .

На основі аналізу перерахованих вище підходів можна говорити про те, що терміном «позашкільна робота» в різні періоди позначалася:

  • - культурно-просвітницька і дозвільної діяльності з дітьми в рамках позашкільної освіти. В цьому випадку позашкільна робота була частиною позашкільної освіти; [11] [12]
  • - створення дитячих спільнот в рамках зароджуються дитячих масових громадських організаціях. Сьогодні цю діяльність позначають поняттям «дитячий рух»;
  • - об'єднання за інтересами учнів різних освітніх установ (шкіл, гімназій і т. Д.), А так само заходи, що проводяться з цими учнями в позаурочний час. У цьому випадку мова, по суті, йде про позакласній роботі;
  • - спеціально організована у вільний час учнів їх підготовка до самостійного життя, до самостійної пізнавальної, суспільно-політичної та трудової діяльності, заснована на принципах комуністичного виховання. У цьому випадку мова йде про позашкільну вихованні;
  • - залучення дітей до діяльності дитячих майданчиків, клубів, дитячих літніх колоній і інших організаційних форм, активно з'являлися і розвиваються в той період. В цьому випадку позашкільна робота з дітьми була самостійним напрямком діяльності.

Таким чином, «позашкільна робота» - це широке поняття, яке включає в себе весь спектр організаційних форм і методів, а так само відповідних установ, що здійснюють культурнопросветітельскую, дозвільної та виховну роботу з дітьми в кінці XIX - початку XX ст. Однак існує й інший підхід, при якому в якості більш широкого поняття використовується поняття «дитячий рух», яке розуміється як соціально-історичної явище, що представляє собою спільні дії особливої соціально-демографічної групи населення - дітей, які об'єднуються за допомогою зацікавлених дорослих в різного роду формування з метою зміни свого статусу і становища в суспільстві, для задоволення і досягнення своїх інтересів і прав, для саморозвитку і освіти, для активної участі в суспільно ой життя [13] . При такому підході поняття «дитячий рух» охоплює практично весь зміст поняття «позашкільна робота».

Понад двадцять років тому в педагогічний ужиток було введено поняття «додаткову освіту дітей». Вперше цей термін був використаний в законі РФ «Про освіту» (1992 р), де було визначено, що додаткові освітні програми і додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави. У 1998 р в законопроекті «Про додаткову освіту» було наведено більш розгорнуте зміст даного поняття. Додаткова освіта згідно з цим документом розуміється як «цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та інформаційно-освітньої діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства, держави» [14] .

Прийнята в 2006 р «Концепція модернізації додаткової освіти дітей Російської Федерації на період до 2010 року» дає таке тлумачення: «Під" додатковим "розуміється мотивоване освіту, яке отримує особистість понад основного освіти, що дозволяє їй реалізувати стійку потребу в пізнанні і творчості, максимально розкрити себе, самовизначитися предметно, соціально, професійно, особистісно » [15] . І нарешті, закон «Про освіту», прийнятий в грудні 2012 р, визначає, що додаткову освіту дітей і дорослих направлено на формування і розвиток творчих здібностей дітей та дорослих, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я, а також на організацію їх вільного часу. Додаткова освіта дітей забезпечує їх адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності [16] .

У затвердженій в 2014 р Концепції розвитку додаткової освіти термін «додаткову освіту» використовується вже як загальноприйнятий. У преамбулі концепції формується місія додаткової освіти, його соціокультурна роль, але визначення сутності даного поняття не дається.

Таким чином, основні нормативні документи, пов'язані з організацією діяльності в сфері додаткової освіти, на наш погляд, не дають точного і однозначного визначення поняття, хоча і визначають його важливі характеристики: додаткову освіту здійснюється за межами основного освіти, воно не регламентується освітніми стандартами, реалізується в рамках додаткових освітніх програм різних рівнів і спрямувань і служить для задоволення різних груп потреб як особистості, т до і суспільства.

Аналіз сучасних теоретичних підходів до визначення поняття «додаткову освіту дітей» дозволяє виділити дві основні позиції:

  • - перша позиція пов'язана з виявленням сутності понять «додаткове», «додатковість» (В. А. Березина, Б. В. Купріянов, Н. А. Морозова та ін.);
  • - друга позиція - виявлення сутності додаткової освіти дітей через визначення цілей, завдань, функцій, зміст діяльності, співвідношення між основним (шкільним) і додатковою освітою (А. Г. Асмолов, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, О. С. Газман, В. П. Голованов, В. А. Горський, Б. А. Дейч, Е. Б. Евладова, О. Є. Лебедєв, Л. Г. Логінова, Н. Н. Михайлова та ін.).

Характеризуючи роботи, пов'язані з визначенням етимології слів «додатковий», «доповнювати», «доповнити», необхідно виділити досить докладне дослідження Б. В. Купріянова, який, базуючись на аналізі цілого ряду російсько-іншомовних словників, здійснив спробу осмислення названих слів і синонімічних понять в російській, англійській, іспанській, латинською, німецькою та французькою мовами. Даний аналіз дозволив автору виділити чотири відносно самостійні, але пересічні групи значень досліджуваних слів: сутність доповнення як дії; призначення для суб'єкта, для якого здійснюється доповнення; змістовна характеристика додаткового як об'єкта в порівнянні з основним (не додатковий); формальна інституціональна характеристика додатковості і додаткового в системі з основним (не додатковий).

Розкриваючи сутність цієї класифікації, Б. В. Купріянов пише про те, що перша група значень може розглядатися в руслі розуміння сутності доповнення як дії - «доповнити» - «зробити повним», «довести до повного стану», «додати до закінченого, вчиненого стану ». В цьому випадку додаткове освіта призначена для того, щоб доповнити основу, яка формує відповідно основне або загальну освіту, здійснюване в школі.

У другій групі автор виділяє наступні сторони інтерпретацій: «додаток» є задоволення, насичення, виконання замовлення (в англомовному варіанті), а «доповнити» - це надати допомогу, підтримку (в латинській мові). Тоді призначення додаткової освіти може бути витлумачено як здійснення блага для окремої людини (дитини чи її батьків), так і для соціальних груп.

Третя група значень відноситься до прикметника «додатковий» в сенсі його якостей, властивостей по відношенню до іншого (основного - недополнітельному). З цих позицій додаткову освіту може розумітися як унікальне, ексклюзивне (високої якості, складності та інтенсивності дії).

І нарешті, четверта група трактувань більшою мірою пов'язана зі словом «додатковий» і вказує на паралельне одночасне існування з чимось іншим, схожим або виконуючим подібні функції [17] .

В. А. Березина звертається до «Словника російської мови» С. І. Ожегова, який розглядає поняття «додатковий» як доповнення до будь-чого, «доповнити» - значить зробити більш повним, додавши до чого-небудь, заповнити відсутню в чому -або. У сучасному російському освіту, як вважає автор, довгі роки поняття «додаткове» було пов'язано виключно з додатковими навчальними заняттями в школі, які проводилися у позанавчальний час з невеликою групою учнів або індивідуально з метою надання допомоги відстаючим школярам в ліквідації прогалин в знаннях і включення їх в роботу класу. Однак поряд з додатковими навчальними заняттями існувала позашкільна робота - освітньо-виховна діяльність з дітьми, що проводиться позашкільними дитячими та культурно-просвстітсльскімі установами, органами народної освіти, піонерськими, комсомольськими, профспілковими та іншими громадськими організаціями [18] .

Н. А. Морозова вважає, що ввести елементарне визначення поняття «додаткову освіту» можна шляхом поєднання двох словникових визначень: «додаткове» - є доповненням до чого-небудь, і «освіта» - сукупність знань, отриманих при спеціальному навчанні. Об'єднання цих визначень дозволяє розглядати додаткову освіту як сукупність знань, отриманих спеціальним навчанням, є доповненням до раніше отриманих, і розширюють ці знання [19] . Такий підхід дозволяє Н. А. Морозової говорити про те, що додаткову освіту є невід'ємним компонентом базового безперервної освіти; фактором добровільності по відношенню до обов'язковості базового; фактором розвитку, наповнення, вдосконалення базової освіти протягом всього життєвого шляху особистості. Так само під додатковою освітою Н. А. Морозова розуміє те, що дозволяє людині, яка має базову освіту, сконструювати більш повну картину світу і задовольнити його власні інтереси і потреби [20] .

Більш широко в вітчизняної науково-педагогічній літературі представлені спроби виявлення сутності додаткової освіти дітей через визначення цілей, завдань, функцій, змісту діяльності, співвідношення між основним (шкільним) і додатковою освітою. Так, А. К. Бруднов вважав, що основне призначення додаткової освіти - задовольняти постійно змінюються індивідуальні соціокультурні та освітні потреби дітей [21] . В. П. Голованов вважає, що в найбільш загальному вигляді додаткову освіту дітей може бути визначено як організований особливим чином стійкий процес комунікації, спрямований на формування мотивації особистості, що розвивається дитини до пізнання і творчості [22] .

Незважаючи на велику кількість підходів до визначення сутності поняття «додаткову освіту», необхідно відзначити, що однозначної, загальноприйнятого визначення не існує. Більш того, сьогодні в російську педагогічну лексику починає поступово впроваджуватися термін «неформальна освіта». Це поняття протягом декількох десятиліть активно використовується в європейській педагогічній теорії і практиці. При класичному підході до неформальної освіти відносять будь-яку організовану навчальну діяльність, покликану служити суб'єктам навчання і реалізує цілі навчання [23] . Зміст неформальної освіти дітей в російській педагогіці розглядається як сукупність видів діяльності (пізнавальна, виконавська, творча, комунікативна), спрямованих на виявлення і розвиток природних задатків і здібностей дітей на основі інтересу до науки, техніки, культури, мистецтва, спорту, туризму і т. д., на шляху осягнення загальнолюдських цінностей [24] . При такому підході поняття «неформальна освіта» і «додаткову освіту» в змістовному сенсі практично ідентичні. На цьому наголошує також Л. Н. Буйлова, яка вважає, що зазвичай терміном «додаткову освіту дітей» характеризують сферу неформальної освіти (за термінологією ЮНЕСКО), пов'язану з індивідуальним розвитком дитини в культурі, яке він вибирає сам (або з допомогою значного дорослого) в відповідно до своїх бажань і потреб. Але в цьому випадку виникає питання - чи є необхідність використовувати новий термін, замість уже звичного і більш зрозумілого?

Таким чином, проведений нами аналіз показує, що сутність наведених вище понять була, безумовно, пов'язана з тими завданнями, які вирішувалися в рамках даної діяльності в різні періоди розвитку нашого суспільства. Позашкільна освіта була пов'язана з вирішенням завдання освіти і елементарної грамотності народних мас. Позашкільна робота, а згодом - позашкільне виховання, була орієнтована на зниження негативного впливу навколишнього середовища, організацію позитивного дозвілля дітей та вирішення завдань виховання людини нового (радянського) суспільства. Додаткова освіта направлено на підтримку процесу загального розвитку людини, задоволення пізнавальних, творчих та комунікативних потреб зростаючої особистості.

  • [1] Горностаєв П. В. Про теорію загальної освіти дорослих до Жовтня та в перші роки після революції. - М., 1974. - С. 85.
  • [2] Чарнолускій В. І. Основні питання позашкільної освіти в Росії // Російська школа. - 1908.-№8.-С. 85.
  • [3] Мединський Є. М. Позашкільна освіта, його значення, організації та техніка. - 3-еізд., Доп. і перераб. - М .: Наука, 1918. - С. 5.
  • [4] Луначарський А. В. Що таке утворення // Про виховання і освіту. - М., 1976. -С. 361.
  • [5] Мединський Є. І. Народна освіта в СРСР. - М: Изд-во АГ1Н РРФСР, 1952. - С. 108.
  • [6] Педагогічна енциклопедія / під ред. І. Л. Каирова. - М .: Радянська енциклопедія, 1964.
  • [7] Педагогіка: навчальний посібник для педагогічних вищих навчальних закладів та університетів / під ред. І. А. Каирова. - М .: Учсбно-псдагогічсское видавництво, 1948. - С. 387.
  • [8] Крупська Н. К. Нашої зміні - всебічний розвиток // Педагогічні твори в десяти томах. - М: Изд-во АПН РРФСР, 1959. - Т. 5. - С. 507.
  • [9] Орловський Б. Позашкільна робота з дітьми. - Н. Новгород: Нижегородське крайове видавництво, 1931. - С. 6.
  • [10] Позашкільні установи в системі суспільного виховання // Виховна діяльність позашкільних установ: збірник наукових праць / відп. РСД. М. Б. Коваль, М. П. Чумакова. - М .: Изд-во АПН СРСР, 1985. - С. 7.
  • [11] и Сущенко Т. І. Педагогічний процес в позашкільних закладах. - К .: Рад. шк., 1986. -С. 19.
  • [12] Іоголевіч А. 3. Позашкільна робота як фактор виховання пізнавальної актівностістаршеклассніков // Питання піонерської та комсомольської роботи: педагогічні проблеми вільного часу школярів. - Челябінськ, 1975. - С. 22.
  • [13] Дитяче рух: словник-довідник / уклад. і ред. Т. В. Трухачева, Л. Г. цеглярів. -М, 2005. - С. 62.
  • [14] Витяги з проекту Федерального Закону «Про додаткову освіту» // Внешкольник. - 1998. - № 5. - С. 2.
  • [15] Концепція модернізації додаткової освіти дітей Російської Федерації наперіод до 2010 голи [Електронний ресурс]. - URL: http: //bestyravo.m/rossijskoje/lq-postanovlenija/m4v.htm (дата звернення: 11.07.2015).
  • [16] Про освіту в Російській Федерації: Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ [Електронний рес> рс]. - URL: htty: //m-lenta.conv'nevs/zakon-ob-obra7.ovanii-2013-0000115226.html (дата звернення: 14.07.2015).
  • [17] Купріянов Б. В. Теорія і методика соціального виховання школярів в учрежденіяхдополнітельного освіти: монографія. - Кострома 2009.
  • [18] Березина В. А. Додаткова освіта дегей в Росії: навчально-методичний посібник. - М .: АНО «Діалог культур», 2007.
  • [19] Морозова Н. А. Додаткова освіта - багаторівнева система в непреривномобразованіі Росії: монографія. - М., 2001..
  • [20] Там же.
  • [21] Бруднов А. К. Від позашкільної роботи до додаткового утворення // Внешкольник. -1996.-№31.-С. 2-6.
  • [22] Голованов В. П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти. -М .: ВЛАДОС. 2004.
  • [23] Using Informal Education. An alternative to casework, teaching and control? / Eds. T. Jeffs, MK Smith. - Milton Keynes: Open University Press. 1999.
  • [24] Горський В. А .. Смирнов Д. В. Проектування комплексної програми розвитку взаємозв'язку і наступності формальної та неформальної освіти. - М .; Кіров: Изд-воВятГГУ, 2012.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >