ТЕХНОЛОГІЇ РОЗРОБКИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

Організація діяльності педагога додаткової освіти залежить від:

  • - прав і обов'язків, визначених Законом «Про освіту в РФ» (2012 р);
  • - посадових обов'язків, зафіксованих в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців і службовців (Додаток до Наказу Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку Російської Федерації від 14 серпня 2009 р № 593) [1] ;
  • - кола компетенцій, позначених в Професійному стандарті «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» [2] ;
  • - переліку обов'язків, осудних педагогу посадовою інструкцією конкретного установи додаткової освіти дітей.

Але в якому б закладі не працював педагог додаткової освіти, однією з його основних обов'язків залишається розробка своєї освітньої програми. У розділі Єдиного кваліфікаційного довідника «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», в параграфі 3 «Посади педагогічних працівників», обов'язки педагога додаткової освіти (включаючи старшого) сформульовані наступним чином: «Чи здійснює додаткову освіту учнів, вихованців у відповідності зі своєю освітньою програмою ... бере участь в розробці і реалізації освітніх програм. Складає плани і програми занять, забезпечує їх виконання » [3] .

В цілому під освітньою програмою можна розуміти документ, що відображає спосіб покрокової (поетапної) організації діяльності по реалізації будь-якого змісту, а також по організації і реалізації навчальних, виховують і розвивають процедур. Однак розробка додаткових освітніх програм має свою специфіку.

Нагадаємо, що для додаткових предпрофессиональное програм розроблені федеральні державні вимоги

(ФГТ). В цьому випадку при написанні своєї освітньої програми педагог керується чіткими вимогами, висунутими в державному документі.

При створенні додаткових загальнорозвиваючих програм педагогу додаткової освіти відкривається більше можливостей для творчості, обмеженого лише методичними рекомендаціями Міністерства освіти і науки. У 90-і рр. XX ст. - початку XXI ст., В період, що передує розробки та затвердження державних освітніх стандартів, діяли Вимоги та методичні рекомендації до освітніх програм додаткової освіти дітей, розроблені Управлінням виховання і додаткової освіти дітей та молоді при Міністерстві загальної та професійної освіти Російської Федерації [4] . Виконання цих вимог було обов'язково для педагогів державних установ додаткової освіти дітей. Для недержавних установ додаткової освіти вони виконували функцію зразкових. В даний час нова редакція цього документа знаходиться в розробці.

На підставі Вимог та методичних рекомендацій ... кожна установа додаткової освіти має розробити та затвердити на педагогічній раді Положення про додаткову загальнорозвиваючу програмі. Тому педагог, що надходить на роботу в освітню організацію додаткової освіти дітей, навіть якщо у нього є розроблена раніше програма, повинен привести її у відповідність до вимог конкретного установи, зафіксованими в подібному локальному акті.

Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 29.08.2013 №1008 «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами» в п. 9 визначає, що «заняття в об'єднаннях можуть проводитися але додаткових загальноосвітніх програм різної спрямованості (технічної, природничо-наукової, фізкультурно-спортивної , художньої, туристсько-краєзнавчої, соціально-педагогічної) » [5] .

Зміст програм додаткової освіти має включати:

  • - концептуальні основи освітнього процесу - провідні ідеї, цілі і засоби їх досягнення;
  • - планування освітнього процесу з викладом послідовності і тематики освітнього матеріалу;
  • - педагогічні технології розвитку дитини з урахуванням природних для відповідного віку форм дитячої активності (пізнання, праця, самодіяльність, спілкування, гра) і визначення результатів педагогічної діяльності;
  • - організацію освітнього процесу як єдиної розвиваючого середовища і спільної діяльності дітей, педагогів, батьків;
  • - матеріально-технічне, інформаційне, методичне забезпечення освітнього процесу із зазначенням необхідних матеріалів і устаткування.

Розробка додаткової освітньої програми - це досить складний вид діяльності, що вимагає від педагога цілого комплексу знань і умінь. Нижче ми пропонуємо технологію розробки додаткової освітньої програми, що дозволяє створити такий нормативний документ, який стає реальним показником професіоналізму педагогічного працівника.

Будь-який вид організаційно-управлінської діяльності з елементами програмування розбивається на такі загальні фази, як проблематизація, цілепокладання, планування, реалізація, контроль, аналіз і прогнозування. По відношенню до процесу розробки додаткової загальноосвітньої програми ці фази можна конкретизувати і вибудувати в наступний алгоритм.

  • 1. Проблемний аналіз освітньої ситуації.
  • 1. I. Виявлення освітніх потреб, запитів і особливостей адресатів програми.
  • 1.2. Аналіз тенденцій розвитку конкретної предметної області діяльності, огляд існуючих програм по даному напрямку.
  • 2. Визначення концептуальної основи, провідних педагогічних принципів для реалізації програми.
  • 3. Розробка цілей і завдань додаткової освітньої програми.
  • 4. Вибір методів, форм і умов для досягнення кінцевого результату.
  • 5. Планування програми по роках навчання.
  • 6. Відбір змісту програми.
  • 7. Підбір методичного та дидактичного матеріалу.
  • 8. Розробка методів контролю і корекції.
  • 9. Оформлення програми.

Розберемо послідовно всі рекомендовані етапи технології розробки освітньої програми.

Виявлення освітніх потреб, запитів і особливостей адресатів програми. У Типовому положенні про заснування додаткового освіти 2012 підкреслювалося, що додаткові освітні програми педагоги розробляють «з урахуванням запитів дітей, потреб сім'ї, освітніх установ, дитячих і юнацьких громадських об'єднань і організацій, особливостей соціально-економічного розвитку регіону та національно-культурних традицій» [6] .

Потреби окремих суб'єктів (індивідуальні (діти і батьки) і колективні (соціальні групи і інститути)) визначаються як «освітні запити і потреби», колективних суб'єктів як «соціальне замовлення» на додаткову освіту. Для їх аналізу виділяють такі рівні.

  • 1. Освітні запити дітей і батьків як актуальних, так і потенційних учасників освітнього процесу в даній установі. Ці запити можуть бути виявлені методом опитування дітей, які живуть на мікроділянці (їх батьків і родичів), анкетування педагогів освітніх установ (співробітників шкіл, дошкільних та інших освітніх установ, розташованих на території, яку обслуговує цією установою).
  • 2. Місцеві (муніципальні) потреби виходять від всіх зацікавлених організацій, установ, громадських об'єднань, підприємств і ін. Суб'єктів соціальної інфраструктури, які перебувають на території дії установи додаткової освіти. Для виявлення місцевого замовлення можуть залучатися дані органів управління освітою і соціальною сферою, навчальних закладів, служб зайнятості, центрів соціальної та психологічної допомоги, дитячих кімнат міліції та т. П.
  • 3. Зміст регіонального замовлення визначається культурної, національної, економічної, соціальної, освітньої політикою, конкретними програмами розвитку регіону, потребами розвитку наукової, виробничої та інших сфер.
  • 4. На федеральному рівні в якості замовлення на додаткову освіту виступають законодавчі і підзаконні акти та програми розвитку інститутів дитинства, політика в області сім'ї, дітей, молоді, освіти.

Таким чином, джерелами розробки додаткової освітньої програми повинні бути наступні факгори, перераховані по зростанню ступенем значущості:

  • - тенденції розвитку системи додаткової освіти, зафіксовані в федеральних документах;
  • - особливості соціально-економічного розвитку краю;
  • - соціальне замовлення з боку освітніх організацій, установ культури, громадських організацій;
  • - запити батьків і законних представників дітей та підлітків;
  • - потреби та інтереси самих дітей та юнацтва.

Послідовно аналізуючи всі ці фактори, педагог додаткової освіти повинен зіставляти їх зі своїм освітнім рівнем, професійними можливостями, особистісними особливостями і з тими матеріально-технічними та психолого педагогічними умовами, які йому надаються в установі. В результаті складається уявлення про перспективи розвитку змісту даного напрямку педагогічної діяльності, обумовлених актуальним і потенційним попитом в конкретних соціокультурних умовах даної установи.

Таким чином, додаткова освітня програма являє собою проекцію змісту соціального замовлення на здатності і компетентність конкретного педагога, що працює в умовах установи додаткової освіти.

Аналіз тенденцій розвитку предметної області діяльності, огляд існуючих програм по даному напрямку. Будь-яка додаткова освітня програма має відношення до будь-якої сфери людської діяльності (мистецтво, наука, техніка, дозвілля, спорт, рукоділля, туризм та ін.). Педагог, складаючи свою освітню програму, як правило, використовує власний досвід і власні уявлення про те, яке тематичне наповнення цього виду діяльності актуально на сьогоднішній день. Однак це уявлення не повинно бути засноване тільки на суб'єктивному досвіді педагога. Потрібно об'єктивний аналіз тенденцій розвитку освітньої практики.

Керівник гуртка при розробці своєї освітньої програми повинен враховувати досягнення світової культури і національно-культурні традиції регіону, показувати рівень розвитку предметної області діяльності у вітчизняному і світовому контексті, її новітні здобутки, затребуваність результатів даної діяльності в сучасному суспільстві.

До кінця 90-х рр. XX ст. діяли типові програми для додаткової освіти, які були готові для застосування в освітній практиці. Педагогам досить було прикласти до готовій програмі календарно-тематичний план або план виховної роботи в дитячому об'єднанні. Творчі педагоги, не задоволені типовими програмами, розробляли власні авторські програми, єдині вимоги до яких спочатку були відсутні. В даний час в освітній практиці застосовується наступна типологія додаткових загальнорозвиваючих програм: модифіковані, авторські, експериментальні.

При розробці освітньої програми, незалежно від її типу, педагог повинен попередньо проаналізувати коло існуючих програм по своєму напрямку діяльності. Джерелами для аналізу можуть бути програми, опубліковані в Інтернеті, у професійній періодиці, в спеціальній педагогічній літературі, виставлені на освітніх ярмарках-виставках, а також програми, надані колегами по установі.

Всі попередньо вивчені програми повинні бути обов'язково відображені в списку використаної літератури, який зазвичай дається в заключному розділі програми. Посилання на чужі авторські програми, навіть якщо вони не стали джерелом прямого запозичення, а послужили відправним пунктом для розробки своєї, є обов'язковими і свідчать про гарну методологічної культури педагога.

Визначення концептуальної основи провідних педагогічних принципів реалізації програми. Концепція має принципово велике значення для розробки додаткової освітньої програми будь-якого типу, особливо для авторської програми, бо висловлює методологію діяльності педагога по її реалізації. У неї входять:

  • - філософські, світоглядні позиції педагога додаткової освіти;
  • - колективні педагогом психологічні і педагогічні ідеї, технології.

Сучасний педагог додаткової освіти здійснює свою діяльність на основі базових педагогічних принципів:

  • - поєднання природосообразности і культуровідповідності в організації освітньої діяльності учнів;
  • - принцип обліку зони найближчого розвитку кожної дитини;
  • - принцип індивідуального розвитку в поєднанні з соціалізацією особистості через самовизначення, самоврядування і самореалізацію;

принцип педагогічного стимулювання творчого саморозвитку особистості та дитячого колективу в цілому.

Актуальним на сьогоднішній день для системи додаткової освіти є принцип ампліфікації, розвинений в працях В. П. Зінченко [7] і А. В. Запорожця [8] . Ампліфікація розуміється цими вченими як збагачення розвитку особистості по його основних лініях. Згідно з цим принципом, навчається необхідно надати максимально широкий вибір різноманітних діяльностей, серед яких він зможе знайти ті, які найбільш близькі його здібностям.

Організовуючи освітній процес в дитячому об'єднанні, педагог додаткової освіти виступає як управлінець, втілюючи організаційно-методичні принципи спадкоємності, послідовності і систематичності у вивченні розділів і тем;

принцип оптимального поєднання індивідуального і групового навчання; принцип доступності, принцип посильної труднощі, принцип руху від простого до складного.

У концептуальному розділі конкретної програми показується, як на практиці реалізуються базові педагогічні і організаційно-методичні принципи. Розглянуті принципи в реальному процесі навчання виступають у взаємодії один з одним і функціонують як цілісна система. Педагогу важливо вміти виокремлювати їх і бачити змістовне наповнення. Кожен філософський або методологічний принцип, що приводиться педагогом, повинен бути не просто проголошений, а розкритий і конкретизований.

Крім базових педагогічних принципів, перерахованих вище, педагог може позначити провідний методологічний підхід, який характеризує його діяльність. У педагогіці прийнято: системний, діяльнісний, особистісний, культурологічний, аксіологічний, полісуб'єктний підходи.

Системний підхід застосовується при взаємодії зі складними об'єктами, що представляють собою органічне ціле. Використовувати системний підхід в дослідженні педагогічного об'єкта означає проаналізувати внутрішні та зовнішні зв'язки та відносини об'єкта, розглянути всі його елементи з урахуванням їх місця і функцій в ньому.

Діяльнісний підхід передбачає розгляд досліджуваного об'єкта в рамках системи діяльності як форми специфічної активності людини, що виражається в його дослідному, перетворюючої і практичному відношенні до світу і самому собі.

Особистісний підхід (варіанти: особистісно-орієнтований, суб'єктний) заснований на уявленнях про соціальну, діяльної і творчої сутності людини як особистості.

Культурологічний підхід заснований на об'єктивній зв'язку людини з культурою як системою цінностей, потребою освоювати зразки культури і здатністю генерувати нові елементи культури.

Етнопедагогіческіе підхід передбачає організацію і здійснення процесу виховання з опорою на національні традиції народу, його культуру, національно-етнічну обрядовість, звичаї, звички і орієнтацію на збагачення національної середовища.

Для педагога додаткової освіти важливими джерелами для розробки концептуального розділу своєї освітньої програми є такі документи, як Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації (2015-2025 рр.) [9] і Концепція розвитку додаткової освіти [10] . У них підкреслюється ціннісний статус додаткового безперервної освіти як унікальної і конкурентоспроможної вітчизняної соціальної практики нарощування інноваційного потенціалу суспільства за допомогою мотивації підростаючого покоління до пізнання, творчості, праці, професійного самовизначення і спорту.

Розробка цілей і завдань додаткової освітньої програми. У педагогіці прийнято вважати, що цілі освіти (навчання, виховання, розвитку) - це характеристика очікуваних результатів, що відповідають вимогам суспільства і потребам особистості. Розрізняють глобальні та локальні педагогічні цілі. Локальні цілі діагностованих і досяжні, глобальні - НЕ діагностованих, висловлюють узагальнений ідеал і, як правило, принципово недосяжні.

Процес цілепокладання викликає у багатьох педагогів додаткової освіти труднощі, хоча нормативні документи містять прямі підказки для формулювання цілей. Так, наприклад, в Вимогах до додаткових общеразвивающим програмами перераховуються наступні можливі цільові орієнтири:

  • - створення умов для розвитку особистості дитини;
  • - розвиток мотивації особистості дитини до пізнання і творчості як основи зростання освітніх потреб і запитів дітей;
  • - розвиток комунікативних здібностей, дитячої обдарованості;
  • - забезпечення емоційного благополуччя дитини;
  • - прилучення учнів до загальнолюдських цінностей;
  • - профілактика асоціальної поведінки, позитивна соціалізація;
  • - створення умов для соціального, культурного і професійного самовизначення, творчої самореалізації особистості дитини, його включення в систему світової та вітчизняної культур;
  • - зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, корекція розумового і фізичного розвитку;
  • - взаємодія педагога додаткової освіти з сім'єю.

Програма роботи будь-якого дитячого об'єднання спрямована як

мінімум на 2-3 з перерахованих вище цільових орієнтирів. Педагогу залишається вибрати пріоритети стосовно до конкретного змісту діяльності первинних дитячих об'єднань, які в кожній установі автономні і унікальні. Вони випливають не тільки з соціально-економічного контексту освітньої діяльності та внутрішньої логіки розвитку освітньої ситуації, але і з нових цінностей, потреб розвитку молодого покоління.

Завдання визначають конкретні кроки по досягненню мети. При формулюванні завдань використовують дієслова невизначеної форми, такі як «навчити, створити, розвинути, виховати» та ін.

У тісному зв'язку із завданнями освітньої програми знаходяться плановані результати навчання. Типовою помилкою початківців педагогів додаткової освіти є неузгодженість завдань і очікуваних результатів, коли деякі красиво сформульовані завдання «повисають», не виходячи на результат, а очікувані освітні або виховні результати виникають не заплановано, нізвідки. Тому важливо пам'ятати, що плановані результати навчання - це діагностуються і операційно виражені цілі навчання, які представлені в програмі у вигляді системи завдань.

Яскравим виразом нових освітніх цінностей є принцип орієнтації варіативних програм додаткової освіти на досягнення метапредметних і особистісних результатів навчання. Тому педагогу при формулюванні очікуваних освітніх результатів необхідно згрупувати їх і виділити предметні, метапредметние і особистісні результати. Якщо додаткова загальнорозвиваючих програма переважно орієнтована на досягнення виховних результатів, то слідом за рекомендаціями Д. В. Григор'єва і П. В. Купріянова [11] можна розподілити плановані виховні результати за рівнями:

  • - рівень соціальних знань;
  • - рівень соціальних відносин;
  • - рівень отримання соціального досвіду.

У будь-якому випадку виховні завдання і плановані виховні результати визначаються запитами, інтересами, потребами дітей і їх батьків, умовами установи, соціуму, можливостями самого педагога. В узагальненому вигляді вони будуть виглядати наступним чином:

  • - супровід дитини в становленні його особистості;
  • - створення умов для прояву і збагачення схильностей, інтересів і здібностей дитини;
  • - організація в дитячому колективі виховує і розвиваючої діяльності;
  • - формування в дитячому об'єднанні сприятливого психологічного клімату, що сприяє духовно-моральному розвитку кожного.

Вибір методів, форм і умов досягнення кінцевого освітнього результату. Модернізація додаткової освіти дітей вимагає усвідомленого застосування педагогами сучасних технологій, що забезпечують особистісне і професійне самовизначення учнів в світі, що змінюється, а також їх включення в створення нових форм організації соціального життя. Тому затребуваними на сьогоднішній день є:

  • - технології соціально-культурної практики: включення дітей і підлітків у створення нових культурних форм і середовищ;
  • - технології регіонального розвитку: формування основ просторового мислення і навичок роботи з територіальними комплексами;
  • - антропологічні технології: освоєння форм емоційного, фізичного, вольового, духовного, інтелектуального саморозвитку;
  • - технології наукового пізнання: включення в сучасні форми дослідницької роботи;
  • - інженерні технології: включення дітей і підлітків у проектування і створення технічних об'єктів, які вирішують конкретні виробничі або побутові завдання;
  • - візуальні технології: включення школярів в сучасні візуально-естетичні практики (відео, кіно, телебачення, сучасне сценічне мистецтво, дизайн, веб-дизайн та ін.);
  • - мережеві технології: участь в проектах, які передбачають комунікацію і кооперацію з дітьми і дорослими з використанням ресурсів і сервісів Інтернету.

Згідно ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (гл. 10, ст. 75) додаткові загальноосвітні програми для дітей (як загально, так і предпрофессиональное) повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей, підлітків та юнацтва. Педагог повинен здійснювати вибір форм, методів і прийомів роботи з урахуванням принципів природосообразности і ергономіки, які передбачають вивчення можливостей і особистісних особливостей кожної дитини і сприяють створенню атмосфери психологічного комфорту на заняттях [12] .

На рівні організації освітньої діяльності дитини і педагога основними структурними елементами освітнього процесу є види занять (групові та індивідуальні заняття, уроки, лекції, семінари, репетиції, творчі вечори, концерти, зльоти, експедиції, конкурси і т. Д.), Включені як в освітні програми окремих об'єднань, так і програми установи в цілому.

При виборі форм і методів роботи з дітьми педагогу необхідно враховувати, що додаткове освіта повинна бути орієнтована на задоволення індивідуально-групових потреб, які об'єктивно не можуть бути враховані при організації загальної освіти. Це обумовлює переважання індивідуальних і групових методів освіти і розвитку над масовими методами і формами.

З вибором форм, методів і технологій досягнення бажаного освітнього результату тісно пов'язане і питання необхідних для цього ресурсів. Багато напрямів додаткової освіти дітей, при формальної безкоштовності, відрізняються бар'єрами доступу, пов'язаними з досить високим обсягом витрат на інвентар, костюми, оплату поїздок і участь в конкурсах, конференціях, експедиціях. Тому необхідно в додаткову общеразвивающую програму ввести розділ «Умови реалізації програми», в якому педагог детально прописує матеріально-технічні, фінансові ресурси, способи створення розвиваючої і формує просторових середовищ.

Планування програми по роках навчання. Навчально-тематичний план (УТП), який, як правило, видається в табличному вигляді, включає перелік розділів, тем, кількість годин по кожній геме з розбивкою на теоретичні і практичні види занять на кожну тему по роках навчання.

Якщо освітня програма складена більш ніж на один рік навчання, то УТП складається на кожен рік. В цьому випадку УТП повинен відображати особливості кожного року навчання. У нижній частині таблиці підсумовується кількість годин на шпальтах «Всього», «Теоретичні заняття», «Практичні заняття».

Підсумкове кількість годин на рік залежить від кількості годин занять в тиждень. Необхідно враховувати, що в навчальному році в системі додаткової освіти 36 тижнів. Таким чином, 1 година занять в тиждень - 36 годин на рік; 2 години на тиждень - 72 години на рік; 10 годин на тиждень - 360 годин на рік. Для комплексних освітніх програм можливо 12 годин на тиждень - 432 години на рік.

Тривалість занять дітей в установах додаткової освіти в навчальні дні не повинна перевищувати 1,5 години, у вихідні та канікулярні дні - 3 години (СанПіН 2.4.4.1251-03). Вимоги до наповнюваності дитячих об'єднань і рекомендований режим занять в об'єднаннях різного профілю визначено в СанПіН 2.4.4. 2821-10.

Педагог має право самостійно розподіляти годинник за темами в межах встановленого часу, звертаючи увагу на те, що в додатковій освіті практичні заняття повинні переважати над теоретичними. Кількість годин на навчально-тематичному плані ведеться з розрахунку на одну навчальну групу (або на 1 учня, якщо це група індивідуального навчання).

Навчально-тематичний план повинен передбачати годинник на:

  • - комплектування групи (для дітей першого року навчання);
  • - вступне заняття (введення в програму);
  • - концертну або виставкову діяльність;
  • - заходи виховно-пізнавального характеру;
  • - підсумкове заняття, звітний захід.

При цьому в УТП пишеться не назву заходу, а його тема.

Грамотно складений навчально-тематичний план відображає логіку розгортання змісту програми по розділах і темах відповідно до кількості годин, передбачених навчальним планом (або комплексною програмою розвитку дитини).

У технологічному комплексі, що реалізується в процесі розробки додаткової освітньої програми, особливе місце займає технологія блочно-модульного навчання, яка може бути застосована в багатьох предметних областях. Дана технологія у вітчизняній педагогіці розроблялася з 80-х рр. XX ст. в дослідженнях В. В. Гузєєва [13] , В. А. Єрмоленко [14] , І. А. Мавриною, В. І. Погоре- ловой [15] і М. А. Чошанова [16] .

Блочно-модульна технологія (система) навчання - це технологія, в якій мінімальної одиницею навчального процесу є цикл (модуль) уроків, а кілька модулів утворюють блок. Укрупнення навчальних одиниць дає педагогу можливість варіювати освітній процес, направляти педагогічні зусилля на покрокове досягнення запланованих результатів. У порівнянні з традиційною методикою модульно-блочна технологія дозволяє розширити набір методів навчання, сприяє можливості індивідуального темпу просування при вивченні матеріалу. Перехід до наступного модуля здійснюється після засвоєння попереднього, що дозволяє рсбенку самостійно регулювати швидкість вивчення матеріалу в залежності від своїх можливостей і бажань. Особливо перспективним є застосування блочно-модульної технології при організації додаткової освіти старших підлітків і юнацтва, які вступають в період професійного самовизначення. В цьому випадку для них з'являється можливість вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії, набираючи необхідні навчальні модулі з урахуванням своїх запитів, індивідуальних особливостей, а також потреб ринку праці.

Для системи додаткової освіти, яка відрізняється добровільністю відвідування, така структура навчального процесу дозволяє скоротити курс навчання без шкоди для повноти викладу і досягти конкретних діагностованих результатів навіть в тому випадку, якщо дитина не пройшла повний курс 2-3 річного навчання за запропонованою програмою.

Якщо в локальному акті, що регулює процес розробки і затвердження додаткових освітніх програм, нс передбачено застосування блочно-модульної організації змісту, то для педагога, який бажає використовувати подібний підхід, є можливість обґрунтувати це в якості експериментальної авторської програми.

У Концепції розвитку додаткової освіти підкреслюється, що структура програм додаткової освіти, їх гнучкість, модульність стає для старших підлітків фактично прототипом програм неперервної професійної освіти.

Відбір змісту програми. На утримання програм додаткової освіти впливають економічні, соціальні особливості територій, географічні, демографічні, релігійні традиції народів і місцевої громади.

Вимоги до змісту додаткової загальнорозвиваючу програми:

  • - актуальність для регіональної системи освіти, відповідність сучасному рівню розвитку даної предметної області;
  • - логічність і послідовність розкриття змісту;
  • - ефективність, результативність;
  • - психолого-педагогічна обґрунтованість;
  • - оптимальна ресурсна витратність.

Для авторських додаткових загальнорозвиваючих програм вимоги до змісту підвищені, порівняно з модифікованою програмою. Зміст авторської програми, крім перерахованих вище вимог, повинно відповідати наступним критеріям;

  • - відтворюваність;
  • - науково-практична новизна концепції та інноваційний характер програми;
  • - наукова обґрунтованість і системність у відборі навчального матеріалу;
  • - наявність міждисциплінарних зв'язків і можливостей інтеграції;
  • - педагогічна екологічність (відсутність ризику заподіяння шкоди дітям).

Зміст курсу, що вивчається розкривається в додаткової освітньої програми через структуроване по розділах короткий опис тем (включаючи теоретичні відомості і практичну діяльність). Для програм природничо-наукової, соціально-педагогічної, художньої спрямувань провідні одиниці змісту програми (теорії, закони, поняття, ідеї) повинні бути узгоджені з федеральним державним освітнім стандартом загальної освіти.

Педагогічно грамотний відбір змісту характеризується урахуванням психологічно обгрунтованих режимів функціонування уваги, пам'яті, мислення, гігієнічної доцільності обсягів, методів, форм і прийомів засвоєння змісту освіти. При відборі змісту додаткової загальнорозвиваючу програми педагогу необхідно звернути увагу на рівні вивчення програмного матеріалу, що дозволяють диференціювати освітній процес відповідно до здібностей, інтересів учнів. Крім переліку теоретичних знань, способів діяльності (умінь), педагог повинен скласти ієрархію ціннісних відносин, якостей особистості, виховних орієнтирів, необхідних для розвитку учнів при вивченні кожної теми, передбаченої програмою.

Розділ «Зміст» тісно пов'язаний з навчально-тематичним планом. Розкривати зміст програми необхідно в тому ж порядку, в якому розділи і теми представлені в УТП. Зміст програми - це короткий опис розділів і тим всередині розділів. Педагогу необхідно враховувати, що програма не визначає час на вивчення окремих питань теми, але вказує лише загальне число годин, відведених навчальним планом на вивчення курсу, розподіляє годинник на розділи і теми.

У змісті програми вказуються:

  • - назва теми (кількість і назву розділів і тим має збігатися з перерахованими розділами і темами УТП);
  • - питання, які розкривають тему ( «телеграфним стилем» (простими називних речень));
  • - основні теоретичні поняття (без опису) і практична діяльність учнів на занятті;
  • - тема і місце проведення кожної екскурсії, ігри, заходи і ін. (При їх включенні в додаткову освітню програму).

Одного разу проведений відбір змісту загальнорозвиваючу програми не гарантує високого рівня освітніх результатів, якщо педагог нс проводить щорічного перегляду і оновлення змісту окремих тем або розділів програми. У ряді випадків оновлення змісту додаткової освіти відбувається повільно, недостатньо враховуються зміни потреб та інтересів суспільства, технологічного укладу, виклики сучасного інформаційного розвитку.

Тому науково-методична рада установи додаткової освіти повинен ініціювати щорічне оновлення педагогами додаткових загальнорозвиваючих програм, мотивувати педагогів на інтеграцію зі сферами сучасної техніки і технологій, досягненнями науки, культури і спорту. Для додаткових загальнорозвиваючих програм, що реалізуються протягом декількох років, обов'язковим є наявність листа змін, в якому відображаються щорічні оновлення, що вносяться педагогом в програму. Всі зміни, доповнення повинні бути узгоджені з педагогічною радою і відображені в аркуші змін.

Підбір методичного та дидактичного матеріалу. Детальний знайомство з процесом розробки навчально-методичних матеріалів було представлено в попередньому розділі. Тому стосовно до даної теми зазначимо таке. Паралельно з відбором змісту програми педагог продумує основні засоби, методи і форми роботи з дітьми при вивченні кожної геми (розділу) програми. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми може стати окремим розділом програми і включає в себе опис:

  • - форм занять, запланованих по кожній темі або розділу;
  • - прийомів і методів організації навчально-виховного процесу;
  • - дидактичного матеріалу, що застосовується в навчальному процесі;
  • - технічного оснащення занять;
  • - форм підведення підсумків по кожній темі або розділу.

Найчастіше, щоб не захаращувати основний текст програми

зайвим обсягом, методичні матеріали оформляють в окремий додаток, яке може включати в себе, крім переліку методичного і наочно-дидактичного оснащення програми, довідкові таблиці, нормативи заліків, сценарії, окремі проекти.

Педагогу будь-якого дитячого об'єднання треба звертати велику увагу на розробку інструкцій з техніки безпеки на заняттях. Це пов'язано, по-перше, з тим, що в ряді додаткових загальнорозвиваючих програм передбачені значні навантаження (спортивні, військово-патріотичні, хореографічні об'єднання); по-друге, багато видів діяльності, що пропонуються дітям на заняттях, вимагають використання верстатів, інструментів та іншого складного устаткування (технічні, декоративно-прикладні види діяльності); по-третє, деякі програми припускають польові практики, пов'язані із зануренням дітей в екстремальні умови (туристсько-краєзнавчі, природно-наукові об'єднання). Щоб знизити істотні ризики для життя і здоров'я дітей педагог розробляє зміст і план проведення інструктажу з техніки безпеки, який включається в розділ методичного матеріалу до додаткової загальнорозвиваючу програмі.

Для того щоб відобразити максимально більший обсяг відповідних для даної програми методичних матеріалів педагог може включити їх до списку літератури в заключному розділі програми.

Розробка методів контролю та коригування. Уже на етапі розробки програми педагог повинен враховувати, що критерієм ефективності додаткової загальнорозвиваючу програми є якість отриманих результатів. Оскільки якісними характеристиками результатів освітньої діяльності виступають як предметні результати (знання, вміння, отримані дітьми в процесі освоєння конкретного напряму), так і особисті якості учнів (рівень освіченості, здатність до саморозвитку, позитивна соціалізація і т. П.), Застосування засобів контролю складають окрему проблему і вимагає попередньої розробки.

Засобом контролю є педагогічна діагностика, яка як будь-яка діяльність проявляється на рівні об'єкта і предмета, мети і завдань. Діагностична діяльність педагога є основою тсхнологізаціі сучасної освітньої практики, підвищення її ефективності, цілеспрямованості, раціональності. Однак для багатьох педагогів додаткової освіти, які не мають базової педагогічної освіти, вибір і проведення діагностичних процедур стає професійною проблемою. В цьому випадку грамотне методичний супровід педагога, навчання на тематичних курсах допомагають усвідомити специфіку, структуру діагностичної діяльності, оволодіти необхідними компетенціями.

Об'єктом педагогічної діагностики є педагогічні явища, що існують незалежно від свідомості педагога, до яких можуть належати: закономірності процесу навчання, взаємодія учасників освітнього процесу, спільна діяльність, поведінку і індивідуально-особистісні властивості суб'єктів взаємодії. Усередині об'єкту педагогу необхідно виділити головні, найбільш суттєві (з точки зору завдань діагностики) ознаки об'єкта. В одному і тому ж об'єкті можуть бути виділені різні предмети. Предметом педагогічної діагностики можуть бути причинно-наслідкові зв'язки між умовами або застосовуваними засобами навчання і наступними за ними змінами в індивідуально особистісному розвитку учнів або їх батьків.

Після усвідомлено намічених об'єкта і предмета діагностики педагог приступає до вибору відповідних діагностичних методик. Засоби контролю та методики їх використання не повинні суперечити психолого-педагогічним та дидактичним принципам, закладеним в програму. Передбачені програмою методи оцінки результатів освітнього процесу повинні надавати позитивний вплив на самооцінку, забезпечувати емоційне благополуччя і стимулювати мотивацію дітей до пізнання і творчості.

Для діагностики особистісних освітніх результатів підходять такі методи, як включене педагогічне спостереження, бесіда з вихованцями та їх батьками. Це малоформалізованние методи, які не мають строгих правил використання. Вони більшою мірою засновані на професійному досвіді, психологічної інтуїції самого педагога.

Найпростіший діагностичний метод, який не потребує складної інструментування, це бесіда - збір первинних даних в ході вербальної комунікації. При дотриманні педагогом такту і прийомів зацікавленого слухання бесіда дозволяє отримати надійну інформацію про стійкі схильності, мотиви тих чи інших вчинків, про суб'єктивні станах учнів. Довірчі бесіди в неформальній обстановці є допоміжним засобом для методу педагогічного спостереження.

Метод спостереження - навмисне і цілеспрямоване сприйняття, обумовлене завданнями діагностики. Для початку педагог повинен виділити індикатори (від лат. Indicator - покажчик) - доступні спостереженню і вимірюванню характеристики, параметри досліджуваного об'єкта. Педагогічне спостереження здійснюється на основі продуманого плану, характеризується постановкою проблеми, вибором ситуацій для спостереження, визначенням психологічних якостей або особливостей поведінки, які повинні стати об'єктом спостереження. Результати спостереження необхідно заносити в таблицю або карту, аналізувати, і якщо домінуючим станом у кого-небудь буде занепокоєння, невпевненість і ір., - необхідно з'ясувати причини і продумати індивідуальний маршрут корекції таких станів. Включене педагогічне спостереження проводиться з позиції безпосереднього активної участі педагога в процесі взаємодії з дитиною.

До формалізованих методів педагогічної діагностики відносяться тестування та анкетування. Педагогу додаткової освіти не варто надмірно завантажувати навчаються заповненням численних тестів і анкет, проте, застосування деяких видів тестів може бути доречним і представить об'єктивні дані для контролю і корекції освітніх результатів.

Для дитячих об'єднань науково-пізнавальної спрямованості - клубів інтелектуальних ігор, природничо-наукових і гуманітарних дослідницьких лабораторій виправданим буде використання тестів інтелекту, спрямованих на вимірювання загального рівня когнітивного розвитку дітей і підлітків при вирішенні ними різноманітних розумових завдань. Поради педагога-психолога допоможуть педагогу додаткової освіти вибрати з безлічі тестів інтелекту ті, які максимально відповідають завданням проведеної діагностики.

У дитячих об'єднаннях соціально-псдагогічсской спрямованості (журналістських, філологічних гуртків, клубів авторської пісні, вожатських шкіл, лідерських клубів та ін.) Для діагностики освітніх результатів можна використовувати контент-аналіз. Це стандартна методика дослідження змісту різних видів мовної продукції учнів (статей, репортажів, виступів, протоколів дебатів, сценаріїв, віршів, проектів) шляхом підрахунку частоти появи певних слів або понять, суджень, образів, що реєструються відповідно до завдань дослідження.

У таких творчих дитячих об'єднаннях, як школа дизайну, ТРИЗ-лабораторія, клуб робототехніки та ін., Виправдане застосування тестів креативності, спрямованих на виявлення наступних параметрів мислення: гнучкість, швидкість, оригінальність, винахідливість. Педагоги студій технічного моделювання, дитячих об'єднань автомотоспорту і ін. Можуть використовувати для діагностики тести технічних здібностей. Це тести, спрямовані на вимірювання психологічних особливостей, які проявляються в роботі з технічним обладнанням і окремими механізмами, покажуть, наскільки розвинені в учнів технічне мислення і технічна обізнаність.

Тести моторних здібностей, призначені для вимірювання оцінки моторних характеристик, таких як точність і швидкість рухів, спритність рухів, координація і темп рухових реакцій, точність розподілу м'язового зусилля при вирішенні рухових завдань, застосовні в дитячих секціях фізкультурно оздоровчої спрямованості, у військово-спортивних і спортівнотурістіческіх клубах.

При діагностиці предметних результатів в будь-яких дитячих об'єднаннях доречно застосування так званих тестів досягнень, спрямованих на оцінку засвоєння конкретних знань, умінь і навичок, набутих в результаті освоєння додаткової освітньої програми.

При діагностиці особистісних результатів педагогу важливо звертати увагу на емоційний стан не тільки кожної дитини, а й на загальний фон, атмосферу, що склалася в кожній навчальній групі і в дитячому об'єднанні в цілому. Тут на допомогу приходять такі методи, як соціометрія, діагностика психологічного клімату по А. Н. Лугошкіну.

У самому тексті додаткової загальнорозвиваючу програми докладний опис обраних діагностичних методик не наводиться, досить їх перерахувати і позначити, які саме види освітніх результатів будуть діагностуватися з їх допомогою. При необхідності, якщо діагностичні методики є авторськими або адаптованими, їх опис можна помістити в додатку до програми.

Так як педагогу необхідно зафіксувати початковий стан предмета діагностики, то на початку навчального року, як правило, планується проведення вступної діагностики, в середині навчального року - проміжної, а на закінчення - підсумковій діагностичні процедури.

Проведення діагностичних занять повинно бути також відображено в навчально-тематичному плані додаткової загальнорозвиваючу програми.

Крім методів контролю програма повинна передбачати і методи коригування освітньої діяльності в залежності від даних діагностики. Це може бути уповільнення або прискорення темпів освоєння програми, зменшення або збільшення обсягу пропонованих видів робіт, внесення змін в порядок викладу матеріалу, в тематичні блоки, попередження ускладнень, комплекси додаткових роз'яснень. Особливе місце в ряду коригувальних впливів займають методи стимулювання активності і самостійності учнів: підбадьорювання, наснагу, вселення впевненості у власних силах та ін.

Оформлення, експертиза та затвердження програми. Додаткова загальнорозвиваючих програма повинна бути оформлена у вигляді нормативного документа відповідно до чинного на даний момент стандартом.

Після оформлення основного тексту програми і додатків документ надходить в науково-методична рада установи на експертизу. Для модифікованої програми досить внутрішньої експертизи, проведеної кваліфікованими педагогами, методистами або заступником директора з науково-методичної роботи. Програму, яка претендує на статус авторської, повинні перевіряти зовнішні експерти - науковий консультант установи, викладачі педагогічного вузу, визнані професіонали в тій області діяльності, яку зачіпає дана програма.

Експертиза передбачає всебічне дослідження представленої педагогом програми з таких елементів: нормативно-правові, педагогічному, психологічному, спеціальнопрофільному.

Нормативно-правовий аспект встановлює відповідність програми:

- міжнародним документам про права дитини;

ФЗ «Про освіту в РФ»;

  • - порядку організації і здійснення освітньої діяльності за додатковими освітніми програмами;
  • - СанПіН.

Педагогічний аспект передбачає виявлення рівня професійної компетентності розробника програми:

  • - аналіз логіки дій педагога відповідно до задуму;
  • - прийоми і методи конструювання освітнього процесу;
  • - інноваційний потенціал програми.

Психологічний аспект включає:

  • - врахування вікових особливостей і можливостей дитини;
  • - створення умов для емоційного благополуччя учнів в освітньому процесі;
  • - виявлення психологічних наслідків і розвиваючого ефекту освітнього процесу.

Спеціально-профільний аспект спрямований на дослідження відповідності змістовно-цільового блоку, інструментально методичних характеристик, діагностично-контрольних засобів профілем або області діяльності і передбачає підтримку індивідуального розвитку учня.

Експертиза проводиться з урахуванням принципів: гласності (робота експертів висвітлюється в організації); відкритості (педагог може знайомитися не тільки з результатами, але і з ходом експертизи); дотримання педагогічної етики (всі зауваження і заперечення виражаються в коректній формі); єдності вимог (всі програми оцінюються за єдиними критеріями та показниками).

При позитивному висновку експертів і відповідно до рішення педагогічної ради програма затверджується директором і вступає в дію.

З метою стимулювання творчого розвитку педагогів додаткової освіти, виявлення і дисемінації кращого педагогічного досвіду щорічно проводяться конкурси авторських програм додаткової освіти дітей обласного, регіонального, загальноросійського рівнів. Як правило, конкурси проводяться за наступними номінаціями:

  • - технічна,
  • - природно-наукова,
  • - художня,
  • - туристично-краєзнавча,
  • - фізкультурно-спортивна,
  • - військово-патріотична,
  • - соціально-педагогічна.

Основними критеріями конкурсного оцінки авторських програм є:

  • • інноваційна значущість, новизна, обгрунтованість авторства;
  • • повнота і технологічність, методична рівень опрацювання програмного матеріалу;
  • • практична значущість і результативність реалізації програми.

Крім самого тексту авторської програми конкурсні комісії приймають на розгляд пакети додатків (фото-, відео- і аудіоматсріали, що відносяться до роботи за даною програмою), тому, перевіряючи авторську програму, педагог повинен заздалегідь подбати про різні варіанти документальної фіксації процесу реалізації програми. Такі пакети додаткових матеріалів допоможуть не тільки за участю в різних професійних конкурсах, а й при захисті авторської програми в експертнометодіческом раді, при підготовці до атестації на кваліфікаційну категорію.

Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 29.08.2013 № 1008 «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами» в п. 10 зобов'язує щорічно оновлювати додаткові загальноосвітні програми «з урахуванням розвитку науки, техніки, культури, економіки, технологій і соціальної сфери» [17 ][17] . Тому всі зміни, доповнення, що вносяться педагогом в програму з урахуванням корекції освітнього процесу протягом навчального року, проходять узгодження з педагогічною радою.

  • [1] ш Еліна кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців [Електронний ресурс]. URL: http: //www.zakonprost.i4i/content/base/part/632867 (датаобращенія: 28.08.2015).
  • [2] Професійний стандарт педагога. Проект [Електронний ресурс]. - URL: 1шр: //мінобрнаукі.рф/документи/3071 (дата звернення: 28.08.2015).
  • [3] т Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців [Електронний ресурс]. - URL: http: //www.zakonprost.rn/content/base/part/632867 (датаобращенія: 28.08.2015).
  • [4] Вимоги та методичні рекомендації до освітніх програм додаткової освіти дітей [Електронний ресурс]. - URL: http://pandia.ru/text/78/615/16520.php(дата звернення: 28.08.2015).
  • [5] Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами: наказ Міністерства освіти та науки Росії від 29.08.2013 г.№ 1008 [Електронний ресурс]. - URL: http://rg.ru/2013/12/ll/obr-dok.html (дата звернення: 28.08.2015).
  • [6] Типове положення про установу додаткової освіти дітей: пріложеніек наказом Міністерства освіти та науки РФ «Про затвердження Типового положення про установу додаткової освіти дітей» від 26 червня 2012 р № 504 [Електронний ресурс !. - URL: http: //www.rg.ru/2012/08/15/minobr-dok.html (дата звернення: 28.08.2015).
  • [7] Зінченко В. П .. Моргунов Є. Б. Людина розвивається. Нариси російської психології. -М .: Трнвола, 1994.
  • [8] Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці: в 2 т. - М .: Педагогіка, 1986.
  • [9] т Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації (2015-20125 рр.) [Електроннийресурс]. - URL: http://dop-obrazovanie.com/obsuzhdaem-proekti/1486-strategiya-razvitiya-vospitaniya-v-rossijskoj-federatsii-2015-2025 (дата звернення: 12.03.2016).
  • [10] Концепція розвитку додаткової освіти дітей [Електронний ресурс]. - URL: http: //mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/kontseptsiya- razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej.html (дата звернення: 14.07.2015).
  • [11] 19к Григор'єв Д. В., Степанов П. В. Методичний конструктор: посібник для вчителя. -М .: Просвещение, 2010 року.
  • [12] Про освіту в Російській Федерації: Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ [Електронний ресурс]. URL: htlp: //ru-lenta.com/nevV/akon-ob-obrazovanii-2013-0000115226.html (дата звернення: 14.03.2016).
  • [13] Гузєєв В. В. Освітня технологія: від прийому до філософії. - М .: Сентябрь. 1996.
  • [14] Єрмоленко В. А. Методологічні основи прогнозування розвитку освітніх програм: моделі та інструментарій. - М .: ІТІП РАО, 2008.
  • [15] Мавріна І. А .. Погорєлова В. І. Блочно-модульна технологія: організаційний і змістовний аспекти // Директор школи. - 2007. - № 5. - С. 56-66.
  • [16] Чошанов М. А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання: методичний посібник. - М .: Народна освіта, 1996..
  • [17] 201 Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за дополнітельнимобщеобразовательним програмами: наказ Міністерства освіти та науки Росії від 29.08.2013 р № 1008 [Електронний ресурс]. - URL: ht ^ p ^ / rg.ru / 20I3 / 12 / l 1 / obr-dok.html (дата звернення: 28.08.2015).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >