ПРОФЕСІЙНІ ВИМОГИ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В СИСТЕМІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

Керівник гуртка - це професія, яка вимагає спеціальної освіти і компетенцій в області організації позашкільної роботи з дітьми. Разом з тим установи додаткової освіти (раніше - позашкільні установи) тривалий час забезпечувалися кадрами з різних виробничих галузей, часто не мають педагогічної освіти. Крім того, орієнтація додаткової освіти на розвиток інтересу вихованця до якого-небудь виду дозвільної діяльності привертала до трудової діяльності в них таких же захоплених дорослих. Керівники гуртків та секцій, які здійснювали свою професійну діяльність у позашкільних закладах, не були винятком із такого правила - залучати до роботи фахівців різних галузей наукового знання і практики. Часто це були захоплені тим чи іншим напрямком випускники непрофільних вузів, які не мають документально підтверджених знань і умінь у сфері педагогіки додаткової освіти. Або ними ставали випускники педагогічних вузів, що опанували спеціальними компетенціями з позашкільної роботи з дітьми факультативно або в рамках дисциплін навчального плану за вибором, т. Е. На короткий час.

Згодом протиріччя між якістю професійної підготовки фахівців сфери додаткової освіти і завданнями, які ставило держава перед установами даного типу загострилося. З прийняттям в 1992 р закону РФ «Про освіту», реорганізацією позашкільних установ до установ додаткової освіти та реформуванням вищої школи поступово починає усвідомлювати необхідність в організації підготовки для професійної педагогічної діяльності у додатковій освіті; формується співтовариство фахівців в сфері додаткової освіти дітей.

Система додаткової освіти дітей Російської Федерації в її новому якісному стані розвивається протягом більше 20 років. Тривалий час спеціальна підготовка педагогічних кадрів для організації дозвільної діяльності дітей і роботи в системі додаткової освіти здійснювалася лише в середніх професійних навчальних закладах. Нечисленними прикладами підготовки у вищому навчальному закладі (до введення дворівневої системи освіти) спеціалістів для сфери додаткової освіти виступали Московський державний гуманітарний університет ім. М. А. Шолохова (набір до 2007 р на заочну форму навчання соціальних педагогів з додатковою кваліфікацією «організатор дитячо-юнацького туризму» та випуск в 2013 р); Новосибірський державний педагогічний університет (набір до 2007 р на очну і заочну форму навчання педагогів з додатковою кваліфікацією «керівник гуртка» і випуск в 2012 р).

З переходом на дворівневу систему освіти і введенням ФГОС ВПО 050700.62 напряму «Педагогіка», а також ФГОС 050100.62 напряму «Педагогічна освіта» можливості підготовки у ВНЗ бакалаврів для сфери додаткової освіти збільшилися (підготовка бакалаврів за названими ФГОС в даний час здійснюється в Російському державному педагогічному університеті ім. А. І. Герцена, в Новосибірському державному педагогічному університеті, в Оренбурзькому державному педагогічному університеті та ряді друг х).

Увага держави до забезпеченості сфери додаткової освіти професійними кадрами виражається і в ^ фінансування програм підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів установ додаткової освіти - розробці державного замовлення на даний вид послуг. До випуску перших бакалаврів сфери додаткової освіти усі регіони РФ були учасниками Міжвідомчої програми розвитку системи додаткової освіти дітей, згідно з якою виділялися кошти на повне відшкодування витрат, пов'язаних з підвищенням кваліфікації та перепідготовкою кадрів установ додаткової освіти. Витрати бюджетів усіх рівнів на додаткову освіту дітей, згідно з прийнятою в той період Концепції модернізації додаткової освіти дітей Російської Федерації на період до 2010 року, визнаються довгостроковими інвестиціями в майбутнє розвиток російського суспільства і держави, кадровий потенціал інтелектуального, науково-технічного, творчого і культурного розвитку суспільства; бездоглядність і профілактику правопорушень неповнолітніх, інших асоціальних проявів у дитячому та підлітковому середовищі [1] .

Проблему кадрової забезпеченості системи додаткової освіти допомагають вирішувати кроки державних органів влади і в наступні роки. Наприклад, створення і розвиток нових інформаційних технологій, що включають телекомунікаційні проекти та дистанційне навчання в УДО, дозволило залучити в цю сферу кваліфікованих програмістів. Організація і підтримка Всеросійського конкурсу педагогів додаткової освіти «Серце віддаю дітям» підвищує соціальний статус професії, вдосконалює компетенції педагогічних і керівних кадрів системи додаткової освіти дітей, стимулює до підвищення рівня професійної компетентності потенційних учасників. Розробка державних вимог до програм додаткової професійної освіти в сфері додаткової освіти дітей задає деякі підходи до атестації педагогів УДО. Поширення досвіду кращих педагогів додаткової освіти набуває системного характеру і позначається в трудовому законодавстві (право залучати на договірних умовах до проведення лекцій, практичних занять або майстер-класів на базі профільних вузів, в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації, в методичних об'єднаннях фахівців додаткової освіти). Обговорюваний нині професійний стандарт фахівців сфери додаткової освіти вказує на нове найменування посади фахівців даної сфери - «педагог додаткової освіти дітей і дорослих» і актуалізує перелік його професійних компетенцій.

Зазначений перелік кроків не є вичерпним, розвиток системи додаткової освіти дітей та її кадрового забезпечення триває. В даний час воно розглядається в контексті реалізації Національної доктрини розвитку системи освіти в Російській Федерації на період до 2025 р .; Національної стратегії дій в інтересах дітей на 2012-2017 рр .; Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 р .; Державної програми «Розвиток освіти на 2013-2020 рр.». В останній, зокрема, вказується, що до 2020 р не менше 75% дітей у віці 5-18 ліг будуть охоплені програмами додаткової освіти, що актуалізує потребу в збільшенні кількості кадрів, що володіють спеціальними компетенціями. У 2014 р була прийнята Концепція розвитку додаткової освіти дітей, спрямована на втілення в життя місії додаткової освіти як соціокультурної практики розвитку мотивації підростаючих поколінь до пізнання, творчості, праці і спорту, перетворення феномена додаткової освіти в справжній системний інтегратор відкритого варіативного освіти, що забезпечує конкурентоспроможність особистості, суспільства і держави.

Перелік прав і обов'язків установ додаткової освіти сформульований в ряді документів, провідним з яких є Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей [2] . В основі професійної педагогічної діяльності в системі додаткової освіти знаходиться певний функціональний стандарт, пов'язаний з наданням конкретних видів освітніх послуг в установах даного типу. Його виразом є закріплений в професійному стандарті «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» перелік компетенцій.

Разом з тим права та обов'язки педагога, який здійснює організацію діяльності дітей в установі додаткової освіти, визначаються цілями і завданнями установ даного виду. Згідно чинного Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» (ст. 75. п. 1) «додаткову освіту дітей і дорослих направлено на формування і розвиток творчих здібностей дітей та дорослих, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я, а також на організацію їх вільного часу. Додаткова освіта дітей забезпечує їх адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності. Додаткові загальноосвітні програми для дітей повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей » [3] .

Зазначений перелік цілей і завдань дозволяє стверджувати: незважаючи на різноманітність напрямків діяльності в УДО, різні категорії її учасників і як наслідок різноманітність технологічних підходів до організації педагогічної діяльності, педагог додаткової освіти, реалізуючи власні цілі у професійній діяльності, повинен мати установку на домінуючий мотив - потреба дитини в додатковій освіті - і вміти перетворити його в успіхи за межами формального, шкільної освіти; педагог повинен бажати і вміти навчити вихованців усвідомлювати свої здібності, використовувати свої фізичні, інтелектуальні, моральні відмінності від інших, створювати ситуацію особистого вибору всього, що необхідно зробити в яку організує дозвільної діяльності.

Отже, суб'єктний характер педагогічної діяльності у додатковій освіті передбачає наявність індивідуальних цілей у її учасників. Отже, на рівні педагога додаткової освіти приналежність до професії означає, з одного боку, ідентифікацію з будь-якої особистісно значущою метою, надає сенс його власного життя, а з іншого - являє собою якийсь досить об'єктивний критерій особистих досягнень вихованців. Іншими словами, досягнення цілей професійної діяльності педагога додаткової освіти взаємопов'язане з досягненням цілей дозвільної діяльності його учнів. Принциповим є в зв'язку з цим співвідношення операціональних характеристик професійної діяльності педагога додаткової освіти з системою етичних норм, властивих педагогічної професії. Тобто місія педагога додаткової освіти полягає не в тому, щоб привести вихованців будь-якими способами до заздалегідь наміченим їм результату, а в умінні пройти шлях від незнання до знання в співтворчості, розвиваючому кожного учасника дозвільної діяльності. Тоді розбіжність проектованих педагогом цілей з досягнутими дитиною результатом дозволить йому відокремити освітній результат від педагогічного, оцінити результат власних зусиль і освітньої діяльності дитини, міра якої визначається тільки щодо особистісного зростання кожного вихованця.

Розглянемо різноманітність операціональних характеристик професійної діяльності педагога додаткової освіти з опорою на структуру компонентів педагогічної діяльності. На думку Н. В. Кузьміної, взаємопов'язаними компонентами педагогічної діяльності є: конструктивний, організаторський і комунікативний [4] . Для успішного здійснення названих видів педагогічної діяльності в установах додаткової освіти педагогу необхідні відповідні компетенції, які проявляються в уміннях (операціях).

Конструктивна діяльність педагога додаткової освіти передбачає комплекс умінь. Конструювання діяльності педагог додаткової освіти починає з розробки програми дозвіллєвого об'єднання. Отже, вміння відбирати навчальний матеріал з урахуванням двостороннього характеру педагогічної діяльності, конкретних педагогічних завдань, інтересів і потреб вихованців та вміння структурувати його в програмі дитячого об'єднання - початкова вміння педагога додаткової освіти. Основу даного вмінню створює специфічна система теоретичних і практичних знань, джерелом отримання яких виступають професійне навчання, привласнення новачками професійних традицій від досвідчених фахівців, власний досвід педагогічної діяльності.

Характер професійної діяльності вимагає від педагога додаткової освіти знайомства з широким колом питань, починаючи з теорії становлення і розвитку системи і сучасного законодавства, що регламентує цю діяльність, і закінчуючи конкретними, т. Е. Які передбачають знання технологій організації роботи педагога додаткової освіти з широким колом її учасників , програмно-методичного забезпечення діяльності УДО. Разом з тим у фокусі уваги всіх суб'єктів педагогічної діяльності у додатковій освіті (вихованців та їхніх батьків, керівників УДО і педагогів) завжди залишаються принципи організації додаткової освіти. Саме вони визначають деякі особливості, які дозволяють вважати цю область педагогічної діяльності єдиної професією, формулювати вимоги до професійної педагогічної діяльності в УДО, до особистісних якостей фахівців даної сфери.

Педагогічна діяльність, організована з дотриманням принципів організації дозвільної діяльності УДО, передбачає суб'єкт-суб'єктна взаємодія і спілкування педагога і вихованців, в якому за суб'єктами зберігається право на індивідуальний розвиток. Ключовим знанням педагога при такому підході повинна стати сукупність форм (індивідуальних, групових, масових), засобів і методів організації педагогічної діяльності з вихованцями різного віку, особливостей суб'єкт-суб'єктної взаємодії і спілкування в дозвільної діяльності. Для цього педагогу необхідно володіти теоретичними основами прийомів регулювання і стимулювання пізнавальної активності кожного прийшов в УДО дитини, направляти зазначену активність на самостійне прийняття ним рішень в ході організованої дозвільної діяльності.

До числа професійних вимог до педагога додаткової освіти відноситься знання вікових та індивідуальних особливостей вихованців, провідних потреб дітей різних вікових груп і можливостей їх задоволення за допомогою дозвільної діяльності в УДО.

Зберегти баланс інтересів всіх учасників різновікових груп за інтересами (гуртка, секції) складно, але знання основ управління міжособистісними відносинами усередині дитячого співтовариства сприяє, на наш погляд, вирішення цієї задачі.

Обсяг знань педагогів додаткової освіти поповнюється досвідом організації діяльності в різноманітних умовах і з різними категоріями дітей, в індивідуальних і групових формах самоосвіти (конференції, наради методичних об'єднань, ділові ігри, групові дискусії та ін.). Разом з тим потреба педагога додаткової освіти в нових знаннях виступає надійним критерієм оцінки його потреби в саморозвитку та професійної самореалізації в педагогічній діяльності в УДО (самореалізація в ієрархії потреб А. X. Маслоу - вища бажання людини реалізувати свої здібності і таланти).

Запропонований перелік теоретичних і практичних знань не є вичерпним, різноманіття педагогічних ситуацій в конструюванні дозвільної діяльності в УДО може зажадати інших. Важливим є те, що тандем теоретичного і практичного наукового знання, необхідного професійного педагогу додаткової освіти, повинен дозволяти реалізовувати не тільки власні професійні цілі, але і цілі одержувачів освітніх послуг системи додаткової освіти.

Композиція відібраного навчального матеріалу в програмі додаткової освіти дитячого об'єднання повинна проводитися педагогом не хаотично, а на основі планування власних дій і дій вихованців УДО, обліку матеріально-технічного оснащення УДО. Іншими словами: джерелами актуалізації розробленої програми дитячого об'єднання є не тільки вимоги державних стандартів, а й кожна нова група вихованців, особливості навчально-матеріальної бази установи додаткової освіти.

Суть організаторського компонента педагогічної діяльності, на думку Н. В. Кузьміної, передбачає виконання педагогом системи дій, спрямованих на включення учнів в різні види діяльності, створення колективу і організацію спільної діяльності [5] . Отже, істотним доповненням теоретичної підготовки педагога виступають практичні вміння.

Спектр цілей і завдань освітнього процесу УДО не відрізняється стійкістю і може змінюватися в процесі реалізації програми гуртка або секції з урахуванням конкретних педагогічних завдань, інтересів і потреб дітей, т. К. Кожен новий набір дітей в групу привносить свої запити, інтереси і рівень способносгей. Добровільне відвідування занять в УДО надає яку організує в них діяльності самоцінний характер.

Необов'язковість і право вибору дітьми рівня освоєння програм УДО задають особливу непередбачуваність в організації занять, в плануванні педагогом дозвільної діяльності її результатів. Відбір професійним педагогом додаткової освіти методів, засобів і форм організації діяльності, отже, повинна відрізняти орієнтація на індивідуальні запити конкретної групи дітей або окремої дитини; вміння шкільну п'ятибальну шкалу оцінювання замінити широким діапазоном творчих оцінок: «самобутнє», «красиво», «не схоже на інших», «не типово» і т. п. Своєчасне внесення в структуру дозвільної діяльності коректив, ініційованих трансформацією бажань, потреб або можливостей вихованців, їх віковими особливостями - важливе організаційно-практичне вміння педагога додаткової освіти.

Практична діяльність педагога додаткової освіти здійснюється на основі програм додаткової освіти, націлених на розвиток індивідуальності кожного вихованця в безпечному середовищі. Умовою досягнення даної мети, отже, стає вміння педагога адаптувати зміст програм під індивідуальні запити (бажаний темп, результати і ін.), Здібності і склад учасників дозвільної діяльності.

Орієнтованість програм додаткової освіти на особистісний розвиток вихованців не виключає рішення групових і колективних завдань в установах додаткової освіти: в основі життєдіяльності дитячих об'єднань часто спільні, загальні справи, нерідкі масові заходи всіх об'єднань установи. Останні - джерело створення колективу вихованців УДО. До числа педагогічних засобів, що забезпечують спільний характер діяльність вихованців дитячих об'єднань, можна віднести: колективне оформлення місць проведення дозвіллєвих заходів, використання в сценаріях масових заходів різноманітність видів ігор з дітьми різних вікових груп (настільних, дидактичних і рольових, рухливих і ін.). В основі рішення групових і колективних завдань в установах додаткової освіти опора на потенціал традиційних методів дозвільної діяльності (театралізація, змагальність, імпровізація, рівноправність усіх учасників, гра).

Уміння комунікативного компонента професійної діяльності педагога додаткової освіти не відрізняються змістовно від традиційних. Однак мають свою специфіку, обумовлену однією з привабливих рис даних установ, - неформальним характером взаємодії і спілкування.

Характер комунікацій вихованця з педагогом додаткової освіти вільніше шкільного, незалежний від образу «ідеального учня» (основною перевагою якого вже не є, як в школі, дисциплінованість і успішність). В установі додаткової освіти на передній план висуваються комунікативні здібності самої дитини, його вміння знаходити нестандартні рішення і діяти в них. Кваліфіковані педагоги додаткової освіти не тільки не ставлять оцінок «хорошистам» і «відмінникам», не орієнтуються на однакові і високі результати всіх вихованців, а й враховують аксіому: «Діти вчаться по-різному, мають право на власний стиль навчання, право на помилку як одну з форм набуття досвіду, право мати нелюбимий вид діяльності або предмет ». Тобто педагогічна діяльність в додатковій освіті повинна спиратися на вміння педагога у взаємодії і спілкуванні створювати емоціональноположітельний фон для всіх суб'єктів дозвільної діяльності. З цією метою, наприклад, педагог додаткової освіти вчить вихованців сприймати невдачі в дозвільної діяльності як цінні, але неминучі нюанси придбаного досвіду, а досягнення і успіхи, як передумови майбутніх перемог в інших сферах життєдіяльності. В результаті участь дитини у творчій організації дозвільної діяльності в УДО матиме пролонговану дію і дозволить вихованцям оптимізувати міжособистісні відносини і спілкування в сьогоденні, розташовувати більшою внутрішньою свободою особистісних проявів і сформованими особистісними установками часу на дозвіллі в майбутньому.

Тісно з названим умінням пов'язане вміння педагога, що організує педагогічну діяльність в УДО, створювати ситуацію успіху для кожного вихованця, для груп учасників дозвільної діяльності. Для цього професійний педагог додаткової освіти повинен вміти зберігати баланс в педагогічному впливі на вихованця (-ів) (заохочення або покарання), баланс дії (алгоритмізованого або творчого), баланс емоційної ідентифікації (з педагогічної ситуацією або особою).

Володіння педагогом додаткової освіти названими вміннями розкріпачує хлопці, дає вихід внутрішнім ресурсам: прихованим, надійно захованим, а часом і не усвідомлював можливостям дітей. Збагачення вільного часу вихованців, досвід переживання успіху в УДО формують культуру дозвілля, стимулюють самодіяльність вихованців і в інших сферах, а значить, допомагають розвинути потребу бути успішною особистістю.

Комунікативні здібності вихованця УДО є підставою до спілкування і співпраці, співтворчості з педагогом і членами групи за інтересами в добровільно обраному виді дозвільної діяльності. Однак на відміну від шкільного класу складу членів клубу або гуртка за інтересами в переважній випадку різновікової. Б. А. Дейч відзначає, що різновікові взаємодія - явище широке і багатогранне, має при правильному педагогічному підході величезний виховний потенціал. Саме воно дає можливість для швидкого і легкого переймання суспільного досвіду, знань і навичок; для розвитку самостійності та організаторських здібностей; для реалізації потреби в опіці або заступництві; для виховання цивільних і моральних якостей, для соціалізації та, нарешті, для задоволення потреби дітей в міжвікової взаємодії і спілкуванні, які, в свою чергу, сприяють взаємовпливу і взаємозбагачення різних вікових груп і в той же час - реалізації особливостей кожного віку [6] . Отже, вимогою до педагога системи додаткової освіти має стати вміння відкривати перед вихованцями нові можливості спілкування та рольової поведінки: коли під керівництвом педагога кожному надається можливість виступати в різних якостях (дорослого / наставника, сверстні- ка / партнера, дитини / вихованця); з різних рольових позицій (друг, партнер, старший товариш, член команди однодумців, консультант, автор ідеї, актор, спортсмен і ін.). З цією метою вихованцям делегуються педагогічно виправдані повноваження в різноманітних формах дозвільної діяльності, вибір найбільш привабливою суб'єктної позиції і ступеня активності в ній. Пережита ситуація успіху дозволяє виводити вихованця на рівень співтворчості з педагогом, демонструє досвід змістовного спілкування і цілеспрямованої життєдіяльності у вільний від навчання час, долучає до цінностей раціонального дозвілля та підвищує освітній рівень дитини.

Оскільки за педагогом закріплена провідна роль при організації діяльності та середовища спілкування в УДО, ключового значення набуває його володіння інструментарієм індивідуальної і групової комунікації (з вихованцями, батьками, колегами), основами формального і неформального взаємодії і спілкування у всьому різноманітті форм, методів, способів і прийомів безпечної організації дозвільної діяльності в УДО.

Реальний педагогічний процес, який організовується в сфері додаткової освіти дітей, може вимагати додаткових умінь педагога. В цілому постановка і рішення педагогом завдань різноманітних педагогічних ситуацій в яку організує діяльності в УДО дозволяють йому опановувати способами творчого перетворення і інтерпретації педагогічних ситуацій і поведінки вихованців, емоційної ідентифікації себе з іншими учасниками дозвільної діяльності і шліфують вміння оцінювати вплив власної діяльності на неуспіхи вихованців. Важливим є те, що, задовольняючи потреби і інтереси вихованців в яку організує їм діяльності, педагог задовольняє і свої професійні потреби, удосконалює рівень професіоналізму.

Професійна педагогічна діяльність в додатковій освіті являє упорядкований набір функцій: освітньої, виховної, профорієнтаційної, рекреатівно- оздоровчої, соціального захисту та адаптації та інших. Склад даних функцій орієнтований на досягнення цілей додаткової освіти. Стосовно до педагога додаткової освіти дітей і дорослих реалізація зазначених функцій задає інтегративний характер його діяльності: фахівці цієї сфери виступають в якійсь мірі як медики і психологи (організовуючи активне дозвілля як природне психолого-фізіологічний стан, що сприяє викиду психічної енергії і психологічного розвантаження); і як соціологи (допомагаючи вихованцям засвоювати соціальні норми); і як педагоги-предметники (знайомлять з областю знань по конкретному напрямку дозвільної діяльності); і як аніматори (використовують ресурси спортивної, ігрової, театральної і танцювальної діяльності). Інтегративний характер професійної педагогічної діяльності в УДО проявляється в реалізації посередницьких функцій між різними соціальними інститутами, в першу чергу УДО, школою і сім'єю. Заходи, що проводяться спільними зусиллями школи і УДО, в даний час - атрибут плану виховної діяльності даних установ. А проект «Наша нова школа» передбачає створення під одним дахом освітніх організацій, що реалізують функції основної та додаткової освіти. Таким чином, педагог додаткової освіти, з одного боку, повинен вміти використовувати у своїй професійній діяльності можливості інших областей наукового знання, з іншого - зберігати неповторність і унікальність своєї професії.

Значний вплив на вихованців закладу додаткової освіти надає не тільки набір професійних знань і умінь педагога додаткової освіти, а й зміст його особистості. На нашу думку, з переходом до лічностнооріентірованному утворення все більшого значення набувають такі особистісні якості педагога додаткової освіти, як: доброта, чесність, чуйність, терпимість, безкорисливість, сумлінність, старанність, відповідальність, ввічливість, толерантність та ін. Разом з тим, вдосконалюючись як особистість, педагог додаткової освіти удосконалює і свою педагогічну діяльність.

Можливості реалізації потенціалу установ додаткової освіти опосредуются рівнем компетенцій його педагогічного складу. Їх невиразність в структурі особистості педагога здатна проектувати негативні наслідки, вивчені поруч дослідників (К. А. Абульханова [7] , Б. Г. Ананьєв [8] , В. А. Сласте- нин [9] та ін.). Меншим з них може стати відхід фахівців з професійної сфери, великим - невміння, небажання педагога додаткової освіти долати виникаючі в роботі труднощі і, як наслідок, негативний вплив на особистісний розвиток вихованців. Разом з тим компетенції кожного педагога додаткової освіти послідовно формуються в процесі професійного навчання і самостійної професійної педагогічної діяльності. Їх вдосконалення - тривалий процес, що не забезпечує одночасне і рівномірне розвиток компонентів педагогічної діяльності, і, отже, зберігає індивідуальні відмінності.

Контрольні питання

  • 1. Що характерно для сучасного підходу у визначенні сутності додаткової освіти дітей?
  • 2. Із запропонованих в тексті глави визначень поняття «додаткову освіту» виділіть суттєві ознаки цього виду педагогічної діяльності?
  • 3. Які фактори впливають на специфіку організації педагогічної діяльності в установі додаткової освіти?
  • 4. Чим діяльність педагога додаткової освіти відрізняється від діяльності шкільного педагога?
  • 5. Які основні завдання професійної педагогічної діяльності з додаткової освіти дітей?
  • 6. Який з компонентів педагогічної діяльності у додатковій освіті найважче контролювати і чому?
  • 7. Уміння якого компонента педагогічної діяльності (конструктивний, організаторський і комунікативний) можна виявити в діях педагога додаткової освіти візуально?
  • 8. Які заходи держави здійснюють позитивний вплив на кадрову забезпеченість системи додаткової освіти?
  • 9. Охарактеризуйте актуальні документи, що визначають основні напрямки та зміст педагогічної діяльності з додаткової освіти дітей.

завдання

  • 1. Складіть порівняльну таблицю особливостей педагогічної взаємодії в школі і установі додаткової освіти.
  • 2. Розробіть короткі методичні рекомендації для педагогів додаткової освіти по створенню ситуації успіху для учнів.
  • 3. Вивчіть сторінку сайту УДО, на якому представлена інформація педагога додаткової освіти - переможця / лауре- ата Всеросійського конкурсу педагогів додаткової освіти «Серце віддаю дітям», виділіть три acneicra його діяльності, що дозволили, на вашу думку, йому перемогти.
  • 4. Складіть структуру портфоліо педагога додаткової освіти. Які компоненти воно повинно включати? Чи відрізняється портфоліо педагога додаткової освіти від портфоліо вчителя.
  • 5. Складіть список професійних якостей педагога додаткової освіти.

  • [1] Концепції модернізації додаткової освіти дітей Російської Федерації наперіод до 2010 р [Електронний ресурс]. - URL: http://wvw.bestpravo.ru/rossijskoje/Iq-postanovlenijcT/m4w.htm (дата звернення: 29.11.2015).
  • [2] Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей (затверджено Наказом Міністерства освіти та науки РФ від 26 червня 2012 року № 504) // Російська газета. -2012.-№5859.
  • [3] Про освіту в Російській Федерації: Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ [Електронний ресурс]. - URL: http://ru-lenta.com/news/zakon-ob-obrazovanii-2013-0000115226.html (дата звернення: 15.10.2015).
  • [4] Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., IЧаянов Е. Н. Педагогіка: навчальний посібник для студентоввисшіх педагогічних навчальних закладів / за ред. В. А. Сластенііа. М .: Іздательскійцентр «Академія», 2002. - С. 25.
  • [5] Наводиться по: Сластенін В. Л., Ісаєв І. Ф., IПаяное Е. Н. Педагогіка: навчальний пособіедля студентів вищих педагогічних навчальних закладів. С. 25.
  • [6] Дейч Б. А. Різновікові спільноти, як умова організації жізнедеятельностіподростков в установах додаткової освіти: дис. ... канд. пед. наук. - Новосибірськ. 2000. - С. 51.
  • [7] Абульханова К. А. Регрес і втрати особистості і можливості псіхологіческойподдержкі // Російський менталітет: питання психологічної теорії і практики. - М.: Изд-во Ін-ту психології РАН, 1997..
  • [8] | 6Х Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. СПб .: Питер, 2001.
  • [9] Сластенін В. А. Формування особистості вчителя радянської школи в процесі егопрофессіональной підготовки. - М .: Просвещение, 1976.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >