ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЗАШКІЛЬНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ В 20-Е-30-Е РР. XX СТ.

Якщо позашкільну освіту як самостійний напрям педагогічної діяльності на початку 20-х рр. XX ст. було практично закрито, а точніше, як зазначалося вище, реформовано в систему культурно-просвітницької діяльності, то позашкільна робота з дітьми в цей же час отримує можливість для активного розвитку. Тенденція до розвитку позашкільних установ була посилена буквально з перших післяреволюційних років.

Обгрунтування необхідності розвитку позашкільної роботи можна знайти у організаторів цієї діяльності на початку радянського періоду. Так, досить розгорнуто пише про це один з організаторів позашкільної роботи в 30-і рр. XX ст. в Нижньому Новгороді Б. Орловський [1] .

У вир соціалістичного будівництва залучаються багатомільйонні маси трудящих. У цій гігантській будівництві енергія робочого класу і селян настільки поглинається громадською роботою, що нерідкі випадки, коли особисте життя, сім'я і діти відсуваються на другу чергу. У цих умовах батьки не в змозі приділяти дітям достатньої уваги. Вони з нетерпінням шукають нових, громадських форм виховання. Але є й інший тип сім'ї - старої, відживаючої сім'ї. Вона продовжує вірити в могутню роль сімейного виховання, хоча підвалини її і трясуть під напором соціалістичного побуту. Вага частіше і частіше спостерігається абсолютна недієздатність такої сім'ї в питаннях виховання дітей ...

Нещодавно було вироблено обстеження дитячої безпритульності і бездоглядності по Нижнього Новгороду. Виявилося, що з 1096 безпритульних дітей тільки 349 чоловік (т. З. 32%) становили сироти, а решта 68% мали батьків, жили в рідній сім'ї ...

Гострота положення ускладнюється і тим, що ще до сих пір в нашому краї недостатня мережа дитячих установ. Дошкільним вихованням охоплено лише 8-10% дітей дошкільного віку. Піонерські загони вбирають в себе тільки 28% дітей піонерського віку. Позашкільні установи складають настільки мізерну мережу, що в змозі охопити не більше 1,5% дітей шкільного віку. Школа тільки тепер переходить на загальне охоплення дитячого спадщини. Чи в змозі вона в справжніх умовах вести глибоку виховну роботу? Багатозмінність шкільних занять змушує її максимально ущільнювати, скорочувати шкільний день, обмежуючись лише навчальною роботою.

При цих умовах у дітей залишається великий дозвілля ... Вільний у хлопців час майже завжди витрачається стихійно, без педагогічного керівництва. Дитяча енергія не знаходить належного виходу і нерідко виливається в потворні форми - хуліганство, картеж, вуличне життя ... У цих умовах велике значення набуває позашкільна робота з дітьми. Вона являегся для даного часу найбільш доступним і реальним засобом організації дозвілля у найширшої маси неорганізованої дітвори. Вона цілком вирішує проблему дитячої бездоглядності.

А. Ф. Родін і В. Г. Марц в 1919 р пишуть про те, що революція не поліпшила, а багато в чому погіршила становище дітей, і, прогнозуючи подальший розвиток, відзначають, що покоління, яке виросло з дітей цього періоду, - це буде «неврастеническое покоління, кволе, що не несе в собі бадьорості і радості. Чи не пов'язане з життям непосредсгвенной радістю буття, купа, творчості, воно дасть нам величезний відсоток злочинності, самогубств, всіляких збочень » [2] .

Про цю ж проблему говорять і інші організатори позашкільної роботи в 20-30 рр. XX століття. Так, В. Кордес пише про те, що «питання про необхідність позашкільної роботи з дітьми стає з кожним роком все більш гострим. Боротьба з безпритульністю, дитячою злочинністю та хуліганством показала, що для ліквідації цих зол необхідно ... подбати про дітей, які проводять своє дозвілля на вулиці. Шкідливому впливу вулиці треба протиставити інше, здорове, культурний вплив, яке охоплювало б усі сторони дитячого життя, заповнювало б дозвілля дітвори. Одна школа, особливо при сучасному її стані, впоратися з цим не може. У вихованні здорової міцної зміни з тисяч бездоглядних та полубезнад- Зірне хлопців повинні взяти участь піонеротряди і ряд позашкільних установ: дитячі бібліотеки, клуби, технічні станції » [3] .

В кінці 20-х рр. виходить кілька нормативних документів, що орієнтують позашкільну роботу на вирішення проблем бездоглядності дітей. Зокрема, в Постанові Ради народних комісарів Української РСР «Про позашкільних заходах по боротьбі з хуліганством» від 25.06.1927 р ставиться завдання перед радами народних комісарів Української РСР, крайовими, обласними і губернськими виконавчими комітетами: «У планах діяльності народних комісаріатів освіти автономних республік і місцевих відділів народної освіти приділити особливу увагу питанням позашкільної роботи з дітьми та підлітками, вживаючи заходів до максимально можливого використання для цієї мети існую щих культурних установ, залучення до цієї роботи громадських сил і засобів, до поступового збільшення асигнувань на цю мету за місцевим бюджетам » [4] .

У резолюції бюро МК ВКП (б) від 19 липня 1927 г. «Про позашкільній роботі з дітьми та підлітками і педагогічної пропаганди серед дорослих» зазначається, що ознайомлення з побутом і життям дітей і підлітків робочого середовища дає картину не тільки нераціонального і неорганізованого проведення часу, але виявляє і ряд небезпечних і шкідливих моментів з точки зору соціалістичного будівництва (крадіжка, хуліганство, азартні ігри, алкоголізм), небажане, ідеологічно шкідливий напрямок інтересів хлопців: захоплення і наслідування героям кінофільмів, наслідування негативного поведінки оточуючих дорослих і ін. [5] .

Так само в 1927 р Головне управління соціального виховання (Главсоцвос) Народного комісаріату освіти випускає лист «Про заходи щодо боротьби з хуліганством серед дітей і підлітків», адресоване всім крайовим, обласним і губернським відділам народної освіти. В даному листі виділяються наступні причини розвитку хуліганства серед неповнолітніх:

  • 1) недостатнє охоплення дітей і підлітків заходами загальноосвітнього та професійно-технічного характеру, коли діти, які не відвідують школи і позбавлені призора в робочій і селянській родині, підпадають під вплив вулиці;
  • 2) слабкий охоплення бездоглядних дітей, в тому числі школярів, позашкільною роботою, школа займає дітей всього кілька годин на день; будучи надані протягом решти дня самим собі і нс знаходячи виходу накопиченої в них активності і енергії, діти проявляють її часом в абсолютно небажаних, що межують часом з хуліганством, формах;
  • 3) ще не зжиті негативні сторони сімейного побуту - пияцтво, лайка, бійки, статева розбещеність, що дає дітям і підліткам багатий матеріал для наслідування і штовхають їх на шлях хуліганства ... [6] .

Так само в даному документі визначається ряд актуальних завдань, вирішення яких дозволить вирішити проблему бездоглядності та хуліганства серед неповнолітніх [7] [8] .

Першою невідкладним завданням органів народної освіти щодо бездоглядних дітей і підлітків є залучення їх в освітню роботу - в школи соцвоса, профтехнічної навчальні заклади і т. Д. ...

Другим завданням є розвиток позашкілля-трудової роботи, організація дозвілля дегей і підлітків в формах, цікавих і дос тУпНЯ для них і дають вихід їх активності. Главсоцвос в даний час зайнятий розробкою ряду питань методики позашкільної роботи з дітьми та підлітками (клубна робота, зміст і методи роботи гуртків, робота на майданчиках, організація масових дитячих ігор і т. Д.). Але організованих форм роботи можна намітити вже і зараз. Робота повинна йти в основному в трьох напрямках.

  • 1. Організація районних установ позашкілля-трудового характеру - ніонерклубов, районних клубів, майданчиків і майстерень для бездоглядних дітей і підлітків.
  • 2. Організація детуголков і клубних кімнат при виробництвах, будинках комунах, жілтоваріщсствах і т. Д.
  • 3. Використання для позашкільної роботи з дітьми існуючих установ соцвоспітанія.

У листі Главсоцвоса визначаються так само і дії, необ

70

дімие для виконання поставлених завдань.

  • 1. Намітити мінімальну мережу позашкільних трудових установ по губернії (області), з огляду на пункти, де найбільш розвинена дитяча бездоглядність - в робочих районах міста, фабрично-заводських селищах, сільській місцевості ...
  • 2. Спільно з громадськими організаціями (комісією з поліпшення життя дітей, товариством «Друг дітей») приступити до організації детклубов, майданчиків і майстерень відповідно наміченої мережі ...
  • 3. Аналогічно з організацією з ініціативи груп батьків дошкільних установ, дитсадків та літніх майданчиків, прийняти також заходи до розвитку позашкільної роботи з дітьми та підлітками за рахунок ініціативи населення ...
  • 4. З метою більшого охоплення дитячої маси, провести роботу на дворах, задвірках і т. Д. - спочатку з невеликою групою дітей, організовуючи се навколо ігор, бесід, якого-небудь майстерності і прагнучи до того, щоб поступово розширюючись і зацікавити населення вдома , колектив фабрики, заводу, сільгоспу, комуни та ін., ця робота виливалася в певну форму дстуголка ...
  • 5. Відділ народної освіти (ВПЗ) повинен надавати максимальну допомогу населенню в підборі працівників для так званих «детпрімітівов» і організації їх роботи. До проведення роботи мають бути залучені і громадські сили - члени товариства «Друг дітей», учні педвузів і недтехнікумов, делегатки жінвідділів, комсомольські організації ... Роботу бажано вести під керівництвом педагога. який попередньо роз'яснює основні її форми і методи і надалі систематично направляє і керує сю.
  • 6. Для закріплення починань в області позашкільної роботи і подальшого її розвитку необхідно поставити перед губвиконкомом (обл., Крайової) питання про включення до кошторисів ВОНО по місцевому бюджету витрати на утримання певної необхідної мережі внешкольно- трудових установ.

Таким чином, важливим напрямком діяльності позашкільних установ була робота, пов'язана з вирішенням проблеми бездоглядності серед дітей і підлітків, і в даному випадку можна говорити про те, що в 20-30 рр. XX ст. в певній мірі йде перетин досугово-середовищної і виховної моделей позашкільної роботи.

У той же час поряд з вирішенням проблем бездоглядності перед позашкільними установами з самого початку їх діяльності в радянський період ставилися серйозні виховні завдання. Саме тому велике значення розвитку і становленню виховної моделі позашкільної роботи з дітьми надавали Н. К. Крупської і А. В. Луначарський. Будучи керівниками Народного комісаріату освіти в першому радянському уряді, вони, не заперечуючи позитивного впливу школи, вважали, що різні установи позашкільної роботи з дітьми зможуть більш продуктивно вирішувати питання виховання і освіти людини нового суспільства.

Н. К. Крупської прямо вказувала на необхідність виховної спрямованості позашкільної роботи: «Позашкільна робота надзвичайно важлива, так як вона може допомогти правильному вихованню дітей, створити умови їх всебічного розвитку. Ми повинні ініціативу дітей підхопити, допомагати хлопцям в їх творчій роботі, керувати ними, направляти їх інтереси » [9] .

Вже в 1919 р вона в листі до ЦК РКСМ писала про те, що треба «використовувати для роботи з дітьми все, що можливо: екскурсії, читання вголос, розповідання, організацію всяких дитячих гуртків, санітарна освіта, організацію трудових артілей і т. Д . » [10] . 11ри цьому вже тоді піддавалася критиці діяльність скаутських організацій за відмову від партійно-політичного виховання: «Декларація скаут-майстрів Москви мені не подобається, особливо пункт 3-й; це вкрай нещирий пункт. Висловлюючись проти "аполітичності", скаут-майстри поспішають відгородитися від партійно-політичного виховання » [11] При цьому, як зазначає Н. К. Крупської,« буржуазія всіх країн, знаючи, яку влада мають над людиною враження дитинства, прагне використовувати потреби і інтереси дітей для виховання у своєму дусі, вона намагається надати дитячому руху такі форми, які захоплювали б дітей, справляли б на них сильне враження, давали б простір для їх самодіяльності » [12] .

Щодо виховання пов'язані основні завдання, у вирішенні яких, на думку Н. К. Крупської, позашкільна робота повинна зіграти істотну роль:

  • - комуністичне виховання ( «комуністичне виховання не може проводитися тільки в певні години»);
  • - профілактика бездоглядності ( «необхідно бути дуже уважними до організації дитячого життя в ті години, коли хлопці виходять за межі школи»);
  • - всебічний розвиток особистості ( «треба вміти давати всебічно розвиватися особистості дитини, і тут позашкільна робота відіграє зовсім виняткову роль»);
  • - виховання колективістів ( «наша виховна робота повинна поєднувати вміння ростити колективіста і в той же час уміння дати можливість в цій колективній обстановці всебічно розвинутися особистості дитини»);
  • - формування інтересу до навчання ( «позашкільний працівник може викликати такий інтерес до навчання, якого сам учитель викликати не зможе»);
  • - підвищення культурного рівня дітей ( «позашкільна робота ... повинна організовувати хлопців на боротьбу за новий побут, за окультурення всього життя, робити хлопців учасниками великої будови») [13] .

Для вирішення цих завдань Н. К. Крупської пропонувала розвивати позашкільну роботу з дітьми, закликала домагатися того, «щоб широко були відкриті двері шкільних і дитячих бібліотек весь день, щоб організовувалися дитячі екскурсії, прогулянки, треба ширше розвинути катки, льодові гірки, лижі. .. організувати дитячі співочі гуртки, малярське гуртки і т. д. » [14] .

Потенціал позашкільної роботи зазначає також Б. Орловський: «Вона таїть у собі великі можливості для політвиховання дітей. Вона розвиває у них самодіяльність, інтерес до техніки, винахідництва. Вона є провідником политехнизма в дитячі маси. А головне, вона впритул підводить неорганізовану дітвору до піонердвіженію і є найкращим способом втягування хлопців в піонерорганізацію ... Говорячи про позашкільній роботі, не можна розглядати її відірвано від решти системи комуністичного виховання дітей, не можна надавати позашкільній роботі самодостатнє значення. Саме тому ми свідомо вживаємо термін "позашкільна робота", а не "позашкільне виховання", так як вважаємо, що існує єдина цілісна система комуністичного виховання, в яку позашкільна робота входить як ланка » 8 ''.

Метою позашкільної роботи, на думку даного автора, є комуністичне виховання дітей, виховання борців за інтереси пролетаріату, виховання будівників соціалізму.

«Виховати сильного, здорового, активного, сміливого, ініціативну людину, Політехнічний освіченого, широко знайомого з досягненнями сучасної науки, техніки і мистецтва, глибоко пов'язаного з сучасністю і безмежно відданого справі світової пролетарської революції - ось завдання позашкільної роботи», - пише Б. Орловський [15] [16] .

Основним і першочерговим вимогою позашкільної роботи є розвиток таких заходів, які, забезпечуючи безпосередню участь дітей в соцстроітсльствс, дали б дітям необхідний коло загальноосвітніх знань. Насправді ж нерідко спостерігається недооцінка цього положення, і завдання позашкільної роботи зводяться до простого культурницьких, до вузького обмеження їх тільки рамками розумних розваг. Цілі і завдання позашкільної роботи тс ж, що у піонердвіженія і у школи. Але форми і характер позашкільної роботи своєрідні.

Відмінною її особливістю є те, що вона повинна давати дітям можливість працювати незалежно від твердо встановлених програм, а на основі схильностей і виникають у хлопців інтересів до суспільно-корисної праці, техніки, мистецтва, давати можливість творити, досліджувати і винаходити. Вона повинна будуватися на засадах невимушеності і максимальної барвистості, повинна залучати, вабити до себе дітей.

Але тут необхідно попередити про помилку, яка нерідко допускається працівниками. Не потрібно сліпо йти за інтересами дітей, інакше є небезпека збитися в сторону хворих дитячих проявів. Потрібно вміти вчасно переключити інтереси хлопців, захопити їх перспективами соціалістичного будівництва, романтикою науки і техніки, пролетарським мистецтвом. Потрібно комунізованої інтереси дітей.

В основу позашкільної роботи повинні бути покладені принципи і методи дитячої та юнацької комуністичного руху.

Основним завданням позашкільної роботи є завдання залучення неорганізованої дітвори в піонерську організацію. Позашкільна робота повинна з'явитися сполучною ланкою між дитячими масами і піонерської організацією. Якщо позашкільна робота нс буде сприяти політичному і організаційному зростання піонерської організації, така робота нікуди не годиться, таку роботу потрібно ліквідувати. Таким чином, запорукою бурхливого розвитку позашкільних установ стає те, що їх поява і діяльність відповідали потребам держави, яке хотіло розширити свій вплив на дітей, здійснити їх виховання в руслі формується ідеології, долучити їх до нових соціальних і культурних цінностей. Але, крім того, існування позашкільних установ відповідало суспільним і індивідуальним запитам. Все це призводить до того, що установи позашкільної роботи з дітьми стають ефективною ланкою в системі суспільного виховання, в них швидко накопичується багато в чому унікальний досвід організації роботи та педагогічної взаємодії. Будучи більш прогресивними в відборі змісту, форм і методів роботи, ніж традиційно більш консервативна школа, позашкільні установи незабаром стають центрами виховної, культурно-масової, просвітницької та дозвіллєвої діяльності серед дітей та підлітків. У цей період відкривається мережа клубів з постійним штатом співробітників, організовуються різні гуртки і студії для дітей при ізбах- читальнях, бібліотеках, робочих клубах і гуртожитках.

Якщо в організації позашкільної роботи в дореволюційний період вирішальне значення мала приватна ініціатива, то радянська модель формується в рамках поступово посилюється монополії держави на систему освіти в цілому і на організацію позашкільної роботи зокрема. Однак при цьому обґрунтовується необхідність залучення до цієї діяльності громадськості.

Так, в брошурі «Позашкільна робота з дітьми та підлітками», випущеної в 1927 р, відзначається, що Постанова Раднаркому про позашкільні заходи щодо боротьби з хуліганством від 25 червня 1927 року - перший законодавчий акт в області позашкільної роботи, дає певне зрушення в справі організації роботи і відкриває ряд можливостей в цьому напрямку. Однак при існуючих бюджетних ресурсах держава не може взяти на себе цілком організацію позашкільних установ для дітей і підлітків, як воно це робить по відношенню до школи [17] .

Величезне значення, внаслідок цього, набуває громадська ініціатива і самодіяльність - від ступеня її розвитку в значній мірі залежить те, наскільки швидко піде вперед позашкільна робота з дітьми. Тому одним із першочергових завдань як Наркомосу, так і місцевих органів народної освіти є пропаганда позашкільної роботи.

Основним помічником в справі розвитку позашкільної роботи з дітьми та підлітками повинен з'явитися і вже є комсомол. Але цього мало - необхідно залучити й інші громадські та професійні організації. Поряд з ростом і розвитком дитячих клубів та інших спеціальних позашкільних установ, які на найближчий період часу нс зможуть охопити значного відсотка дітей і підлітків, центром позашкільної роботи з дітьми повинні стати існуючі культурно-просвітницькі установи для дорослих, житлові об'єднання, робочий клуб, в селі - хата-читальня. При кожному з цих установ потрібно намагатися, спираючись в першу чергу на органи • {аніонне ядро з піонерів, створювати дитячий куточок і літній майданчик і розвивати окремі форми позашкільної роботи.

У 1928 р виходить робота «На допомогу організатору позашкільної роботи серед дітей: збірник директив і матеріалів», в якій зазначається, що питання виховання дітей, особливо підлітків, і створення у них певних інтересів і прагнень набувають величезного значення і гребуюг, поряд з державними органами, активної участі в цій роботі громадських організацій та залучення широких верств грудящіхся. Роботу одночасно потрібно вести двома шляхами: 1-й шлях - посилення масової систематичної виховної роботи серед хлопців різного віку (від дошкільного до підлітків) через розгортання мережі дитячих кімнат, клубів, майданчиків, майстерень та інших видів позашкільної роботи, а так само і шляхом виховної роботи всередині школи; 2-й шлях - посилена масова культурно-побутова робота робочих організацій і самого населення зі зверненням особливої уваги на створення різних форм роботи з дітьми та підлітками при робочих клубах, в жілто- варіществах і жілкооператіва [18] .

Перші роки формування радянської моделі відносять до часу розквіту позашкільної роботи. Дійсно, в той період починають досить активно входити в життя цікаві педагогічні починання, з'являються оригінальні форми організації дитячого життя, йде інтенсивне становлення науково-методичної бази позашкільної руху, позашкільної роботи, ведуться серйозні наукові дослідження і спостереження за розвитком самодіяльності, творчих здібностей особистості, її інтересів і потреб, вивчаються колективні та групові форми роботи. Розвиток позашкільної роботи в 20-30-і рр. XX ст. наповнене подіями і суперечностями. Видавалися десятки журналів, де регулярно публікувалися науково-педагогічні та методичні матеріали з позашкільної освіти, створювалися все нові і нові організаційні системи, що сприяють включенню дітей в активну творчу діяльність по інтересам, що допомагають змістовно проводити дозвілля і отримувати основи професійної майстерності. Про актуальність такої роботи свідчить поява великої різноманітності використовуваних форм: дитячі табори відпочинку, школи-клуби, дослідні станції, хати-читальні, трудові комуни, дитячі театри і бібліотеки, наукові та екскурсійні станції, туристські та краєзнавчі центри, спортивні клуби.

Теоретичне обґрунтування педагогічної діяльності в позашкільних установах і розкриття їх виховного потенціалу так чи інакше відбивалося в роботах таких педагогів і психологів 20-30-х рр. XX століття, як П. П. Блонський, В. А. Зеленко, А. І. Йорданський, Н. К. Крупської, А. В. Луначарський, А. С. Макаренко, Е. Н. Мединський, В. А. Марц, А. П. Пінкевич, А. Ф. Родін, С. Т. Шацький та ін.

Позашкільна робота з дітьми в перші десятиліття радянської влади виконувала кілька основних функцій:

  • - організація дозвілля дітей, що здійснюється через освітньо-виховну роботу, проведену позашкільними дитячими та культурно-просвітницькими установами;
  • - боротьба з дитячою безпритульністю;
  • - задоволення різнобічних культурних запитів учнів, розвиток їх самостійності і творчої активності;
  • - комуністичне виховання підростаючого покоління.

Не випадково одним з перших клубів, що виникли в післяреволюційний період, вважається відкрився в жовтні 1917 р соціалістичний дитячий клуб «Юний робочий» (м Кострома). Уже в листопаді його учасниками були десятки дітей робітників. Незабаром в губернському центрі виникли ще 11 соціалістичних клубів - «Юний соціаліст», «Друг дітей», «Трудовічок» та ін., Які об'єднали близько 4 тис. Дітей і підлітків. Основним завданням клубів, згідно зі статутом, було привчання дітей до громадської роботи [19] . Згодом мережа дитячих соціалістичних клубів поширилася по Росії. У них діяли гуртки і майстерні, в яких діти отримували трудові навички. Крім того, у дітей була можливість для занять спортом, співом, музикою, рухливими іграми. На базі багатьох дитячих соціалістичних клубів створювалися перші піонерські загони.

Е. В. Смольников виділяє ще одну важливу функцію позашкільних установ. Він пише про те, що перші позашкільні установи багато в чому виконували компенсуючу функцію - заняття в цих установах компенсували відсутність у дітей шкільного освіти. Разом з тим, як зазначає автор, вони допомагали організувати дозвілля дітей, сприяли збагаченню їх комунікативної діяльності. Інноваційний характер перших позашкільних установ був обумовлений благородними мотивами їх засновників, а також новими педагогічними поглядами на проблеми виховання дітей [20] .

Для залучення більшої маси дітей стали створюватися відкриті (на свіжому повітрі) площадки, основними методами роботи яких стали клубні заходи. Поступово майданчики переростають в дитячі клуби і куточки при жілконтор. Ці клуби отримали назву «клуби-примітиви» (слово «примітив» використовувалося в значенні «найпростіший»). Клуби-примітиви поступово звернули на себе увагу громадськості. Їм надавалася допомога в обладнанні, і виділялися необхідні матеріальні засоби [21] .

У 1918 р в Москві, в Сокольниках, відкрилося перше державне позашкільний заклад - Станція юних любителів природи, перейменована в 1920 р в Біологічну станцію юних натуралістів. Потрібно відзначити, що вперше ідея натуралістичного виховання дітей зародилася ще до революції. Однак в той час вона мала не виховний, а, скоріше, оздоровчий характер. У 1902 р дитячий лікар А. А. Кисіль, стурбований збільшенням різних захворювань серед дітей, підлітків та молоді, вносить на розгляд до Московської міської думи проект створення лісових шкіл і санаторіїв для дітей. З різних причин цей проект гак і не було обговорено, і реалізувати ідею вдалося лише в 1918 р, коли в Сокольниках почали виділяти реквізовані дачі і організовувати гам лісові школи. У ці школи збирали і звозили часто тяжкохворих безпритульних з усією Москви, для яких було організовано якісне харчування і медичний нагляд. Але незабаром постає проблема навчання і виховання цих дітей. І однією з організаційних форм, які допомагають вирішити цю проблему, стала станція юних любителів природи, яку очолив молодий біолог Б. В. Всесвятский. Перша половина 1918 г. припала на підготовчо-організаційний період, а фактична робота станції починається з 15 червня 1918 г. Спочатку станцію відвідували 17 дітей, але вже в 1921 р, щоб потрапити в число учнів, необхідно було витримати конкурс. Дитина проходив стажування і тільки після виконання наукового (але посильного для дитини) завдання міг бути зарахований. У момент відкриття станції з'явилися перші гуртки за інтересами - водолюбів, орнітологів, ентомологів, ботаніків. До 1925 р їх число значно збільшується. З'являються гуртки звероводов, луговодов, квітникарів, фенології, гідрометеорологів. На станції створюються власна пасіка і сад. З 1922 р станція включена в мережу досвідчених установ Наркомпро- са, т. К. «Охоплення робіт біостанції значно переріс районні та общемосковской рамки ... Основним завданням, що стоїть перед біостанцією як дослідно-педагогічним установою, є виховання у підростаючого покоління активних працівників соціалістичного будівництва - дослідників, борців за панування людини над природою, які вміли б не тільки дослідити природу, але на підставі цих досліджень змінювати її в зв'язку з сучасними запитами і потребами СРСР » [22] . Таким чином, вже на початку 20-х рр. діяльність станції передбачала не просто організацію пізнавального дозвілля дітей, а й досить серйозну науково-дослідницьку роботу вихованців з перспективою подальшої професійної соціалізації в цій області людської життєдіяльності. У 1928 р станція складалася з двох відділень. Центральне відділення розташовувалося в Сокольниках, під Москвою. У нього входили власне біостанція і школа другого ступеня з інтернатом. Було також і Хотьковском відділення станції, установи якого розташовувалися в 50 кілометрах від Москви, недалеко від станції Хотьково. Воно включало школу селянської молоді, школу 1-го ступеня і дитячий сад.

Біостанція також мала складну структуру, що складається з шести підрозділів (в назвах збережена орфографія того часу).

  • - Растеніеводная база (досвідчений город, плодово-ягідний і декоративний розплідники, теплиця, ботанічний садок).
  • - Куточки тварин ( «живий куточок» шкільного типу, вольєри з птахами, пасіка).
  • - Звсроводная база (лисиці, песці, соболі).
  • - Птіцеводная база.
  • - Бази дослідницького типу (біологічна лабораторія, метеорологічна лабораторія, фенологическая станція, станція по залученню і кільцювання птахів, бюро захисту рослин, садово-городня лабораторія).
  • - Постійна методична виставка (при ній знаходилися методична бібліотека і методичний архів біостанції).

На матеріалах цих відділів були організовані основна виробничо-педагогічна, дослідно-педагогічна та дослідні роботи. Крім дитячих гуртків, діяли гуртки вчителів і короткострокові вчительські курси, проводилися екскурсії та практичні заняття. Крім шкіл і дошкільного закладу, кількість вихованців і відвідувачів станції в 1928 р досягло 32000 чоловік. З 1924 р на біостанції видається щомісячний журнал «Листки станції юних натуралістів ім. К. А. Тімірязєва » [23] . Розмах діяльності цієї установи додаткової освіти вражає і сьогодні.

Як і раніше популярною формою позашкільної роботи залишаються дитячі клуби. А. П. Пінкевич вважав, що дитячий клуб - це таке об'єднання дітей, яке своїм завданням ставить організацію у позанавчальний час вільних занять для бажаючих учнів. «Заняття можуть бути різноманітними - від гурткової наукової роботи, що продовжує і поглиблює те, що було сказано на шкільних заняттях, до розваг та ігор» [24] [25] .

А. Ф. Родін визначає клуб як «позашкільну організацію дітей і підлітків, які суміщають в собі всі об'єднання за інтересами: спортивні гуртки та майданчики, екскурсії та кочівлі (походи на природу на 3-7 днів), аудиторії (лекції - розповіді або читання) , бібліотека, гуртки за інтересами » 9 - ''. До завдань клубу А. Ф. Родін відносить створення обстановки соціально-культурного спілкування підлітків з метою залучення їх до самоосвіти, придбання навичок соціального життя, розвитку естетичних запитів, а також вільного розумного відпочинку.

У перші післяреволюційні роки виникає наукова дискусія, пов'язана з питанням про необхідність програм діяльності позашкільних установ. Одна частина педагогів, в тому числі В. Г. Марц і А. Ф. Родін, вважала, що дитячий клуб повинен виходити з дитячих інтересів, запитів дітей, які можуть змінюватися, і тому його діяльність не повинна здійснюватися за фіксованою програмою. Інші педагоги-позашкільники висловлювали думку про те, що клуб не може існувати без програми, обґрунтовуючи свою точку зору тим, що погляди на клуб як на беспрограммно установа заважали поглибленню клубної роботи, гальмували перетворення клубу в установу, розвиваюче індивідуальні здібності підростаючого покоління [26] .

У грудні 1919 р в Пермі відкривається дитячий клуб «Мурашник». Організатором клубу був учитель В. М. Шулепов. У клубі також було розвинене самоврядування - всіма справами керував дитячий комітет. У ньому збиралися діти з усього міста і займалися в столярному, слюсарній, палітурній та інших гуртках. Особливим успіхом користувалися гуртки художнього читання і хорового співу. Заняття вели молоді робітники і вчителі, відряджені зі спеціальним дорученням від партійних осередків. У статуті клубу йшлося про те, що діти повинні розвивати свої фізичні і розумові здібності, самодіяльність, громадські навички, вміти розумно організувати свою працю і свої розваги. Членами клубу могли бути всі діти, що працюють в його гуртках. Самі підлітки, які придумали назву клубу, пояснювали його так: «Мураха - це маленьке працьовите комаха, і ми, діти, теж повинні наслідувати цим маленьким працьовитим мурашкам. Ми повинні все як один любити працю » [27] .

Трохи пізніше подібні клуби були відкриті в Оренбурзі і Іжевську. Уже в кінці другого десятиліття XX в., Крім перерахованих вище, достатню популярність отримують московські дитячі клуби «Бджілка», «Трудова комуна», «Дитячий куточок». Активну діяльність веде «Дитячий пролеткульт» (м Тула). Останній був створений у січні 1919 р при тульському «Товаристві боротьби за пролетарську культуру». До літа його відділення були створені і в повітових містах губернії. Робота дитячого Пролеткульту мала політико просвітницький, культурно-масового характеру при значному розвитку суспільно-практичної діяльності хлопців і будувалася на засадах дитячої самоорганізації. Влітку 1919 р в об'єднанні складалося 800 чоловік, а в 1920 р - понад 3 тис. Дітей губернії. Їх силами були організовані 14 майстерень і студій, відкритий театр [28] .

Поступово вишиковується структура та основні напрямки діяльності дитячого клубу. Як приклад можна привести інструктивно-методичні вказівки про призначення і роботі дитячого клубу в районі, випущені Московським відділом народної освіти (МОНО) в 1927 р У даному документі визначається відомча приналежність і основне завдання клубу (дитячий клуб є установою Соцвоса МОНО по позашкільного виховання і ставить перед собою завдання організації дітей на певних формах праці і дозвілля); територіальний принцип діяльності і система набору вихованців (клуб обслуговує дітей (в тому числі і піонерів) відомого територіального району і комплектує свій склад групами і індивідуально через підприємство за допомогою культкоміссіі і піонеротряда, через школу, бібліотеку-читальню, через жилтоварищества, за допомогою осередку « друг дітей »); структура клубу (дитячий клуб є базою, яка обслуговує і об'єднує на даній території мережі клубних кімнат при жілтоваріще- сгвах, будинках, комунах, школах і т. д.) [29] . Тут же визначаються і основні напрямки діяльності клубу:

  • - робота але праці і техніці проводиться шляхом організації робочої кімнати, різних гуртків технічно конструкторського порядку (радіо, електротехнічний, авіа, планерні і т. Д.);
  • - художня робота проводиться через організацію гуртків з образотворчого мистецтва, музичної творчості, а також через масові форми художнього виховання - слухання музики, організація концертів, вечорів, виставок;
  • - робота з книгою, газетою, словом. Організовується читальня, проводиться робота з газетою друкованої та світловий, бесіди на різні теми, художнє розповідання;
  • - екскурсійна робота. Організовуються екскурсії, прогулянки, вилазки;
  • - ігри та розваги. Проведення різних ігор і розваг (ігри настільні, рухливі, на повітрі);
  • - робота по воєнізації. Зв'язок з Червоною армією, военноразведочние гри, загальне знайомство з військовою справою;
  • - натуралістична робота. Організація натуркружков, куточків живої природи [30] .

У 20-і рр. минулого століття С. Т. Шацький очолює Першу дослідну станцію Народного комісаріату освіти. Система таких шкіл створювалася Наркомпросом для того, щоб експериментальним способом визначити перспективи розвитку освіти і виховання дітей та молоді в нашій країні. Станція включала в себе кілька сільських шкіл, а потреба дітей в спілкуванні реалізовувалася в спеціально організованих при школі клубах. Один-два рази на тиждень (в деяких школах частіше) дітям надавалися шкільні приміщення для клубної діяльності. У Кривського школі заняття клубу проводилися щотижня по середах. Для дітей були організовані ігри, заняття малюванням, співом. Навесні грали на майданчику в рухливі ігри. У Величковські школі в зимовий час функціонувала хата-читальня. У клубі займалися не тільки учні школи, а й всі діти села. Щонеділі в школі- колонії «Бадьора життя» збиралися молодь і учні з довколишніх сіл. Тут можна було подивитися діапозитиви, пограти в шашки і шахи. Був відкритий доступ до сільськогосподарського і фізичний кабінети. У другій половині дня відвідувачі могли прослухати концерт, подивитися спектакль. В. Н. Шацька згадувала, що хлопці проявляли ініціативу і більшу винахідливість у проведенні клубного дня. Вони прагнули активізувати увагу і інтереси відвідувачів, залучити їх до участі в різних заходах клубу.

У деяких школах станції були вироблені спеціальні положення про клуби, які чітко регулювали правила поведінки, відносин і діяльність дітей: «1. У клуб можуть приходити всі діти у віці від 8-ми до 14-ти років. 2. В школі можна перебувати від 5-ти до 8-ми годин вечора. 3. Забороняється перебувати у верхньому одязі, лаятися, голосно розмовляти. 4. На загальних заняттях треба сидіти до перерви » [31] .

Паралельно відпрацьовувалися основні принципи і методи позашкільної роботи з дітьми, «яка повинна бути побудована на вивченні дитячих інстинктів, характеру працездатності і бажань» [32] , «повинна бути поступовою, відповідати віку, не повинна бути надмірною (відповідати силам), відповідати дитячої природі і ніколи нс переходити в механічну роботу » [33] .

Активно відкривалися різноманітні позашкільні установи та в інших містах Росії. У 1918 р в Петрограді створюються Художня станція і перший пересувний театр для дітей. Шкільний драматичний театр відкривається в Саратові. В цей же період розвиваються екскурсійні бази, з'являються літні колонії, перші «школи-кочівлі», літні табори. Цьому сприяло створення в 1918 р при Наркомосі бюро шкільних екскурсій, а в 1919 р - Центрального бюро шкільних екскурсій для допомоги провінційним школярам.

Педагогічна енциклопедія, видана в 1928 році, дає матеріали, за якими добре видно розвиток мережі найрізноманітніших гуртків і клубів в 20-і рр. минулого століття. Так, тільки в Бауманском районі Москви працювало в той період 16 видів гуртків (політкружкі, юних кореспондентів, антирелігійні, фізкультурні і спортивні, радіогуртку, драматичні, музичні, хорові, літературні, художні, хімічні, Юннатський, декоративно-прикладні, математичні і т. д.), загальна кількість яких в цьому районі становила 232, а число дітей, що їх відвідують, наближалося до 8000. За даними енциклопедії можна також відзначити, що особливою популярністю користувалися політкружкі (44 гуртка, 1404 вихованця), физкультур Цінні та спортивні (відповідно 30 і 1387), антирелігійні, наприклад, «Безбожник» (відповідно 24 і 915), драматичні (30 гуртків, 1023 вихованця), що в загальному відповідає соціокультурним тенденціям того часу.

Організація позашкільної роботи з дітьми здійснювалася не тільки органами освіти (циркуляри «Про організацію дозвілля дітей та підлітків»), рішеннями Головного управління соціального виховання ( «Про розгортання роботи з дітьми в житлову кооперацію»), але і під керівництвом комсомольських і партійних органів (документами ВКП (б), ЦК РКСМ (ЦК ВЛКСМ) ( «про роботу РКСМ серед дітей») та рішення V з'їзду РКСМ (жовтень 1922 г.) про дитячий рух.

Велике значення в розвитку мережі позашкільних установ, в створенні бази для роботи піонерської організації, цілеспрямованого впливу на організацію вільного часу дітей та підлітків зіграли Постанова ЦК РКП (б) від 24 липня 1925 г. «Про піонерському русі» та Постанова ЦК ВКП (б) від 25 червня 1928 г. «Про стан і найближчі завдання піонердвіженія» [34] . Поряд з гурткової та клубної роботою все більшого значення набуває діяльність позашкільних установ як центрів інструктивно-методичної та організаційно-масової роботи з піонерськими дружинами, що базуються в школах.

Окреслені та інші документи відображали не тільки питання організації системи, а й напрямки, принципи діяльності установ додаткової освіти дітей.

  • - У постановах Центрального Комітету ВКП (б) від 24 липня 1925 г. «Про піонерському русі» та від 21 квітня 1932 г. «Про роботу піонерської організації» передбачалося створення мережі позашкільних установ, будівництво дитячих клубів, кіно і театрів, будинків художнього виховання , дитячих парків культури і відпочинку [35] .
  • - У Постанові ЦК ВКП (б) «Про стан і найближчі завдання гшонердвіженія» (1928 р) робився особливий акцент на необхідності розвивати «інтерес дітей до праці, вчити їх працювати спільно, виховувати вміння організувати працю і працювати за планом, ця робота повинна бути широко поставлена по лінії розвитку всякого роду гуртків юних техніків, радіоаматорів, хіміків, електротехніків, загонів але боротьбі з шкідниками т. п. » [36] .

Великі станції державного масштабу, такі як Центральна дитяча технічна станція (створена в 1926 р в Москві), Центральна дитяча екскурсійно-туристська станція (створена в 1928 р при Главсоцвосе Наркомосу) та інші, були координаторами, методичними центрами установ і гуртків цих напрямків на місцевих рівнях.

У листі ЦК ВЛКСМ з позашкільної роботи з дітьми від 13 серпня 1927 р визначається, що одним з найважливіших завдань в галузі соціального виховання в даний час є розвиток позашкільної роботи з дітьми та підлітками ... ЦК вважає за необхідне з метою розгортання цієї роботи і правильного керівництва нею створення єдиного центру з позашкільної роботи як в Главсоцвосс, так і в місцевих ВОНО, у вигляді Ради або Комісії з позашкільної роботи з широким залученням в них представників комсомолу, жінвідділів, профспілок, товариств «Друг дітей», відділі охорони здоров'я й т. д. Велику роль у позашкільній роботі повинен грати комсомол ... Комсомол бере безпосередню участь в організації цієї роботи, керівництві нею, виділяє основні кадри працівників на позашкільну справу. Вся позашкільна робота на місцях повинна протікати в тісному зв'язку з піонерської як в центрі, так і на місцях [37] .

Для узагальнення наявного досвіду і створення єдиного освітнього простору велике значення мала діяльність Науково-педагогічного інституту методів позашкільної роботи (виник в 1923 р). В інституті проводилися семінари, курси, конференції для педагогів; поширювалися методичні матеріали; вироблялися діагностичні методи за різними напрямками. В області позашкільної роботи з дітьми були організовані дитяча технічна станція, виставки, технічні курси у співпраці з науковими лабораторіями, заводами; проводилися екскурсії та ін. В 1920-1930-і рр. керівництво позашкільною роботою здійснювали позашкільні відділи, а з 1929 р - Рада при Нарком- просі РРФСР, в який входили представники Главполитпросвета, Наркомату охорони здоров'я, дитячої комісії ВЦВК, вчені. Керувала позашкільним відділом Наркомосу Н. К. Крупської.

Велика увага так само приділялася організації дозвілля дітей в канікулярний час. Так, в грудні 1935 року виходить спеціальну постанову бюро Московського міського комітету ВКП (б) про проведення зимових канікул, в якому передбачалися організація першого Московського дитячого фестивалю мистецтв, відвідування юними техніками (відмінниками) науково-дослідних інститутів і зустрічі дітей з академіками і професорами в лабораторіях, а також костюмований бал, лижні пробіги, «зимове свято щасливого дитинства» і т. д.

Виникнення літніх позашкільних об'єднань було пов'язано зі створенням піонерських загонів і в період 1920-1930-х рр. регулювалося документами ВКП (б) і РКСМ про дитячому русі. Як вважають сучасні дослідники, діяльність перших літніх позашкільних об'єднань відчувала на собі вплив скаутських програм. Використання активних методів захоплення ідеалами дорослих, символів, атрибутів і ритуалів, привабливих завдань, що поєднують особистий і громадський інтереси і багато іншого, могло збагатити практику роботи з дітьми, тим більше що багато скаут-майстри російських скаутів очолили перші піонерські загони. Однак жорстка орієнтація піонерського руху на політичні цілі з боку партії і комсомолу направила піонерську організацію на активне долучення дітей до суспільного життя, класову боротьбу і т. Д. У 1924 р організатори остаточно розмежували зі скаутами і взяли курс на соціалістичне виховання.

Усередині табору виховна робота концентрувалася на освітньо-клубних формах організації дозвілля та розвитку інтересів, здібностей і обдарувань кожної дитини. Організатором дитячого дозвілля виступав фахівець - клубний працівник. Для того щоб врахувати всі потреби і інтереси дітей, клубна робота була організована спеціальними бригадами, в обов'язки яких входило розгорнути діяльність відповідно до спрямованістю інтересів хлопців. Серед них були бригади витівників, бібліотекарів, фізкультурників, юннатів, юних кореспондентів, художників, туристів і т. Д. Роботу бригад доповнювала діяльність гуртків, організована фахівцями міських позашкільних установ. У 20-і рр. виникали літні позашкільні об'єднання дітей різноманітних типів. У 1925 р з'являється дослідне заклад оздоровлення та виховання дітей - табір-санаторій «Артек». Починають свою роботу відомчі піонерські табори, організаторами яких ставали профспілки підприємств. Перший інтернаціональний піонерський табір почав працювати влітку 1930 р недалеко від Тифліса. У ньому відпочивали і взаємодіяли діти 15 національностей. Педагогічна робота проводилася з ними на заняттях з міжмовних спілкуванню, ознайомленню з фольклором різних народів і т. Д.

У 30-і рр. був узятий загальний політичний курс на індустріалізацію країни, стали з'являтися політехнічні табору, де за активного сприяння станцій юних техніків організовувалася робота по виконанню різних технічних проектів, проведення масових пропагандистських заходів і залучення сільських дітей в бригади юних техніків. В цей же час проводилася активна пропаганда здорового способу життя, яка сприяла захопленню молодих людей фізкультурою і спортом.

Цей рух ще більш охоплює дитяче середовище. У ці роки відкриваються дитячі спортивні школи та стадіони. Пізніше з'являються і такі установи, як дитячі автотраси, клуби юних моряків, будинки дитячої книги, картинні галереї, кіностудії.

В країні починається бурхливий процес індустріалізації, що знову ж відбивається на організації позашкільної роботи з дітьми. Розвиток дитячої технічної творчості стає одним із пріоритетних завдань позашкільної освіти. Особливу увагу починають приділяти формуванню мережі різних технічних станцій для дітей, що пояснювалося необхідністю підготовки великого числа кваліфікованих фахівців для всіх галузей народного господарства, технічно грамотних робітників для новобудов. Крім великих станцій, де були можливості для багатопрофільного розвитку інтересів хлопців, створювалися і окремі технічні гуртки в школах.

В кінці 30-х рр. значна увага приділялася оборонних питань. Це було пов'язано з військовими діями в Іспанії, радянсько-фінською війною, конфліктом на річці Халхін-Гол і з початком Другої світової війни. У різних змаганнях зі стрільби, стрибків з парашутом і т. Д. Брали участь багато вихованців позашкільних установ.

Поступово мережа позашкільних установ, пов'язаних з діяльністю піонерської організації, розповсюджується по країні і вже в 30-і рр. стає досить широкою, хоча у віддалених і невеликих містечках будинки піонерів відкривалися значно пізніше. Так, наприклад, в м Вязніки Володимирській області Будинок піонерів був відкритий тільки в 1948 р Система позашкільних установ вже в той період мала соціально-педагогічний потенціал, який «... грунтувався на організаційних можливостях системи, фундамент якої становила мережу різноманітних позашкільних установ : палаців і будинків піонерів, спеціалізованих центрів дитячої творчості, спортивних шкіл та піонерських таборів » [38] .

Деякі дослідники відзначають, що з середини 30-х рр. знижується увага до такої форми позашкільної роботи з дітьми, як клубна діяльність. Зміни в цій сфері пов'язують з тим, що поступово клубна діяльність перероджується в додаткову роботу з освоєння важких навчальних предметів або, навпаки, зосереджується лише на іграх і розвагах [39] . Проте слід зазначити, що якщо до 20-х рр. система позашкільної роботи перебувала в стадії пошуку і становлення, то в 30-і рр. вона отримала своє наукове обгрунтування як система позашкільного виховання та позашкільної роботи. У 30-40-і рр. система позашкільної виховної роботи в основному сформувалася, що дало можливість стимулювати і розвивати творчі здібності та інтереси дітей в області мистецтва, живопису, техніки, туризму, фізкультури і спорту, а також визначити типи позашкільних установ - спеціалізовані і комплексні. У цей період значно підвищилася здатність позашкільних установ до збільшення охоплення підлітків. Одночасно з цим підвищується значимість індивідуально-особистісного підходу, розширюється сфера його застосування, підвищується статус дитини як особистості.

До початку 40-х рр. державна система позашкільних установ для дітей була в цілому сформована. Основу її становили палаци і будинки піонерів, перші з яких були відкриті в декількох районах Москви в 1923-1924 рр. У початку 1936 був відкритий Московський міський будинок піонерів і жовтенят. До 1940 року в столиці існували також міський Будинок юних натуралістів, міська дитяча екскурсійно-туристична станція, дитячий театр тіней, театр ляльок, клуби юних автомобілістів і юних моряків. Крім того, в районному підпорядкуванні в кінці 1930-х рр. налічувалося

  • 12 районних будинків піонерів, 23 дитячих парку, 32 спортивні школи, 4 станції юних натуралістів, 8 дитячих екскурсійно-туристичних станцій і 17 станцій юних техніків. До 1939 року в Москві працювало вже
  • 13 будинків піонерів, 8 будинків художньої самодіяльності, 12 технічних станцій, 29 дитячих парків, 26 музичних шкіл, 7 дитячих театрів, 13 дитячих кінотеатрів, 585 дитячих куточків за місцем проживання, стадіон «Юних піонерів» [40] .

  • [1] Орловський Б. Позашкільна робота з дітьми. - Н. Новгород: Нижегородське крайове видавництво, 1931. - С. 3-6.
  • [2] Родін А. Ф., Марч У Г. Клуби для дітей і підлітків. С. 11.
  • [3] Кордес В. Позашкільна робота з дітьми: практичний посібник по масовій роботі длявожатого і позашкільника. - М .; Л .: Молода гвардія, 1930. ~ С. 3.
  • [4] Постанова Ради народних комісарів Української РСР про позашкільних заходах ноборьбе з хуліганством (від 25.06.1927) // Известия. - 14 липень 1927 г. - № 158.
  • [5] На допомогу організатору позашкільної роботи серед дітей: збірник директив і матеріалів. - М .: Мосполіграф. 1928.
  • [6] Позашкільна робота з дітьми та підлітками. - М .; Л .: Державне іздательствоРСФСР, 1927.
  • [7] Там же.
  • [8] Там же. С. 14-16.
  • [9] 9 Крупська Н. К. Піклуватися про всебічний розвиток дітей // Вожатий. - 1937. - № 6. - С. 13.
  • [10] Крупська І. К. Методи роботи з дітьми (лист в ЦК РКСМ) // Педагогічні твори в десяти томах. - Т. 5. - М .: Изд-во АПН, 1959. - С. 16.
  • [11] Там же. С. 15.
  • [12] Крупська Н. К. Педагогічні твори: в Ют. - М., 1957 - 1963. - Т. 3. - С. 176.
  • [13] Крупська Н. К. Нашої зміні всебічний розвиток // Педагогічні твори в 10 т.-Т. 5. - М .: Изд-во АПН РРФСР, 1959. - С. 508-510.
  • [14] Крупська І. К. Педагогічні твори. - М .: Изд-во АПН РРФСР. - Т. 6. - 1958-С. 137.
  • [15] * 5 Орловський Б. Позашкільна робота з дітьми. - Н. Новгород: Нижегородське крайове видавництво, 1931. - С. 6.
  • [16] Там же. С. 7-9.
  • [17] Позашкільна робота з дітьми та підлітками. С. 6-8.
  • [18] RR На допомогу організатору позашкільної роботи серед дітей: збірник директив і матеріалів. - М .: Мосполіграф. 1928. - С. 6.
  • [19] 149 Основи соціокінетікі дитинства / уклад., Ред .: Т. В. Трухачева, Л. Г. цеглярів. - М., 2009.
  • [20] Смольников С. В. Становлення та розвиток системи додаткової освіти детейв вітчизняній педагогіці: дис. ... канд. тижнів. наук. - Ульяновськ, 2006.
  • [21] Шапочкин А. В. Клубна діяльність ... С. 107-108.
  • [22] Педагогічна енциклопедія: в 3 т. / Під ред. А. Г. Калашникова, за участю. С. Епштейна. - Т. 2. - М .: Працівник освіти, 1928. - С. 344.
  • [23] Педагогічна енциклопедія. Т. 2. С. 345.
  • [24] Пінкевич А. II. Педагогіка: в 2 т. - М .: Працівник освіти, 1929. - Т. 2. - С. 183.
  • [25] Родін А. Ф. Клуби та інші позашкільні заняття з підлітками. - М .. 1921. - С. 3.
  • [26] Шапочкин А. В. Клубна діяльність як засіб соціально-педагогічної реабілітації підлітків з девіантною поведінкою в Росії в XX столітті: дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000..
  • [27] Основи соціокінетікі дитинства / уклад .. ред .: Т. В. Трухачева, А. Г. цеглярів. - М .. 2009. -С. 48.
  • [28] Там же. С. 47.
  • [29] На допомогу організатору позашкільної роботи серед дітей: збірник директив і матеріалів. - М .: Мосполіграф. 1928. бб
  • [30] На допомогу організатору позашкільної роботи серед дітей: збірник директив і матеріалів. - М .: Мосполіграф. 1928.
  • [31] Шацький С. Т. Педагогічні твори: в 4 т. - М., 1963. - Т. 2. - С. 77.
  • [32] Шацький С. Т. Що таке клуб? С. 259.
  • [33] Там же. С. 265.
  • [34] | <м Народное образование в СССР: збірник документів 1917-1973 рр. - М .: Педагогіка.1974. - С. 270-272; 275-277.
  • [35] Питання позакласної та позашкільної роботи з дітьми: збірник статей. - М .: Державне навчально-педагогічне видавництво Міністерства освіти РРФСР. 1955.
  • [36] Там же. С. 276.
  • [37] Позашкільна робота з дітьми та підлітками. С. 39-41.
  • [38] т Додаткова освіта дітей: навчальний посібник / під ред. О. Є. Лебедєва. - М, 2000. -С. 13.
  • [39] Основи соціальної педагогіки / В. І. Загвязинский [и др.]. - М .. 2002.
  • [40] Попова Г. Н. Історичні передумови формування системи додаткової освіти дітей в Росії // Додаткова освіта. - 2005. - № 4. - С. 46-54.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >