СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

Педагогічні технології в додатковій освіті

Педагогічні технології: поняття, підходи, класифікації

Міжнародна і вітчизняна освітня практика свідчать про те, що успішна модернізація системи освіти багато в чому визначається технолог ізації педагогічного процесу. Це пов'язано з тим, що вимоги, що пред'являються сучасним суспільством до результатів і основного, і додаткового освіти, ускладнюються. Затребуваною стає креативна особистість, мотивована на безперервну освіту протягом усього життя, здатна освоїти різноманітні стандартизовані обсяги компетентностей. Тому так важливо ефективне технологічне забезпечення педагогічного процесу.

У вітчизняній педагогічній традиції термін «педагогічні технології» почав використовуватися в 20-х рр. XX ст. стосовно технічних засобів навчання (в роботах В. Бехтерева, І. Павлова, А. Ухтомського, С. Шацького). Про важливість розробки спеціальної педагогічної техніки «педагогічного виробництва» говорив і А. С. Макаренка, однак поняття педагогічної технології в гот період не прижилося. Після тривалої перерви термін знову з'явився в російській педагогіці після активної розробки цього поняття на Заході.

У новій якості термін ввів у вітчизняну практику в 80-і рр. XX ст. В. П. Беспалько, доктор педагогічних наук, професор, член

РАО. Він вважав, що будь-яка діяльність може бути або технологією (заснована на науці), або мистецтвом (заснована на інтуїції). Він же розробив і першу класифікацію педагогічних технологій ^ 0 .

По відношенню до учня він виділяв наступні технології: авторитарні, особистісно-орієнтовані, гуманно-особистісні, технології співробітництва; технології вільного виховання.

По провідному методу, догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, проблемно-пошукові, діалогічні, ігрові, творчі, інформаційні, розвиваючого навчання, самораз- Віва навчання.

За категорією учнів : традиційні технології, розраховані на усередненого учня; технології просунутого рівня; технології компенсуючого навчання; технології навчання важких або обдарованих дітей в рамках масової школи; технології навчання і виховання дітей з ОВЗ.

За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В. П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних технологій:

  • - технології з розімкненим взаємодією (характеризуються неконтрольованої і некорректіруемих діяльністю учнів);
  • - циклічного взаємодії (з контролем, самоконтролем і взаємоконтролем);
  • - розсіяного взаємодії (з використанням фронтального контролю);
  • - спрямованого взаємодії (з індивідуальним контролем);
  • - з використанням технічних засобів контролю (ручні або автоматизовані).

Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (по В. П. Беспалько - дидактичних систем) [1] [2] :

  • - класичне лекційне навчання (управління - розімкнуте, розсіяне, ручне);
  • - навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнуте, розсіяне, автоматизоване);
  • - система «консультант» (розімкнуте, спрямоване, ручне);
  • - навчання за допомогою навчальної книги (розімкнуте, спрямоване, автоматизоване), самостійна робота;
  • - система «малих груп» (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;
  • - комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
  • - система «репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;
  • - «програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване) за заздалегідь складеною програмою.

З кінця 90-х рр. XX ст. класифікації педагогічних технологій були продовжені такими вченими, як В. В. Гузєєв, М. В. Кларін, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Н. Ф. Тализіна.

У двотомній «Енциклопедії освітніх технологій» Г. К. Селевко привів опис близько 500 технологій, причому, в зв'язку з широким тлумачення терміна, в їх склад включив і авторські школи, і опис різних виховних систем, і частнопредметние методики навчання [3] . Професор В. Ф. Башарин включає в визначення педагогічних технологій економічну складову і в якості обов'язкової умови ставить строго наукову організацію праці та поетапне тестування [4] [5] . М. В. Кларін пропонує розрізняти «суворі» і «несуворі» педагогічні технолоРазлічное розуміння теоретиками і практиками педагогічної технології відбивається і в різноманітних трактуваннях цього терміна, наприклад академік В. М. Монахов призводить 10 визначень [6] . Педагогічні технології вченого складаються з 11 технологічних комплексів, побудованих за принципом рекурсії, т. Е. Кожна наступна технологія базується на попередніх.

  • 1. Технологія проектування навчального процесу по будь-яких предметів.
  • 2. Технологія проектування методичної системи навчання (з будь-яких предметів).
  • 3. Технологія проектування навчальної програми з предмету.
  • 4. Технологія проектування власної методичної системи вчителя «Я - вчитель».
  • 5. Технологія проектування системи повторительно роботи.
  • 6. Технологія проектування підручника.
  • 7. Технологія проектування системи корекційної роботи.
  • 8. Технологія проектування навчального плану.
  • 9. Технологія проектування освітньої траєкторії школи.
  • 10. Технологія управління освітніми системами.
  • 11. Технологія проектування програми розвитку навчального закладу.

У документах ЮНЕСКО технологія навчання трактується як системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів, а також їх взаємодію, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти [7] . Всього ж в спеціальній літературі налічується близько 40 визначень терміна «педагогічна технологія».

Узагальнюючи точки зору таких дослідників, як В. В. Гузєєв, В. В. Пікан, Г. К. Селсвко можна виділити наступні критерії технологічності:

  • - концептуальність: кожної педагогічної технології відповідає певна наукова концепція, що включає конкретний педагогічний задум з філософським, психологічним, дидактичним та соціально-педагогічним обґрунтуванням процесу досягнення освітніх цілей;
  • - системність: педагогічна технологія має всі ознаки системи (логікою процесу, взаємозв'язком всіх операцій, дій, цілісністю);
  • - керованість: технологічний ланцюжок педагогічних дій, що складаються з діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, має можливість варіювання засобами і методами з метою корекції результатів;
  • - ефективність: сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання;
  • - відтворюваність: можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

Слідом за В.В. Гузєєвим [8] , технологією організації роботи педагога ми будемо вважати системну сукупність і порядок функціонування всіх методологічних та інструментальних засобів, відступ від яких порушує цілісність освітнього процесу і може перешкоджати досягненню запланованого результату.

У практичній діяльності педагога додаткової освіти використання певних технологій в «чистому вигляді» зустрічається рідко, зазвичай використовуються різні комбінації, комплекси педагогічних технологій, педагогічних систем, методик навчання і виховання. Педагогу важливо знати, які саме педагогічні технології він використовує в своїй діяльності, ідентифікувати їх відповідно до загальноприйнятої в науці класифікацією, вміти обґрунтовувати їх застосування та аналізувати доцільність та ефективність використання.

Володіння педагогічними технологіями (способами, прийомами діяльності, вміннями практично застосовувати знання) характеризує операційний компонент готовності фахівця до професійної діяльності. Робота педагога додаткової освіти традиційно вважалася більш творчої, в порівнянні з рутинною роботою шкільного вчителя, більш імпровізаційної в порівнянні з алгоритмизировать навчальними технологіями. Проте будь-якому педагогу необхідно володіння регулятивними компетенціями, що включають цілепокладання, прогнозування результатів, аналіз, моніторинг, педагогічне проектування, постановку і рішення проблем. А всі ці види діяльності вельми технологічні.

Очевидно, що технології організації роботи педагога додаткової освіти є комплексне явище, поєднуючи різні варіанти і види освітніх і організаційних технологій (як локальних, приватно-предметних, так і загальнопедагогічних). Головним критерієм вибору такого поєднання повинна бути для педагога ефективність досягнення якісного освітнього результату. Будь-які варіанти поєднання виховних, дидактичних, комунікаційних технологій в роботі педагога додаткової освіти повинні бути збудовані в логіці системно-діяльнісного підходу, відображати структуру людської діяльності.

За змістом діяльності педагога додаткової освіти можна виділити наступні технологічні комплекси:

  • 1) управління освітнім процесом:
    • - технологія розробки додаткової освітньої програми;
    • - технології планування, контролю, регулювання та корекції освітньої діяльності;
    • - технологія педагогічного проектування;
  • 2) організація взаємодії з учнями:
    • - технології навчання;
    • - виховні технології;
  • 3) професійний та особистий розвиток педагога:
    • - технологічні комплекси професійних рольових позицій;
    • - технології підготовки до атестації: портфоліо, самоаналіз, самоаудіт педагога;
    • - технологія тайм-менеджменту;
    • - технологія створення позитивного іміджу педагога;
    • - технологія самопрезентації педагога в інтернет-просторі.

Педагогічні технології тісно взаємопов'язані з педагогічною майстерністю. Досконале володіння комплексом педагогічних технологій є педагогічна майстерність, яке збагачується особистісними якостями педагога. Тому оволодіння технологічними комплексами професійного та особистісного розвитку допоможе педагогу досягти вершин педагогічної майстерності.

  • [1] Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. - М .: Педагогіка, 1989.
  • [2] Там же.
  • [3] Селевко Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: в 2 т. - М .: Народноеобразованіе, 2006.
  • [4] Башарин В. Ф. Педагогічна технологія. Що це таке? // Фахівець. - 1993. - № 3. -С. 12-15. № 9. - С. 25-27.
  • [5] Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: НВЦ «Експеримент», 1995.
  • [6] Монахов В. А /., Бахусова Е. В .. Власов Д. А. Педагогічні технології як дидактичний інструментарій модернізації освіти. - М., Тольятті: ВУіТ. 2004.
  • [7] т Цит по: Наумова Н. Н. Сучасні педагогічні технології: методичний посібник. Володимире. 2008 - 229 с.
  • [8] Гузєєв В. В. Освітня технологія: від прийому до філософії. - М .: Сентябрь. 1996.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >