ВИКОРИСТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

Технології планування, контролю і регулювання освітньої діяльності

Управління освітнім процесом на рівні педагога передбачає проходження певних етапів, заданих логікою педагогічного процесу: планування, організації, контролю, регулювання (стимулювання), оцінки та аналізу результатів, прогнозування.

Перший етап в цьому процесі - планування - додає йому змістовність, визначеність, керованість. Усвідомлене застосування технології планування як науково обґрунтованої організації педагогічного процесу дозволяє педагогу уникнути невизначеності, зосередити увагу на головних завданнях, полегшити контроль і забезпечити своєчасну корекцію діяльності.

Конкретні форми і типи планів, які потрібно складати педагогу додаткової освіти, повинні бути перераховані в локальному акті, що фіксує посадові обов'язки педагога додаткової освіти конкретного установи. Однак будь-яка форма плану буде відповідати одному з трьох рівнів планування, доступних педагогу.

Стратегічне планування (вищий рівень) - це спроба глянути в довгостроковій перспективі на результат розвитку дитячого об'єднання в цілому, визначити, яку нішу об'єднання буде займати всередині освітнього закладу в найближчі роки, з якими організаціями необхідно буде співпрацювати. По відношенню до кожного окремого дитині стратегічне планування полягає у визначенні ідеального портрета випускника дитячого об'єднання.

Тактичне планування (середній рівень) орієнтоване на проміжні результати по шляху досягнення стратегічних цілей і завдань. Наприклад, якщо педагог спортивної секції планує, що в майбутньому з тільки що набраної навчальної групи у нього буде певний відсоток кандидатів в майстри спорту, то тактичний план на найближчі 2-3 роки має передбачати необхідну кількість змагань потрібного рівня. А для того щоб на змаганнях його вихованці досягли бажаних результатів, то, крім проведення навчальних занять, педагог повинен буде забезпечити участь хлопців у спортивних зборах і виїзних тренувальних таборах. Для цього потрібно скласти оперативний план на найближчий навчальний рік.

Оперативне планування (нижній рівень) - це конкретизація тактичних планів в реальній роботі членів організації. Якщо на тактичному рівні педагог ізостудії запланував участь його вихованців в конкурсі виставкових проектів, то оперативний план на канікули повинен буде передбачати спільне відвідування художнього музею, галереї сучасного мистецтва та ін.

Вага три рівня планування в більшій чи меншій мірі присутні в діяльності педагога додаткової освіти і відображають головну ідею - покрокове просування до кінцевого результату.

Особливі плани будуть потрібні в тому випадку, якщо педагог додаткової освіти розробляє авторську або експериментальну общеразвивающую програму. Якщо авторська програма претендує на присвоєння статусу інноваційного проекту реалізаційної типу, до неї повинен додаватися план роботи по її реалізації з обов'язковим зазначенням термінів і форм перевірки результативності. Якщо авторська програма претендує на присвоєння статусу інноваційного проекту експериментального типу, до неї додаються програма і план експерименту.

Об'єктом планування може бути не тільки безпосередньо предметна діяльність у напрямку роботи дитячого об'єднання. Складання плану виховної роботи на навчальний рік допоможе педагогу заздалегідь передбачити і обдумати методи, прийоми виховання, які необхідні саме для цього контингенту дітей, саме в цей період часу. Завдяки наявності плану педагог додаткової освіти буде знати, які посібники, засоби та атрибути будуть використані для організації виховних подій, з якими об'єднаннями необхідно буде встановити контакт, які ресурси залучити з боку.

Науково обгрунтоване планування передбачає спряженість планів окремих дитячих колективів з планом виховної роботи установи додаткової освіти. Педагог повинен орієнтуватися на обов'язкову участь вихованців у традиційних офісних заходах (конкурсах, конференціях, святах, трудових акціях та ір.).

До планів виховної роботи як до керуючих документів педагогічної діяльності пред'являється ряд вимог. В узагальненому вигляді сукупність вимог до педагогічних планам виглядає наступним чином:

  • - цілеспрямованість і конкретність освітніх завдань;
  • - структурованість плану, дозована деталізація;
  • - різноманітність змісту, форм, методів і прийомів освітньої діяльності;
  • - спадкоємність, систематичність, послідовність;
  • - реальність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх социализированности, сімейних умов;
  • - узгодженість планів роботи окремого колективу і установи;
  • - гнучкість і варіативність.

У разі якщо педагогічний моніторинг стану вихованості учнів виявив проблемні зони (наприклад, роз'єднаність дитячого колективу або слабкий прояв працьовитості та ін.), То складається не просто план, а програма виховної роботи в дитячому об'єднанні, спрямована на усунення проблеми. Виходячи з того, що програма - спосіб покрокової (поетапної) організації діяльності з розгортання будь-якого процесу, педагог заздалегідь продумує підбір змісту і форм майбутньої роботи з дітьми для кожного етапу. У пояснювальній записці до програми виховної роботи в конкретному дитячому об'єднанні обґрунтовується необхідність особливих педагогічних заходів, визначаються цільові орієнтири, очікуваний виховний результат.

Особливе місце в технологічному комплексі технологій планування, регулювання і контролю займає така відома з 60-х рр. виховна технологія, як колективна творча діяльність (КТД), або методика І. П. Іванова. Сучасна освітня ситуація актуалізувала необхідність розвитку в учнів універсальних навчальних дій (УУД), серед яких важливе місце займають регулятивні УУД (здатність до складання планів, прогнозів, вміння структурувати діяльність, виокремлювати етапи на шляху до досягнення мети та ін.). Цим обумовлено «друге дихання» технології КТД, в основі якої лежить колективне планування.

Велике значення в діяльності педагога додаткової освіти мають контроль і регулювання. Контроль в педагогічному процесі розглядається як процедура оціночної діяльності, що включає в себе дії з використанням різноманітних педагогічних заходів і методів вимірювань по отриманню інформації про хід та результати навчання. Незалежно від застосовуваних методів і форм, всі технології контролю являють собою способи упорядкованої діяльності педагога і студента і включають в себе як сам педагогічний процес, так і результат педагогічної діяльності. Таким чином, об'єкт педагогічного контролю дуа- лістіч, а суб'єктами контролю на рівні дитячого об'єднання є сам педагог і навчаються об'єднання.

Педагогічний контроль базується на основних общедидактических принципах: науковість і ефективність, систематичність і всебічність, об'єктивність, справедливість і гласність, зв'язок контролю з навчанням, освітою і вихованням. Функції педагогічного контролю: діагностична, навчальна, організуюча, яка виховує.

Так як основною діяльністю педагога додаткової освіти є реалізація додаткової загальнорозвиваючу програми, то контроль і корекція здійснюються після введення програми в дію і є проявом керуючої функції педагога. Підсумки контролю є приводом для корекції і регулювання діяльності, т. К. Дозволяють судити про досягнуті в освітньому процесі результатах, а отже, про зміни, які необхідно внести в процес реалізації програми. Аналіз підсумків контролю служить також основою для визначення мети й планування.

Грамотно організований контроль в освітньому процесі передбачає:

  • - індивідуальний характер контролю і диференційований підхід, що враховує особливості кожного учня;
  • - розробку і використання показників, критеріїв, на підставі яких здійснюється контроль;
  • - визначення сфери дії кожної з цих норм;
  • - збір інформації про ступінь відповідності об'єктів контролю розробленим нормам;
  • - різноманітність форм контролю, які забезпечують виконання його навчальної, розвиваючої і виховує функцій;
  • - об'єктивність, яка виключає навмисні, суб'єктивні, помилкові оціночні судження.

Залежно від суб'єктів здійснення контролю розрізняють зовнішній контроль, взаємоконтроль, самоконтроль. За місцем контролю в навчальному процесі виділяють наступні види контролю: попередній, поточний, повторний, періодичний, підсумковий. Залежно від технологій контроль може бути стандартизований і нестандартизоване.

Технологія здійснення контролюючої та коректує діяльності педагога додаткової освіти включає в себе наступний алгоритм діяльності.

  • 1. Вибір конкретного об'єкта і предмета контролю.
  • 2. Підбір діагностичних методик.
  • 3. Складання календарного плану педагогічного контролю.
  • 4. Проведення діагностичних процедур, фіксація даних.
  • 5. Аналітична обробка даних.
  • 6. Розробка методів корекції.
  • 7. Вибір нового предмета контролю.

Ще на етапі відбору змісту програми педагог повинен продумати об'єкти і засоби контролю результатів освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми; критерії оцінки засвоєння теоретичних знань, способів діяльності, сформованості ціннісних відносин, розвитку якостей особистості.

Стандартизовані форми контролю найбільш характерні для системи загальної освіти, хоча використання тестів досягнень цілком можна застосувати і для деяких напрямків додаткової освіти (приклади див. В п. 3.1). Тестування доречно там, де навчання дітей нових знань і умінь є чільним, по в вихованні та розвитку, на відміну від навчання, немає стандарту, тому контроль може проводитися або по відношенню до можливостей (індивідуально-особистісного потенціалу учня або умов роботи дитячого об'єднання), або по динаміці результатів педагогічної діяльності.

Тому замість алгорітмізірованних форм контролю в системі додаткової освіти доречні м'якші, гуманітарні технології, спрямовані на виявлення умов організації і результатів виховання і розвитку творчих здібностей дітей.

В останні роки в освітній практиці популярністю користується підхід до змісту виховної роботи, запропонований Н. Е. Щурковой [1] , яка вважає головною метою педагога організувати взаємодію дитини зі світом у всьому його різноманітті. Для контролю умов і результатів розвитку та виховання Н. Е. Щу- ркова пропонує технологію пошарового аналізу ( «цибулина»): «Суть протікає формування особистості захована як би в цибулині, багатошарові одягу приховують серцевину. Знімаючи шар за шаром, ми можемо дістатися до ядра і виявити відповідність предмета встановленим критерієм » [2] .

Метою технології пошарового аналізу виступає виявлення заходи присвоєння дитиною цінностей і соціально-ціннісних відносин. Технологія пошарового аналізу передбачає не порівняння дітей один з одним, а визначення динаміки та тенденцій їх розвитку (порівняння «вчорашнього дитини» з «сьогоднішнім»), що сприяє становленню гуманних, діалогічних, толерантних відносин між дітьми, між педагогами та вихованцями.

Дана технологія враховує двосторонній характер виховного процесу - участь в ньому як педагогів, так і учнів. Тому контроль також має дві сторони: з одного боку, розглядається професійна робота педагога по організації виховного процесу, з іншого - життєдіяльність учня і міра його вихованості як продукт виховання (табл. 2).

Таблиця 2

Технологія пошарового аналітичного контролю стану і результатів виховного процесу (але Н. Е. Щурковой)

Об'єкт діагностики: життєдіяльність учня і міра cm вихованості

шари

діагностики

Об'єкт діагностики: професійна робота педагога по організації виховного процесу

Зовнішній вигляд вихованця

1 шар

матеріально-технічне оснащення життєдіяльності дітей в дитячому об'єднанні

Фізичне і психічне здоров'я дітей

2 шар

документи, що фіксують хід освітнього процесу (програма, журнал, плани та ін.)

Характер і продукти видів діяльності дітей, їх якісно ний результат

3 шар

зміст посадових обов'язків, функції педагога, рольові позиції

Поведінка дітей, але з яким можна судити про мерс засвоєння ними культури суспільства

4 шар

різноманітність діяльності дітей, її методичне оснащення, міра залученості дітей в різноманітні види діяльності

Взаємини дітей між собою, з педагогами та іншими людьми

5 шар

соціально-психологічний клімат в дитячому об'єднанні і окремих малих групах

Ставлення дитини до самого себе, міра осмислення ним свого «Я»

6 шар

професійну майстерність: рівень культури, освіти, педагогічне мислення, методична та технологічна підготовленість

Одночасне пошарове розгляд ( «зустрічний рух») характеристик організованого виховного процесу дозволяє співвідносити результати контролю професійної діяльності педагога і результати контролю виховного результату. Таким чином, технологія пошарового аналізу виховного процесу (але Н. Е. Щурковой) відповідає ознакою структурності, оскільки передбачає певний алгоритм діяльності педагога, який здійснює контроль.

Діагностична діяльність органічно включена в проектування, контроль і регулювання педагогічної діяльності і спрямована на досягнення педагогічної результату. Якщо педагогічна діагностика проводиться системно (охоплюючи і зв'язуючи всі сторони і сфери діяльності) і систематично (регулярно, протягом тривалого часу), то можна говорити про педагогічний моніторинг. Моніторинг (від лат. Monitor - застережливий) в широкому сенсі - спеціально організоване, систематичне спостереження за станом об'єктів, явищ, процесів з метою їх оцінки, контролю або прогнозу.

Об'єктом педагогічного моніторингу є і освітні результати, і процес їх досягнення. Моніторинг поряд з контролем передбачає аналіз причин виявлених неузгодженостей, пошук шляхів їх подолання; внесення відповідних коректив; в процесі моніторингу обов'язково використовуються кількісні дані.

Для сучасної системи додаткової освіти, яка характеризується високою креативністю в підборі змісту, форм і методів роботи з дітьми та підлітками, характерний і творчий підхід до вибору методів діагностики і форм контролю проміжних і підсумкових результатів освоєння загальнорозвиваючу програми. Сучасними актуальними формами діагностики метапредмегних результатів освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми є такі форми, як компетентнісний олімпіада, навчальний командний проект, ділова гра, в ході яких навчаються виявляють здібності до цілепокладання, планування, пошуку інформації, аналізу даних, організації спільної продуктивної діяльності, відстоювання своєї позиції та ін.

  • [1] Щуркова //. Е. Прикладна педагогіка виховання: навчальний посібник. - СПб: Пітер. 2005. -С. 274.
  • [2] ш Там же. С. 273-279.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >