ДОДАТКОВА ОСВІТА ДІТЕЙ ЯК ПРОФЕСІЙНА ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Сучасні підходи до організації додаткового утворення дітей

Матеріали попередньої глави показують, що генезис додаткової освіти було розпочато задовго до введення терміна в законодавчий обіг.

У Росії в рамках проведення на початку 90-х рр. XX століття реформ освіти і пошуку державних механізмів функціонування і розвитку дозвіллєвої діяльності населення в структуру освіти на законодавчому рівні (Закон Російської Федерації «Про освіту» 1992 г.) включаються установи додаткової освіти (УДО). У законі, як говорилося вище, дається перше визначення додаткової освіти та установ даного виду, формулюються їх цілі і завдання, уточнюється зміст діяльності.

Ще раз підкреслимо, що до прийняття в 1992 р даного закону, ні в теорії, ні в практиці російської освіти цих понять не існувало. Реорганізовані з державних позашкільних установ УДО були покликані в нових соціально-економічних і політичних умовах і зміненому суспільній свідомості вирішувати задачу задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних і освітніх потреб населення.

Тим часом вперше поняття «додаткову освіту» було використано викладачами Талліннського педагогічного інституту на чолі з X. І. Лійметс (1976). Додаткова освіта визначалося ними як самостійна галузь андрогогіки, необхідна для компенсації недостатнього рівня вже наявної кваліфікації працівника [1] . Тоді ж для вирішення проблеми підвищення кваліфікації дорослих при інституті був створений один з перших факультетів додаткової освіти. Однак широкого поширення ні термін, ні новий напрямок педагогічної науки в той період не отримали.

Початок використання терміна «додаткову освіту» пов'язано з ім'ям Олексія Костянтиновича Бруднова (1948-1999), який, будучи одним з керівників російської системи освіти на рубежі 80-90-х рр. минулого століття, багато в чому сприяв переходу від позашкільної роботи до додаткового утворення. Саме їм в аналітичній записці до «Стратегії розвитку державних і муніципальних установ додаткової освіти дітей» конкретизується поняття «додаткову освіту» через визначення основного призначення установ додаткової освіти (задоволення індивідуальних соціокультурних освітніх потреб дітей), через позначення безперервності процесу додаткової освіти та його стадій, через принцип спадкоємності адекватних часу традицій позашкільної освіти та внешк Ольне виховання. Ключовим в розкритті сутності додаткової освіти, на думку А. К. Бруднова, є вказівка на його самостійний, самоцінний характер. «Цей вид освіти ніколи ніякої школі заміною не буде, т. К. Чим вище якісний рівень шкільної освіти, тим ширше спектр освітніх інтересів особистості, які сама школа задовольнити в повній мірі не може» [2] , «... установи додаткової освіти компенсують недоліки і протиріччя не окремо взятих шкіл, а шкільної освіти в цілому » [3] .

Примітно, що самостійність і самоцінність попередника додаткової освіти (позашкільної освіти) ще в 1923 році була відзначена С. І. Гессеном: «Позашкільна освіта найбільше розвинене саме там, де широко і правильно поставлена освіта шкільне, не тільки не робить непотрібним шкільну освіту , але, навпаки, викликає в ньому особливу потребу » [4] .

На думку А. К. Бруднова, серйозними перешкодами в реорганізації виховних позашкільних установ в УДО стали недостатньо розроблена методологія позашкільної освіти та відрив теорії від практики [5] .

Інтерес педагогічної спільноти до системи додаткової освіти в даний час стимулюється процесами її реформування, увагою до актуального в сучасній педагогіці особистісно-орієнтованого освіти, що спирається на принципи взаємодії педагога і вихованця. Зокрема, Міністерства освіти та науки спільно з Мінкультури і Мінспорту затверджений план заходів щодо реалізації Концепції розвитку додаткової освіти дітей на 2015-2020 рр. План передбачає 48 заходів по восьми актуальних напрямків, серед яких: вдосконалення нормативно-правового регулювання системи додаткової освіти дітей; підвищення доступності якісних послуг; розвиток інфраструктури та державно-приватного партнерства в системі додаткової освіти; заходи щодо вдосконалення фінансово-господарських механізмів розвитку системи додаткової освіти (включаючи внесення змін до законодавства країни). Значущими моментами плану також є введення нормативно-подушного фінансування, сертифіката на отримання безкоштовної освіти, створення опорних ресурсних центрів, організація мережевої взаємодії, розвиток соціального партнерства та державно-приватного партнерства (ГЧМ) і т. Д.

Увага державних органів до системи додаткової освіти приносить свої позитивні результати в затребуваності ес освітніх послуг. Згідно з даними, наведеними 24 травня 2015 р доповіді міністра освіти РФ Дмитра Ліванова на засіданні Комісії при Президентові з моніторингу досягнення цільових показників соціально-економічного розвитку Російської Федерації про розвиток систем дошкільного та додаткової освіти, з 2012 р Росстатом зафіксовано впевнене зростання обсягу послуг додаткової освіти дітей. Охоплення дітей додатковими освітніми програмами збільшився за 2 роки при коригуванні оцінки охоплення з урахуванням дітей, які освоюють кілька таких програм одночасно, - на 1 млн дітей (з 11,5 млн чоловік до 12,5 млн осіб). При цьому чисельність дітей у віці від 5 до 18 років збільшилася на 340 тис. Чоловік. Чисельність дошкільнят, зайнятих в додаткових освітніх програмах, збільшилася на 5,0%. Розвиток гуртків, секцій, музейної діяльності на базі шкіл дозволило створити умови для прояву здібностей додатково для 13,6% учнів. Сьогодні за часткою займаються в шкільних гуртках, секціях ми знаходимося на рівні показників системи освіти за радянських часів - близько 60% [6] .

У школах мистецтв, центрах дитячо-юнацької творчості, інших організаціях додаткової освіти чисельність дітей приростала не так динамічно, але темпи перевищили зростання чисельності дітей у віці від 5 до 18 років - на 2,9% за 2 роки. За розвитком сектора додаткової освіти дітей лідирують Тюменська (49%),

Липецька (18%), Пензенська (17%), Рязанська (14%), Кемеровська області (11%). Зниження чисельності дітей в організаціях додаткової освіти дітей обумовлено зміною підходів до змісту та форм реалізації програм, концентрацією ресурсів на базі шкіл, реорганізацією регіональних і муніципальних мереж установ (з урахуванням їх різної відомчої приналежності - освіта, культура, спорт) [7] .

До числа російських дослідників додаткової освіти відносяться А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, О. С. Газман, Л. Н., Буй- лову, Б. А. Дейч, Е. Б. Евладова, Б. В. Купріянов, М. О. Кучеревська, Е. В. Соколов, В. Я. Суртаєв, Б. А. Титов, С. А. Шмаков, І. Ю. Юрочкіна і ін.

На сьогоднішній день існує кілька визначень додаткової освіти. В одних головною характеристикою є зв'язок цього виду освіти з розвитком індивідуальності дитини; в інших - розвиток його індивідуальності розуміється як результат задоволення його різноманітних потреб; по-третє - як задоволення потреб особистості і розвиток її індивідуальності з метою переходу досягнень і успіху в діяльності і спілкуванні в дозвіллі УДО в інші сфери життєдіяльності людини, з метою входження в культуру. Наведемо деякі з них.

Визначення поняття «додаткову освіту», за критерієм приналежності до загальної освіти, дає Е. Б. Евладова і її колеги: «Додаткова освіта дітей - це невід'ємна частина загальної освіти, яка виходить за рамки державних освітніх стандартів і передбачає вільний вибір дитиною сфер і видів діяльності, орієнтованих на розвиток в процесі практико-орієнтованих занять таких його особистих якостей, здібностей, інтересів, які ведуть до соціальноі і культурної самореалізації, до саморозвинути ію і самовиховання »^ 5 .

О. С. Газман під додатковою освітою розуміє « діяльність дітей і дорослих за межами регламентованого госмінімумом навчально-виховного процесу » [8] [9] . В даному визначенні підкреслюється відмінна з початку зародження установ додаткової освіти (раніше - позашкільних установ) риса - перебування поза державних регламентів системи освіти.

Б. А. Дейч пропонує наступне визначення: «Додаткова освіта - це професійно організоване педагогічне взаємодія дітей і дорослих в позаурочний час, основою якого є вільний вибір дитиною виду діяльності, а метою - задоволення пізнавальних інтересів дітей і їх потреб в соціальних зв'язках, творчої самореалізації і саморозвитку в різновіковому колективі однодумців » [10] .

Примітно, що в Росії протягом ряду років після реорганізації позашкільних установ до установ додаткової освіти не було зафіксовано розділення системи на додаткову освіту дітей і додаткову освіту дорослих. Його ініціював «Типове положення про установу додаткової освіти дітей», прийняте постановою Кабінету Міністрів України № 233 від 07 березня 1995 У сучасній редакції закону «Про освіту РФ» (№ 273-ФЗ від 21.12.2012 р) вказується, що « додаткову освіту включає в себе такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту », міститься перелік установ додаткової освіти, орієнтованих у своїй діяльності і на дорослих, і на дітей. У їх числі: установи підвищення кваліфікації, центри професійної орієнтації, музичні та художні школи, школи мистецтв, будинку дитячої творчості, дитячі оздоровчі табори та інші установи. Додаткова освіта дітей організовується також і у всіх типах освітніх установ - дитячих дошкільних установах, загальноосвітніх школах, гімназіях, ліцеях, коледжах та інших. В даний час створюються опорні багатопрофільні організації, в яких концентрується ресурсна база з урахуванням інтересів сучасних школярів до технічних видів творчості, біотехнологій, екології. Таким чином, додаткова освіта стає значущою частиною виховно-освітньої системи.

Змістовно сучасне додаткову освіту представлено двома основними взаємодоповнюючими блоками: освітнім і культурно-дозвіллєвих, в яких здійснюється все різноманіття видів діяльності, доступних дітям. Обидва блоки, при відміну в змісті діяльності, перш за реалізовувалися і в позашкільних установах. В даний час освітній блок орієнтований в першу чергу на тих дітей і підлітків, які бажають вийти за рамки загальноосвітньої програми і поповнити обсяг своїх знань, розширити кругозір. Наслідком цієї орієнтації в подальшому може стати підвищення рівня самоосвіти і самовиховання таких хлопців. Але найбільш затребуваним, на думку фахівців, є культурно-дозвільний блок. Він восгребован частіше тими дітьми і підлітками, хто прагне змістовно проводити своє дозвілля, позаурочний час і шукає можливості застосувати свої таланти поза школою.

Широко представлена в культурно-дозвільному блоці сучасних установ додаткової утворень методика колективно-творчої діяльності (автор - І. П. Іванов) і колективні форми дозвільної діяльності в УДО: ігри, свята, змагання, конкурси, походи та ін. Педагоги додаткової освіти використовують їх як основу побудови горизонтальних (всередині одного дитячого об'єднання) і вертикальних (між усіма дитячими об'єднаннями) зв'язків в УДО.

Додаткова освіта дітей можна розуміти як самоценную сферу освіти, пов'язану з індивідуальним розвитком дитини в культурі, яке він вибирає сам (або з допомогою значного дорослого) у відповідності зі своїми бажаннями і потребами. Фахівці сфери додаткової освіти, виходячи з даного своєрідності, повинні прагнути при організації діяльності дітей задовольняти їхні інтереси і потреби, сприяти розвитку індивідуальності кожної дитини, її виховання, навчання [11] .

В основі професійної педагогічної діяльності в установах додаткової освіти лежить комплекс принципів організації дозвільної діяльності. Принципи є вихідними положеннями здійснюваної діяльності, форм і способів її організації, стилю спілкування з суб'єктами педагогічного процесу і критеріїв оцінки результатів діяльності. До визначення принципів дозвільної діяльності існують різні підходи. Проаналізуємо найбільш відомі з них стосовно організованої педагогом УДО дозвільної діяльності дітей.

Так, на думку А. Ф. Воловик і В. А. Воловик, провідними принципами є: принцип інтересу, принцип єдності рекреації (відпочинку і відновлення сил) і пізнання, принцип спільної діяльності [12] .

Механізм дії принципу інтересу в УДО інший, ніж чим в інших сферах життєдіяльності дитини. Тут скорочується або зникає зовсім інформація, породжена обов'язковим видом занять дітей - навчальною діяльністю; тут нова інформація пізнається в привабливій формі гри; тут дитині надана можливість виступати в незвичній для себе ролі і змінити хоча б на час свою, не завжди вдалу, соціальну роль: учня в партнери по творчій діяльності, єдину дитину в родині в роль наставника в різновіковому співтоваристві УДО. Тобто включення вихованця УДО в той чи інший вид дозвільної діяльності має виходити з урахування його інтересів, оскільки неврахований інтерес - це незадоволена потреба. Крім того, інтерес не тільки задовольняє потребу, але і здатний породити її. «Те, чим раніше людина цікавився без видимої користі (виявляв поверхневий інтерес), може його захопити, перетворитися в об'єкт постійної діяльності, а отже, в потребу (стати інтересом постійним, глибоким). Виникає своєрідна ланцюжок: потреба - інтерес, інтерес - потреба, потреба - інтерес і т. Д. У цьому ланцюжку якраз і міститься та відправна точка, яка дозволяє спонукати або включити людини в змістовну, соціально значиму дозвільної діяльності » [13] .

Зміст принципу єдності рекреації і пізнання автори розкривають через процес пізнання - прилучення людини до культури. Засвоєння культури вимагає від людини активних зусиль, прояву здатності до самоосвіти і саморозвитку. Нерідко ці здібності гальмуються прагненням людини до пасивного споживання розважальних вражень. Тому організована педагогом додаткової освіти досуговая діяльність вихованців УДО повинна вирішувати найважливішу педагогічну задачу пошук таких форм, засобів і методів дозвіллєвої діяльності дітей в установі додаткової освіти, які дозволили б поєднати пізнання і розвага, наповнивши останні змістом і сенсом. «З найбільшою повнотою принцип єдності рекреації і пізнання реалізується в процесі групової дозвіллєвої діяльності» [14] . До таких форм дозвіллєвої діяльності в системі додаткової освіти можна віднести роботу клубних об'єднань, гурткові заняття, екскурсії, походи, виставки, вікторини та ін.

Межі принципу спільної діяльності задаються в порівнянні понять «разом» і «спільно», які не ототожнюються авторами. «Спільність передбачає таку взаємодію, в процесі якого люди знаходяться в певних відносинах взаємної залежності і взаємної відповідальності. Така залежність виникає тоді, коли успіх одного з членів дозвіллєвого об'єднання визначає успішність дозвільної діяльності інших і невдача одного впливає на результат іншого » [15] . Діяльність самодіяльних об'єднань, гуртків, клубів за інтересами, організована педагогами, повинна, отже, функціонувати при дотриманні балансу між індивідуальними вподобаннями хлопців і їх захопленістю спільною діяльністю; між прагненням дитини до конкретних індивідуальних умінь і значущим для кожної людини навичкам спілкування і загальної комунікативної культури. У таких організаційних умовах дозвіллєвої діяльності в УДО учасники будуть вчитися поважати індивідуальні та групові відмінності інших, підтримувати і допомагати людям, не принижуючи їх гідності, пізнавати в собі самому внутрішні резерви життєздатності.

Навіть якщо в подальшому житті підросли діти не перетворять своє захоплення в клубах або гуртках УДО в професію, значимість їх участі в яку організує середовищі додаткової освіти збережеться, буде сприяти підвищенню рівня їх дозвільної культури. Грунтуючись на правилах середовища УДО, вони зможуть в майбутньому самостійно відшукувати (і створювати!) Подібні психологічні ніші для себе і свого оточення: аматорські заняття, компанії однодумців. І в цьому буде позначатися неоціненний внесок УДО в становлення їх особистості, що має активну громадську позицію, яка вміє поєднувати індивідуальні та групові інтереси.

Перелік принципів дозвільної діяльності, що виділяються теоретиком дозвілля С. А. Шмаковим, включає в себе: принцип «червоної лінії», принцип «могутньої купки», принцип «фельдмаршала Кутузова», принцип «гори», принцип «антіканонов», принцип «каменю, кинутого в воду », принцип опори на позитивні емоції дитини [16] . У найменуванні принципів Сталь Анатолійович, усвідомлюючи важливість передачі змісту принципів кожному педагогу-практику, використовував метод емоційно-символічної аналогії, запропонований психологом А. Н. Лутошкина. Зупинимося на цих принципах більш докладно.

Принцип «червоної лінії». У роботі з дітьми завжди повинна бути певного роду дистанція, якась «ватерлінія», «червона лінія», переходити яку означає порушувати грань ризику, грань заходи, грань розумного і допустимого:

  • - у відносинах співдружності педагога і дітей, в приятельських і товариських контактах і зв'язках, які створює сфера дозвілля. За «червоною лінією» - панібратство, лжедружба, загравання, порушення етики субординаційних відносин дорослих і дітей;
  • - в інформації, яку отримують вихованці, перш за все в питаннях соціального життя людей, в питаннях історії, етики, естетики та іншому;
  • - в організації діяльності, часом пов'язаної з ризиками для життя, здоров'я, психіки (спорт, туризм, техніка, навіть гра може бути небезпечна), «червона лінія» контролює вибір санітарно-гігієнічних норм, безпеку ігор та іграшок, ігрових аксесуарів.

Творча співдружність російських композиторів, що склалося в Санкт-Петербурзі в кінці 1850-х і початку 1860-х рр., Запозичене С. А. Шмаковим для назви другого принципу - принципу «мо гучей купки». Стосовно до УДО він означає створення в колективі за інтересами союзу однодумців на чолі з педагогом. У такому союзі кожен отримує від вдало проведеного заходу колективну радість, дарує іншим почуття взаємовиручки, взаємодопомоги, взаємодовіри.

Принцип «гори» - це групове прагнення до висот дозвілля (екстсріорізація), що характеризується безпекою і постійним бажанням підкорювати нові вершини дозвілля. Отже, організована в УДО педагогом додаткової освіти діяльність дітей, повинна містити і резерв удачі, і виправданий ресурс обмежень.

Принцип «фельдмаршала Кутузова» - це облік внутрішніх резервів розвитку дитини і подій, в які він включений. «Дитина за своєю природою - творець. Він жадає особистої ініціативи, він хоче себе вкласти в своє творіння. При цьому немає принципової різниці, що він творить: верзе чи кошики, малює чи шаржі, фантазує, бере участь в конкурсах. Важливо, що він хоче це робити » [17] . Сенс діяльності педагога додаткової освіти дітей, відповідно до цього принципу, стоїть не в тому, щоб безпосередньо впливати на дитину, формуючи у нього заданий (суспільством або самим педагогом) комплект особистісних якостей, а в тому, щоб організувати самодіяльність дитини. Діяльність вихованців УДО організовується педагогом для забезпечення можливостей природного розвитку дитини і подій, а не для форсування цих подій; для процесу дозвільної діяльності, а не для результату в ній. Така організація дозвільної діяльності в повній мірі відповідає наступним принципом дозвільної педагогіки - принципом «каменя, кинутого у воду».

Будь-яка дитина має реалізувати свій потенціал. Особиста реалізація спільних цінностей - регулятор соціальної поведінки. Значить, педагогу, організуючим дозвільної діяльності, кожного вихованця треба «кинути», як камінь у воду, в справу, в творчість, щоб пішли «кола результативності», з'явилися «творчі сліди».

Принцип «антіканонов». У дітей зазвичай енергія не стабілізована, розкидана, несвоєчасна, нерідко базується на низькому рівні духовності, загальної та дозвільної культури. Принцип «антіканонов» орієнтований на те, щоб діти вчилися виходити за стереотипи, переступати обмежувальні прапорці казарменій педагогіки. Даний принцип дозвільної педагогіки сприяє соціальному, психологічному, творчій уяві хлопців. Принцип «антіканонов», сприяючи розвитку у дітей фантазії і вигадки, «сперечається», на нашу думку, з принципом «червоної лінії».

Принципом опори па позитивні емоції дитини відповідають традиції гуманізму, згідно з якими «доброта врятує світ». Побачити добрий початок в кожній дитині і спертися на нього - основний принцип гуманної та дозвільної педагогіки. Така опора окрилює дитини, підвищує його самооцінку, стимулює до нових досягнень і перемог. Гнучко вибудовуючи структурні частини занять, своєчасно вловлюючи зміни в настрої дітей і вносячи необхідні корективи в дозвільної діяльності, педагог пробуджує інтерес, цікавість, здивування дітей, дбайливо зберігає позитивний емоційний настрій хлопців до всього, з чим пов'язана їхня діяльність в УДО, збуджує радісне очікування майбутніх подій.

Проведений аналіз змісту провідних принципів організації дозвільної діяльності дітей дозволяє зробити висновок про те, що зазначені принципи пов'язані між собою, доповнюють і уточнюють один одного.

На противагу лаконічним формулюванням принципів дозвільної діяльності А. Ф. Воловик і В. А. Воловик, картинки- образи, використовувані у формулюваннях С. А. Шмакова, більш емоційно насичені, тому будуть зрозумілі не тільки організаторам дитячого дозвілля, а й вихованцями установ додаткової освіти. В цілому комплексне і системне використання принципів організації дозвільної діяльності дітей буде сприяти задоволенню різноманітних потреб кожного вихованця і розвитку його індивідуальності. Разом з тим безумовною умовою реалізації всіх перерахованих вище принципів є забезпечення системи додаткової освіти кваліфікованими кадрами, а високі вимоги, закладені в принципах організації дозвільної діяльності, обумовлюють необхідність їх спеціальної професійної підготовки, формування готовності педагога до такої організації дозвільної діяльності в установі додаткової освіти.

  • [1] Актуальні проблеми додаткової освіти: навчальний матеріал / сост.І. Я. Педаяс. - Таллінн, 1983.
  • [2] Бруднов А. К. Стратегія розвитку державних і муніципальних учрежденійдополнітельного освіти дітей. (Аналітична записка) // Вісник освіти. -1996.-№ 5-С. 6.
  • [3] Там же. С. 7.
  • [4] Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М .: Школа-Пресс, 1995. -С. 221.
  • [5] Бруднов Л. К. Стратегія розвитку державних і муніципальних учрежденійдополнітельного освіти дітей. (Аналітична записка) І Вісник освіти. - 1996. - № 5.
  • [6] 1,3 Доповідь міністра освіти РФ Дмитра Ліванова про розвиток систем дошкольногоі додаткової освіти [Електронний ресурс]. - URL: http://dopedu.nl/64-gosudarstvennaya-politika-v-sfere-dop-obrazovaniya'609-doklad-ministra-obrazovaniya-i-nauki-o-razvitii-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата звернення 24.07.2015).
  • [7] Доповідь міністра освіти РФ Дмитра Ліванова про розвиток систем дошкольногоі додаткової освіти [Електронний ресурс]. - URL: http://dopedu.ni/64-gosudarstvennaya-politika-v-sfere-dop-obrazovaniya'609-doklad-ministra-obrazovaniya-i-nauki-o-razvitii-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата звернення 24.07.2015).
  • [8] Евладова Е. Б., Логінова Л. Г., Михайлова І. Н. Додаткова освіта дітей. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 47.
  • [9] Газман О. С. Гра як системна потреба дитинства // Філософія і педагогіка канікул. -М .: ВЛАДОС, 1998.-С. 23.
  • [10] Дейч Б. А., Кучеревська М. О. Додаткова освіта дітей як профессіональнаяпедагогіческая діяльність: монографія. - Новосибірськ: Изд-во МДПУ, 2014. - С. 48.
  • [11] Кучеревська М. О. Формування у ВНЗ готовності педагогів до організації досуговойдеятельності в УДОД: дис ... канд. співав. наук. - М .: РГСУ, 2013 - С. 28.
  • [12] Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогіка дозвілля: підручник. - М .: Флінта: Московскійпсіхолого-соціальний інститут, 1998. - С. 76-87.
  • [13] Воловик А. Ф.у Воловик В. А. Педагогіка дозвілля: підручник. - М .: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 1998. - С. 76.
  • [14] Воловик А. Ф., Воловик В. Л. Педагогіка дозвілля: підручник. С. 84.
  • [15] Там же. С. 85.
  • [16] Шмаков С. А. Уроки дитячого дозвілля. - М .: Нова школа, 1993. - С. 51.
  • [17] Шмаков С. Л. Дозвілля школяра: проблеми, прогнози, секрети, підказки, калейдоскопразвлеченій. - Липецьк: ЛГПИ, 1993. - С. 59.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >