ТЕХНОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОГО ТА ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ, ФОРМУВАННЯ ПОЗИТИВНОГО ІМІДЖУ ПЕДАГОГА

У 1996 р на симпозіумі Ради Європи «Ключові компетенції для Європи» були виділені ключові, базові та універсальні компетенції, якими повинні бути оснащені сучасні професіонали [1] .

Компетентність визначається як інтегральна якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях з використанням знань, навчального й життєвого досвіду, цінностей і схильностей. Тобто компетентність - це здатність оперувати компетенціями.

Можуть бути різні варіанти складання матриці компетенцій педагога додаткової освіти. наприклад:

  • - предметні, змістовні;
  • - методичні;
  • - психологічні, діагностичні;
  • - проектні, управлінські.

Предметні компетенції будуть охоплювати конкретні знання у своїй предметній області, досвід володіння тими видами діяльності, якими займається педагог з дітьми. Причому вимоги до рівня предметних компетенцій з кожним роком все зростають: педагог повинен стежити за сучасним рівнем науки, спорту чи мистецтва - в залежності від того, в якій сфері знаходиться предмет його діяльності. Відставання від актуальних сучасних досягнень призводить до професійної консервації і тягне за собою втрату інтересу учнів.

Методичні компетенції включають в себе: здатність рефлексувати і узагальнювати власний професійний досвід, знаходити і обґрунтовувати ефективні способи навчальної та виховної діяльності, вміння застосовувати форми і методи, адекватні педагогічним завданням. Виявляються методичні компетенції в здатності розробляти такі освітні продукти, як сценарії, методичні рекомендації, програмні документи, педагогічні проекти.

Для створення сприятливого психологічного клімату в дитячому об'єднанні і підтримки емоційного благополуччя кожної дитини важливі психологічні компетенції педагога додаткової освіти. Друга сторона цих компетенцій - вміння грамотно діагностувати стан, здібності кожного учня і групи в цілому.

Важливе місце в системі ключових професійних компетенцій педагога додаткової освіти займає управлінська компетенція , т. К. Педагог повинен регулювати взаємодію між учнями та батьками, учнями та педагогом, інтегрувати і координувати виховні взаємодії дитячого об'єднання і різних соціальних інститутів. Внутрішній вектор управлінського впливу спрямований на включення кожної дитини в систему колективної життєдіяльності. Зовнішній вектор связна з тим, що педагог як управлінець оперує взаємодіями дитячого об'єднання установи додаткової освіти з соціальним оточенням і культурним середовищем для реалізації додаткової загальнорозвиваючу програми по відношенню до кожного учня.

Найбільшу розробку тема компетенцій отримала в працях А. В. Хуторського [2] , який виділив такі види ключових компетенцій:

  • - ціннісно-смислова,
  • - загальнокультурна,
  • - навчально-пізнавальна,
  • - інформаційна,
  • - комунікативна,
  • - соціально-трудова,
  • - компетенція особистісного самовдосконалення.

Остання включає в себе «здатність вчитися протягом усього життя, готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації свого особистісного потенціалу, здатність до саморозвитку» [3] .

Сукупність необхідних ключових компетенцій педагога додаткової освіти повинна відповідати сучасним вимогам: керівник гуртка повинен бути освіченим фахівцем, креативної особистістю, домагатися високих результатів у своїй професійній діяльності.

Педагогічна професія - одна з небагатьох, де професійні компетенції та особистісні якості тісно пов'язані між собою, взаємодоповнювані. Тому освоєння педагогом таких технологій особистісного зростання, як технології тайм-менеджменту, технологічного комплексу рольових позицій, формування позитивного іміджу, самопрезентації в інтернет-просторі буде впливати і на зростання його професійної компетентності, на його взаємини з дітьми, їх батьками, колегами і адміністрацією освітнього установи.

У зв'язку з поширенням ідеології ФГОС, що вітає зміну традиційної ролі педагога як «урокодавця» за рахунок розширення рольового репертуару, в ужиток російської педагогіки увійшли терміни, що позначають нові професійні позиції, - «фасилітатор», «тиотор», «модератор», «ментор» .

Для того щоб не обмежувати взаємодію з учнями тільки предметною діяльністю, а й впливати на розвиток їх метапредметних умінь, педагог додаткової освіти повинен стати фасилитатором особистісного зростання своїх вихованців. Фасілі- тація є ключовим поняттям гуманної, кліенто- або людино центрованої психотерапії, розробленої видатним американським психологом К. Роджерсом в 40-і рр. XX ст. Пізніше, в 60-70-і рр. XX ст., Человекоценгрірованний підхід еволюціонував в вітчизняне особистісно-орієнтоване навчання. Говорячи про необхідність змін в освіті, К. Роджерс підкреслював, що акцент у процесі навчання необхідно перенести з викладання на фасі- літацію навчання (to facilitate - англ, полегшувати, сприяти, створювати сприятливі умови) [4] .

У російській педагогіці фасалітацая розуміється як феномен міжособистісного спілкування, який підсилює продуктивність навчання або виховання суб'єктів освітнього процесу за рахунок їх особливого стилю спілкування і особистості педагога. Атрибутами поняття «фасилитация» вважаються такі якості, як істинність і відкритість, прийняття і довіра, емпатичних розуміння, конгруентне самовираження в спілкуванні, т. Е. Самотождественнос гь. Таке трактування акцентує увагу на психологічні аспекти, розвиток яких мало піддається алгоритмізації.

Більш практичним і продуктивним є технологічний підхід до явища фасилітації. Він розроблений північноамериканськими і австралійськими психологами, і з початку 2000-х рр. почав впроваджуватися в російських великих бізнес-центрах в ході навчальних семінарів і конференцій.

Педагогу додаткової освіти володіння технологією фасилітації допоможе ефективно організувати спільну з дітьми і батьками діяльність, т. К. С точки зору процесного підходу фасилитация - це таке управління груповий структурою, яка допомагає групі ефективно досягти спільної мети, мінімізуючи міжособистісні проблеми, з якими стикаються люди, працюючи спільно.

Ця технологія особливо ефективна в роботі зі старшими підлітками та юнацтвом, які хочуть самостійно приймати рішення, проте ще не мають для цього достатні навички. З хлопцями цього віку необхідно спільно обговорювати і приймати план виїзних заходів на рік, розробляти соціальні проекти, планувати цікаві події. Для цієї вікової групи авторитарна позиція педагога за принципом «будемо робити так, як я сказав» неприйнятна. В цьому випадку, педагог повинен взяти на себе роль фасилітатора і алгоритм його дій буде виглядати наступним чином.

  • 1. Заздалегідь приготувати серію фокусирующих питань (стоп-питання) на випадок різних варіантів розвитку групового обговорення.
  • 2. Продумати і підготувати спеціальні завдання-інтервенції, які учасники групи не зможуть обійти в процесі проговаріва- ня варіантів вирішення проблеми.
  • 3. На початку обговорення домовитися і в ігровій формі розподілити, хто буде «генератором ідей», «критиком», «аналітиком», «виконавцем». Якщо група вже має позитивний досвід спільного прийняття рішень, можна дотримуватися спонтанного розподілу ролей в малій групі.
  • 4. У процесі покрокового прийняття плану дій фіксувати в паперовому вигляді ( «кошик ідей», «карта розумних думок») вага ідеї, висловлені учасниками обговорення, щоб допомогти групі прийняти рішення, що враховує думку кожного учасника.
  • 5. За допомогою ігрового атрибута (великі пісочний годинник, метроном, годинник з зозулею) відбивати часові відрізки, допомагаючи групі ефективно використовувати час, відведений на обговорення, нс давати дискусії йти в безплідне русло.
  • 6. Періодично привертати увагу хлопців до «плакату обговорення», на якому педагог фіксує пройдені етапи обговорення, забезпечуючи зворотний зв'язок групі, що дозволяє їй оцінити власний прогрес і зробити необхідні коректування.
  • 7. У разі конфліктного зіткнення позицій фіксувати розбіжності в «Таблиці протиріч», спонукаючи холоднокровно обговорювати плюси і мінуси різних пропозицій, не допускаючи перекладу ділового конфлікту на міжособистісний рівень.
  • 8. Заохочувати лідерство в учасниках обговорення через поділ відповідальності але управління групою, навчаючи і надихаючи хлопців на використання технології фасилітації.
  • 9. По завершенні групового обговорення організувати рефлексію, пропонуючи хлопцям в усній або письмовій формі відповісти на питання: «Як змінилася моя позиція в ході обговорення?», «Чому я навчився зараз?», «Які почуття я випробував при цьому спільній дії?»

Беручи роль фасилітатора, педагог повинен відмовитися від спокуси підтримати ту чи іншу точку зору, позитивно оцінити тільки один варіант рішення, адже як тільки він відмовиться від нейтральної позиції, він перестане бути фасилитатором, а стане авторитетним експертом, що впливає на кінцеве рішення. А фасилітатор тільки управляє інформаційними потоками, генеруванням ідей, їх розвитком і корекцією, індивідуальними і груповими емоціями, процесом прийняття рішень і груповий атмосферою. Майстерність педагога полягає в тому, щоб за чіткою структурованістю процесу обговорення і прийняття рішення підлітки не запідозрили його в маніпуляції або прагненні їх контролювати. Загальне правило фасилітації - після закінчення процесу озвучити свій вихід з ролі, тільки тоді педагогу можна висловити своє особисте ставлення до подій, використовуючи прийоми розвиваючого оцінювання.

Ігрові форми, які дозволять педагогу прийняти на себе роль фасилітатора, детально розроблені бізнес-тренерами, і, в адаптованому вигляді, можуть бути застосовні в педагогіці додаткової освіти. Такі форми роботи малих груп, як «World Cafe» ( «Світове кафе»), «Search Conference» ( «Конференція-пошук»), можуть захопити підлітків спільної опрацюванням спеціальної атрибутики, створенням атмосфери довіри і відкритості і допоможуть педагогу при вирішенні проблеми, назрілої всередині дитячого об'єднання. Для ситуації дозволу складного комплексу проблем із залученням батьків або представників місцевої громади підійдуть такі форми фасилітації великих груп, як «Open Space Technology» ( «Технологія відкритого простору»), «Dynamic Facilitation» ( «Динамічна фасилитация»), «Work Out» ( «Вихід за рамки») [5] .

Технологія фасилітації дуже добре «римується» з набирає в даний час популярність тімбілдінгом - технологією командоутворення, яка у вітчизняній педагогіці доповнює теорію і практику створення дитячого колективу. У таких дитячих об'єднаннях соціально-педагогічної спрямованості, як Школа лідерів, вожатского клуб, важливо не тільки згуртувати підлітковий або молодіжний колектив з допомогою тренінгів командоутворення, але і озброїти членів цього коллекгіва інструментами спільного планування та прийняття рішень.

Педагогічні завдання досягнення метапредметних результатів - розвиток в учнів проектувальних умінь, комунікативних здібностей, навичок роботи в команді, - вирішує і така актуальна технологія, як модерація (moderare - Ігал. Пом'якшувати, стримувати, приборкувати). Модерація як вид діяльності з'явилася в Ватикані, а в 60-70-х рр. XX ст. в Німеччині вона була розроблена як технологія регулювання інтерактивного спілкування і спочатку застосовувалася в засобах масової інформації для ведення дискусійних рубрик.

Роль модератора також принципово змінює позицію педагога - від «надбудови зверху» до управління ситуацією «зсередини», коли групова робота стає структурованою і цілеспрямованої. Мета педагога-модератора полягає в організації групової роботи в режимі співробітництва при дотриманні рівноправності її учасників. Схожість з роллю фасилітатора полягає у відмові педагога від авторитарного контролю, оціночних суджень і прямого впливу на результат, а відміну від фасилітації проявляється в більш неупередженої позиції і перенесення уваги з результату на процес. Для педагога в ролі модератора важливо не стільки стимулювати учасників обговорення для прийняття ефективного рішення, скільки регулювати інформаційні потоки і емоційний фон під час групової роботи, тому нейтральна позиція педагога заздалегідь спеціально проговорюється для всіх учасників процесу.

Алгоритм модерації охоплює кілька етапів.

  • - Підготовчий етап.
  • 1. Опрацювання сценарного ходу майбутньої події передбачає складання плану-конспекту розвитку групової роботи, підбір відповідних прийомів і методів - «Мозковий штурм», рольова або ділова гра, дебати тощо.
  • 2. Підготовка презентаційної техніки необхідна для того, щоб робота групи супроводжувалася візуалізацією матеріалу (бажано у формі спільно створюється в процесі обговорення презентації).
  • 3. Підготовка матеріалів для візуалізації: модераторами карток; великих листів ватману або стендів для акумулювання результатів у вигляді «Плаката обговорення», «ментальної карти» або «Стіни ідей». Основний принцип модерації: «Тільки ті ідеї стануть робочими, які будуть перероблені в образи, символи і знаки в ході тривалого обговорення».
  • 4. Оформлення приміщення. Загальною вимогою технології модерації є дотримання етичних принципів, які заздалегідь виносяться на великий плакат: використовуй «Я-носланіе»; дотримуйся гармонію в собі; уникай загальних фраз; орієнтуйся на ціль; вмій слухати; будь активний в бесіді; будь короткий; здійснюй конструктивну критику.
  • - Проведення модерації.
  • 1. Фаза проблематизації і цілепокладання. Після спільного обговорення (з використанням методу виклику або карткового опитування) на робочій стіні вивішуються аркуші з позначенням різних аспектів, які група хотіла б обговорити, чи проблем, які потребують вирішення.
  • 2. Робота малих груп. Оптимальним варіантом є можливість для кожної групи працювати в окремому або досить ізольованому приміщенні. У кожній групі можливий розподіл формальних або неформальних ролей (лідер, диспетчер, фіксатор, доповідач і ін.). Обговорення теми вимагає досить тривалого часу, тому в ході роботи малих груп педагог-модератор повинен періодично «відвідувати» кожну з груп, звертаючи уваги на важливість документування процесу обговорення.
  • 3. Презентація групових рішень. Після закінчення певного заздалегідь відрізка часу групи пред'являють свої рішення, використовуючи запропоновані модератором інструментами (див. Пп. 1.2., 1.3.).
  • - Аналітичний етап. Синтез усіх пред'явлених точок зору на робочій стіні в зіставленні з листами цілепокладання допомагає почати рефлексію і організувати обговорення: наскільки ефективно групи вирішували проблему, які результати максимально відповідають заявленим цілям. При можливості аудіо- або відеозйомки «робота над помилками» полегшується через можливість крок за кроком відновити процес прийняття рішення. Весь візуалізований матеріал повинен паралельно проговорюватися для того, щоб, по-перше, допомогти хлопцям рефлексувати відбувалися в групі процеси, по-друге, для отримання зворотного зв'язку, відстеження динаміки відбуваються з учасниками змін.

Таким чином, основними елементами технології модерації є: візуалізація, вербалізація, позиціонування, зворотний зв'язок. Ця технологія ефективна з психолого-педагогічної точки зору тому, що «включає» в учнів все репрезентативні канали:

  • - аудіальний (обговорення в групі, доповідь на аудиторію, про- говаріваніе підсумкових вражень);
  • - візуальний (переклад ідей в картинки, знаки, символи, графіки, схеми);
  • - кінестетичний (переходи із загального приміщення в аудиторії для малих груп, динамічні пози під час обговорення);
  • - дигітальну (складання логічних ланцюжків, кластерів, інтелект-карт).

Рольові позиції фасилітатора і модератора можуть використовуватися педагогом додаткової освіти періодично, лише під час проведення конкретних виховних заходів. А в ролях тьютора, ментора і куратора втілюється ідея педагогіки супроводу, тому ці рольові позиції приймаються педагогом на тривалий період, деколи на весь час навчання дитини в дитячому об'єднанні.

Тьюторство - це особливий вид педагогічної діяльності по розробці індивідуальних освітніх програм учнів і супроводу процесу індивідуального освіти. Хоча в штатному розкладі установ додаткової освіти посаду «тиотор» зустрічається вкрай рідко, але багато педагогів УДО фактично виконують цю функцію. При розробці додаткових загальнорозвиваючих програм педагог як тьютор передбачає індивідуальну роботу з дітьми, що мають особливі освітні потреби (обдарованими або відстаючими в розвитку, дітьми з ОВЗ), і створює програми індивідуальної роботи. Умови для реалізації таких програм повинні бути прописані в локальному акті установи, наприклад в «Положенні про додаткову загальнорозвиваючу програмі» або в «Порядку здійснення індивідуальної роботи з учнями».

Програми індивідуальної освітньої роботи повинні обов'язково передбачати широкий репертуар діагностичних методик, покликаних відслідковувати ефективність обраної педагогом стратегії, сигналізувати про необхідність змінювати пункти індивідуального освітнього маршруту дитини.

Тенденції процесу індивідуалізації додаткової освіти ведуть до розширення кола суб'єктів тиоторского супроводу, адже молодших школярів характеризує стихійний пізнавальний інтерес, сильний розкид захоплень. У цьому випадку педагог в ролі тьютора повинен помічати будь-яку освітню ініціативу дитини, щоб допомогти кожному знайти себе, спробувати себе в різних видах діяльності. Для цього довгострокові загально програми можна розбити на короткі продуктивні модулі, освоюючи які дитина отримує можливість переходити від одного модуля до іншого, комбінувати, знову повертатися до залишеного виду діяльності.

Тьюторські позиція педагога додаткової освіти проявляється ще й в тому, що навчаються на перших порах важко самостійно вибудувати кроки від творчого задуму до створення продукту. Педагог в цьому випадку дбайливо супроводжує їх на цьому шляху, попутно створюючи умови для розвитку самостійності дітей. Тьютором використовується сукупність інтерактивних педагогічних технологій - діалог, аналіз конкретних ситуацій, рольові ігри, тренінги, портфоліо. Тиоторское супровід може стати стимулом для особистісного та професійного зростання для такого педагога, який цінує і підтримує активність дитини і його право на власний вибір, орієнтацію на власні зусилля і відповідальність за своє життя.

Менторство - рольова позиція педагога, що працює зі старшими підлітками та юнацтвом, що виявляється в авторитетному вплив на вибір підопічними майбутньої кар'єри, побудові ними довгострокових життєвих планів. Педагог в ролі ментора свідомо планує в програмі виховної роботи події, що розширюють уявлення учнів про світ професій, затребуваних спеціальностей, запрошує успішних професіоналів, впливових людей. Умовою успішного освоєння даної рольової позиції є справжній авторитет педагога, в якому підлітки побачать досвідченого наставника, мудрого порадника, якому захочуть наслідувати. Якщо педагог як ментор персоніфіковано займається з окремими учнями, які перебувають в ситуації вибору, що зазнають труднощі в життєвому самовизначенні, можна говорити про інтеграцію рольових позицій тьютора і ментора.

Всі розглянуті вище педагогічні позиції є допомагають, але розрізняються в змістовному плані. Педагог фасилітатор працює з зоною найближчого розвитку дитини і допомагає йому розкрити свої внутрішні резерви, особистісні якості; педагог-тьютор працює в зоні «сьогоднішнього дня» дитини і допомагає вибудувати адекватну його здібностям і прагненням освітній маршрут; педагог-ментор допомагає самовизначитися з майбутньою професією.

Специфіка роботи педагога додаткової освіти полягає в тому, що діти, які прийшли добровільно в його об'єднання, так само вільно можуть його покинути, якщо педагогу не вистачить майстерності їх утримати. Якщо педагог, навіть маючи грамотно складену змістовну додаткову освітню програму, не може набрати групи, або зберегти контингент, адміністрація може з ним розлучитися. Тому педагогу додаткової освіти важливо при першій зустрічі з дітьми, які прийшли записуватися в його об'єднання, і протягом перших занять сформувати певну думку про себе, т. К. Принцип добровільності відвідування в системі додаткової освіти робить фактор першого враження багато в чому визначальним. Ось цей перший емоційний образ і є іміджем, на основі якого буде надалі формуватися авторитет педагога.

Імідж педагога додаткової освіти - це спеціально сформований і усвідомлено презентований емоційно наповнений образ, легко сприймається при першому контакті і є основою формування авторитету.

Виділяють наступні компоненти іміджу: кінестетичний, габитарного, вербальний, середовищної.

У кінестетичний компонент іміджу включаються: з одного боку, здатності керувати своїм тілом, знімати м'язову напругу в процесі виконання педагогічних дій; з іншого боку, управління своїм психічним станом: демонстрація почуттів подиву, радості, гніву, користування мімічними і пантомімічними засобами для вираження спонукають вимог або претензій. Хода і постава є важливими елементами, складовими кінестетичний компонент іміджу педагога.

Габитарного компонент іміджу педагога складається з стилю одягу, зачіски, аксесуарів. В установі додаткової освіти, як правило, відсутні вимоги дотримання єдиного стилю ділового одягу, тому педагогів різних дитячих об'єднань часто можна визначити за стилем або окремих елементах. Наприклад, керівники військово-патріотичних об'єднань носять мілітаризовану одяг з безліччю шевронів, нашивок та значків; стиль «кантрі» або «етно» характерний для фольклористів та етнографів; педагоги туристсько-краєзнавчих і природничо-наукових об'єднань віддають перевагу вільному походноекспедіціонний стиль одягу (джинси - сорочка - светр); а аксесуари керівників декоративно-прикладних студій, як правило, створені руками самих педагогів і відображають їх професійні захоплення.

Вербальний компонент іміджу визначають наступні характеристики: тембр голосу, темп мови, активний словник, володіння технікою інтонування для вираження різних почуттів (прохання, наказу, побажання), а також здатність утримання нитки розмови, управління ініціативою в процесі спілкування. Сучасному педагогу, свідомо вибудовує свій позитивний імідж, необхідно уникати вживання сленгових, жаргонних слівець, зниженою лексики, і пам'ятати китайську приказку «Слово - ключ, що відкриває серця».

До средовом компоненту іміджу педагога відноситься оформлення робочого місця і самого навчального кабінету, в якому проходять заняття дитячого об'єднання. Ергономічне розміщення наочних посібників, плакатів, демонстраційних матеріалів, відсутність зайвих предметів, чистота і порядок - все це буде сприяти створенню виховує середовища і працювати на позитивний імідж педагога. Дбайливе ставлення до виставлених робіт дітей, їх нагород і грамот демонструватимуть зацікавленість педагога в результатах дитячої праці. Афоризми, цитати і портрети великих попередників, розміщені на видних місцях навчального кабінету, позначать кредо педагога, систему цінностей, яка стане ядром позитивного іміджу.

Алгоритм формування позитивного іміджу.

  • 1. На етапі пошуку педагогу необхідно спочатку скласти максимально великий список позицій, які зможуть зробити його персону привабливою для дітей і їх батьків. Позиції повинні охоплювати всі компоненти іміджу. Потім потрібно залучити експертів з боку (друзів, колег, родичів), які виберуть найбільш значущі з їх точки зору позиції. На основі виборів складається рейтинг і максі-список звужується до міні-списку.
  • 2. Наступний етап називається позиціонуванням, коли детально прописуються всі елементи отриманого міні-списку. Конструювання привабливого образу має бути несуперечливим, цільним, все елементи повинні бути взаємопов'язані і взаємодоповнюючі. Щоб створюваний педагогом образ добре сприймався і легко «зчитувався», необхідно уникнути еклектики.
  • 3. Етап просування іміджу вимагає від педагога публічності, певних навичок рекламної діяльності, відкритої демонстрації створеного ним образу. Публікації в місцевій пресі, періодичні інтерв'ю, виступи під час масових свят і розважальних подій - все це повинно складати ретельно сплановану ланцюжок популяризації як власної персони, так і очолюваного педагогом дитячого об'єднання. Зусилля, витрачені на рекламу серед місцевої громади, окупляться при наборі дітей в освітні групи.

Надалі, ретельно продуманий, сконструйований і послідовно втілюється зовнішній образ педагога буде доповнюватися внутрішньою сутністю, і на основі цього злиття поступово буде складатися репутація як стійкий комплекс думок про переваги чи недоліки на основі цілісного сприйняття зовнішнього образу і внутрішньої сутності суб'єкта.

Співвідношення репутації і авторитету неоднозначно. Наприклад, педагог з хорошою репутацією у батьків дошкільнят, може не мати авторитет серед педагогів школи раннього розвитку малюків. А авторитетний для підлітків педагог картинг-клубу може мати репутацію бунтаря і нонконформіста серед інших педагогів установи додаткової освіти. Як говорив відомий американський промисловець Генрі Форд: «Якщо ви не займаєтеся своєю репутацією, за вас це зроблять інші» [6] . Педагог, свідомо сформував свій позитивний імідж і дбайливо підтримує свою хорошу репутацію, може розраховувати, що з часом виданий йому «кредит довіри» переросте в авторитет і серед дітей, і серед колег по професії.

Структура авторитету педагога включає наступні складові:

  • - професійний компонент (спеціальна ерудиція, методичну майстерність, педагогічна техніка та ін.);
  • - особистісний компонент (чуйність, чуйність, впевненість, привабливість, товариськість, домінантність, харизматичність

та ін.);

  • - ціннісний компонент (світогляд, філософські, естетичні цінності, носієм яких є педагог);
  • - культурологічний компонент (культура поведінки, загальна ерудиція, коло інтересів, стиль спілкування);
  • - соціальний компонент (соціальна перцепція, престиж професії або виду діяльності);
  • - рольової компонент (займана посада, права і обов'язки, прийняті ролі).

Серед професій гуманітарної спрямованості спеціальність педагога найбільш вимоглива до особистісного, культурологічного та ціннісним компонентів, що становлять професійний авторитет. Без них педагог може бути вмілим технічним маніпулятором, націленим на створення власної кар'єри, але ніяк не авторитетним мудрим порадником, другом дітей і помічником батьків.

Прикладна наукова дисципліна, що вивчає інструменти цілеспрямованого формування іміджу і репутації, називається репутаційних менеджментом. Теоретики і практики репутаційного менеджменту все частіше говорять про необхідність самоіміджірова- ня для сучасного педагога, адже в кінцевому підсумку імідж освітньої організації складається з суми іміджів яскравих незалежних компетентних професіоналів. Важливим інструментом в цьому процесі є самопрезентація педагога в інтернет-просторі.

Предметом самопрезентації може бути і особистість педагога, і його філософське або педагогічне кредо, захоплення, досягнення. Форми самопрезентації можуть бути різноманітні - професійний блог, орієнтований як для дітей, так і для спільноти професіоналів; сторінка па сайті установи, присутність в соцмережах, живий журнал тощо. Далекоглядні директора установ додаткової освіти вже давно використовують ці ресурси в своїй медіа-стратегії. Нормативну основу для посилення уваги до цієї роботи створили Правила формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги, затверджені Урядом РФ 30.03.2013 р № 286. З прийняттям цього документа стартував суб'єктивний фактор оцінювання, були введені індикатори емоційної оцінки освітніх установ. Тому усвідомлене формування кола доброзичливих споживачів освітніх послуг, турбота про позитивні відгуках на Флампе і на сайтах аматорських рейтингів є складовою частиною репутаційного менеджменту як практики роботи сучасного освітнього закладу.

Педагогу додаткової освіти, при розробці стратегії своєї присутності в інтернет-просторі, необхідно ознайомитися з різноманітними прикладами педагогічних сайтів і блогів, щоб вибрати зразки для наслідування.

Для того щоб сторінка, сайт або блог виглядали професійно і естетично, найкраще звернутися до фахівців: фотографу, Web-дизайнеру, фахівця в області PR. Якщо в навчальному закладі такі професіонали є, можна організувати творчу команду, щоб продумати елементи єдиного стилю оформлення і зробити цілий кластер педагогічних сайтів з взаємними посиланнями. Це відкриє для дітей та їх батьків додаткові можливості у виборі напрямів творчої реалізації.

Продуманий план-графік підготовки і виконання самопре- зентаціі допоможе отримати результат в оптимальні терміни. Пілотну версію обраної форми самопрезентації потрібно попередньо показати близьким друзям і авторитетним колегам, врахувати їхні поради і зауваження в процесі доопрацювання свого продукту.

Незалежно від обраної форми самопрезентації, вона буде виглядати змістовнішим, якщо в се структурі будуть передбачені посилання на додаткові джерела інформації, різноманітні дидактичні матеріали, розвиваючі завдання для учнів, тести для самоперевірки, а також можливості для зворотного зв'язку. Крім розміщення своєї самопрезентації в мережі Інтернет педагогу важливо бути активним учасником професійних соціальних мереж. Обговорення новинок педагогічної літератури, діалоги з професіоналами, тематичні конференції, представлення власних напрацювань - все це створить сприятливе середовище для розвитку професіоналізму і зростання авторитету серед педагогічної спільноти. Посилання на активність в Інтернеті додадуть вага педагогічному портфоліо і продемонструють компетенції педагога з освоєння сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Підводячи підсумки, можна резюмувати, що професіоналізм педагога - системна інтегральна характеристика особистості, яка представляє взаємозв'язок педагогічної компетентності, педагогічної майстерності, професійно-значущих якостей та індивідуального іміджу педагога, що утворюють неповторну індивідуальність педагога-професіонала.

Педагог-професіонал здатний не тільки творчо використовувати сучасні освітні технології, а й спроектувати індивідуальну педагогічну технологію, яка буде сприяти саморозвитку, самореалізації учнів, а значить, професійному та особистісному розвитку самого педагога.

Контрольні питання

  • 1. Як змінювалося з часом змістовне наповнення терміна «педагогічні технології»?
  • 2. Порівняйте визначення поняття «педагогічна технологія» в трактуваннях різних авторів.
  • 3. Порівняйте традиційні педагогічні технології з сучасними інтерактивними технологіями. У чому їх схожість і відмінність?
  • 4. Обгрунтуйте свою точку зору на співвідношення педагогічної майстерності та педагогічної технології.
  • 5. Розподіліть мотиви вибору змісту діяльності педагогом додаткової освіти за ступенем пріоритетності:
    • - наявність інтересу (чим хочеться займатися самому педагогу);
    • - наявність здібностей (що добре у педагога виходить);
    • - популярність (що приваблює сучасних дітей, підлітків, молодь);
    • - соціальна адекватність (що визнається суспільством соціально прийнятним і навіть цінних).
  • 6. Яка логіка процесу розробки додаткової загальнорозвиваючу програми? Дайте характеристику його етапів.
  • 7. До якого рівня планування відноситься педагогічне проектування - стратегічного, оперативного або тактичного? Обгрунтуйте свою думку.
  • 8. У чому подібність і відмінність інженерно-технічного та педагогічного проектування?
  • 9. Дайте визначення поняття «атестація педагога». У чому змістовне і процедурне відміну атестації на кваліфікаційну категорію від атестації на відповідність займаній посаді?
  • 10. Як співвідносяться поняття «кваліфікація» і «професійні компетенції»?
  • 11. Які ви знаєте методики самодіагностики педагогічної діяльності?
  • 12. Які основні функції портфоліо педагога додаткової освіти?
  • 13. У чому подібність і відмінності технології планування і технології тайм-менеджменту?
  • 14. Які інструменти і засоби використовуються в технології фасилітації?
  • 15. Наведіть приклади заходів з використанням модерації.
  • 1. Розробіть інтелект-карту «Класифікації педагогічних технологій».
  • 2. Проаналізуйте різноманітні види діяльності педагога додаткової освіти (на основі «ЄКР посад ...» і заповніть таблицю.

Функції педагога додаткової освіти

У яких видах діяльності проявляється?

концептуальна

цільова

діагностична

планування

організаторська

стимулююча

комунікативна

Контрольно-оцінна

коригувальна

прогностична

  • 3. Знайдіть в мережі Інтернет приклади локального акту «Посадові обов'язки педагога додаткової освіти». Зіставте його з переліком обов'язків ПДО, наведеному в § 3 «Посади педагогічних працівників» ЄКР посад керівників, фахівців і службовців.
  • 4. Знайдіть опубліковану в мережі Інтернет додаткову общеразвивающую програму художньо-естетичної спрямованості та проаналізуйте її педагогічний аспект.
  • 5. Складіть рекомендації для педагога додаткової освіти, який представляє авторську програму на конкурс додаткових освітніх програм.
  • 6. Запропонуйте оптимальний розподіл функцій для групи розробників педагогічного проекту. Які функції ви взяли б на себе?
  • 7. Використовуючи наведений алгоритм, складіть приблизний варіант свого особистого освітнього проекту.
  • 8. Знайдіть у мережі Інтернет приклад педагогічного проекту, реалізованого в установі додаткової освіти дітей. Напишіть рецензію на даний проект.
  • 9. Складіть рекомендації для початківця педагога додаткової освіти з підготовки до процедури атестації.
  • 10. За зразком таблиць самоаудіта педагога складіть таблиці самоаудіта освітньої діяльності студента МДПУ.
  • 11. Запропонуйте свій варіант матриці компетенцій педагога додаткової освіти. Обгрунтуйте її практичне застосування.
  • 12. Проаналізуйте раціональність витрачання навчального та вільного часу протягом тижня і визначте свої «поглиначі часу».
  • 13. Створіть інтелект-карту формування власного позитивного іміджу.
  • 14. Запропонуйте приблизну структуру професійного блогу педагога додаткової освіти.
  • 15. Знайдіть в Інтернеті сайт педагога додаткової освіти та оцініть його привабливість з точки зору дитини, батьків, колеги.

  • [1] Зимова І. А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетент-ностного підходу в освіті. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004.
  • [2] Хуторський А. В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти І Учень в оновлюється школі: зб. науч. тр. / Під ред. Ю. І. Діка, А. В. Хуторського. - М: ИОСО РАО, 2002.
  • [3] Цит. по: Єфремова Н. Ф. Компетенції в освіті: формування та оцінювання - М.: Національна освіта, 2012. - С. 37.
  • [4] Роджерс К. Р. Погляд на психотерапію. Становлення людини. М .: Видавнича група «Прогрес», «Універі», 1994.
  • [5] Мартинова А. В. Фасилітація як технологія організаційного розвитку та змін [Електронний ресурс] // Організаційна психологія. - URL: http://orgpsyjournal.hse.ru (датаобращенія: 27.07.2015).
  • [6] Цит по: Імідж роботодавця [Електронний ресурс] // Управління персоналом. - URL: http: //www.top-personal.ru/issue.html7232l (дата звернення: 19.10.2015).
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >