МЕТОДИКА ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ З РОДИНОЮ

Теоретичні основи сімейного і суспільного виховання

У житті кожної людини сім'я займає особливе місце. У сім'ї дитина росте, і з перших років свого життя він засвоює норми співжиття, норми людських відносин, вбираючи все, що характерно для його родини.

В. О. Сухомлинський, говорив: «Без сім'ї, без допомоги батьків нам не обійтися не тільки у вивченні дитини, а й у всіх інших справах» [1] . Саме сім'я була, є і завжди буде найважливішою середовищем формування особистості і найголовнішим інститутом виховання, що відповідає не тільки за соціальне відтворення населення, але і за відтворення певного способу її життя.

Дослідження в області етики, соціології, педагогіки та психології переконливо показують, що сім'ї належить основна соціальна функція - виховання дітей. Головна особливість сімейного виховання полягає в тому, що воно найбільш емоційно за своїм змістом.

Сім'я - це заснована на шлюбі та спорідненні мала соціальна група, члени якої зацікавлені у спільному проживанні і взаємодопомоги, вони нерозривно пов'язані з суспільством. Найважливішим фактором впливу сім'ї на особистість дитини є атмосфера родинних зв'язків, емоційна близькість між членами сім'ї.

Сім'я - це перша суспільне середовище, перший і найбільш довго діючий фактор, що формує особистість. Любов і прихильність рідних до своїх дітей, і у відповідь почуття дітей, емоціональнонравственная насиченість відносин, їх громадська, а не егоїстична спрямованість - незамінні виховні фактори.

Інший важливий фактор сімейного виховання, що визначає його силу і стійкість - це сталість і можливість тривалих виховних впливів на дітей з боку батьків.

Сім'я з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дитини. Він набуває свій перший досвід, елементарні знання про навколишню дійсність, вміння, навички життя в суспільстві. У сім'ї у нього формуються основи світогляду, засвоюються моральні аспекти поведінки, визначається ставлення до людей, до їхніх справах.

Ще один фактор сімейного виховання - наявність об'єктивних можливостей для природного включення дітей в побутову, господарську, суспільно корисну діяльність сім'ї, в спільний відпочинок. У сім'ї дитина вперше пізнає самого себе і навколишній світ, тут формують його ставлення до навколишнього.

Звичайно, розвиток суспільних відносин, вплив урбанізації та науково-технічного прогресу, економічна криза в країні призвели до певного звуження ролі сімейної педагогіки у вихованні сім'янина: так, якщо раніше молода сім'я могла ґрунтуватися на міцному досвіді родичів і сусідів, то тепер сімейні орієнтації стали в значній мірі визначатися соціальним середовищем навчання і організованого відпочинку.

Однак зміна розуміння сімейних орієнтацій ні в якій мірі не привели до втрати сім'єю верховенства в формуванні особистості. Сім'я переконливо лідирує в якості найважливішого чинника виховання.

Фактори, які впливають в сім'ї на особистість дитини, фахівці умовно поділяють на три групи:

  • - соціальне мікросередовище сім'ї, в якій здійснюється залучення дітей до соціальних цінностей і ролям;
  • - внутрішньо-і внесемейная діяльність;
  • - власне сімейне виховання, комплекс цілеспрямованих педагогічних впливів [2] .

У сім'ї регулюються відносини дитини до навколишнього світу, в сім'ї він отримує досвід моральності, моральних норм поведінки.

Нормально функціонуюча сім'я - це сім'я, яка відповідально і диференційовано виконує свої функції, внаслідок чого задовольняється потреба в змінах як сім'ї в цілому, так і кожного його члена.

Філософи всіх часів невтомно підкреслювали роль сім'ї як основної складової суспільства. Тому проблеми сімейного виховання, проблеми сім'ї завжди цікавили педагогів і психологів як вітчизняних, так і зарубіжних.

Вивчення сімейних відносин триває і зараз, представляючи інтерес для сучасного практика, зокрема педагога додаткової освіти.

Роль сім'ї в суспільстві непорівнянна за своєю силою ні з якими іншими соціальними інститутами, т. К. Саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається оволодіння їм соціальними ролями, необхідними для адекватної адаптації в суспільстві. Сім'я виступає як перший виховний інститут.

Протягом усього життєвого циклу сім'я постійно стикається з найрізноманітнішими труднощами і несприятливими умовами: хвороби, житлово-побутові незручності, конфлікти з соціальним оточенням, наслідки широких соціальних процесів.

Не дивно, що і самі труднощі, з якими стикається сім'я, і їх наслідки викликають значний інтерес соціологів, психологів, соціальних педагогів. Дослідження в цій області йдуть в основному в двох напрямках.

  • 1. Дослідження сім'ї в умовах труднощів, що виникли в силу несприятливого впливу соціальних процесів.
  • 2. Вивчення «нормативних стрессоров» - труднощів, що зустрічаються в звичайних умовах, пов'язаних з проходженням сім'ї через основні етапи життєвого циклу, а також виникають, коли щось порушує життя родини.

У тих сім'ях, в яких не організовано правильний розподіл і господарських та педагогічних сил, немає загальних виховних позицій, змістовного спілкування між дорослими і дітьми, уваги до інтересів дитини, діти набувають у відносинах з оточуючими тактику соціально-пасивного, малоконтактного поведінки.

Якщо вихованням дітей в сім'ї не займаються, то діти ростуть педагогічно запущеними, їх соціальний досвід характеризується конфліктними взаємовідносинами з батьками та іншими дорослими; у хлопців формуються негативні звички, прагнення домагатися свого, ні з ким ні рахуючись. У сім'ї, як в кожному колективі, повинні бути керівники, що піклуються про благополуччя сімейного вогнища, про прилучення членів сім'ї до соціального життя країни. Такими природними керівниками, вихователями є в першу чергу батьки.

У дитини, як вважав А. С. Макаренко, повинна виховуватися в сім'ї колективний досвід [3] . У цих умовах відбувається сплетіння образів близьких і менш близьких людей, відчуття людської допомоги і людської потреби, почуття залежності, пов'язаності, відповідальності.

Останнім часом більшість дослідників в нашій країні прийшли до висновку, що провідними умовами у формуванні особистості дитини є моральна атмосфера життя в родині, уклад, стиль. Під цими поняттями маються на увазі соціальні установки і система цінностей сім'ї; взаємовідношення членів сім'ї один з одним і з оточуючими людьми, сімейні традиції; педагогічна освіченість батьків, їх вміння організувати життя і деягельность дітей в сім'ї відповідно цілям виховання і віком дитини [4] .

Щоб сім'я успішно впоралася з вихованням дітей, батьки повинні знати основні педагогічні вимоги і створювати необхідні умови для виховання дитини в сім'ї. Кожна мати і кожен батько люблять своїх дітей і мріють про щастя для них. Але батькам потрібно пояснити, що цього не достатньо.

Дитина не народжується з готовими уявленнями про те, що можна і що не можна робити. Дорослі допомагають йому сприймати навколишній світ.

Виховання дітей - важка і складна справа, що вимагає від усіх членів сім'ї не тільки любові до дітей, а й високого почуття відповідальності за їх долю. Від того як виховується дитина в сім'ї, буде залежати чи виросте він чесним і справедливим, великодушним і добрим або егоїстом, замкнувся в вузькому колі своїх особистих інтересів. У вихованні дітей важливе значення має авторитет батьків. Дітей завжди цікавить, чим займаються близькі їм люди. Вони пишаються успіхами своїх тат, мам. Вимоги до дітей не повинні розходитися з власною поведінкою. Батьки повинні пам'ятати, що всі їхні дії перебувають під постійним контролем нічого не пропускають цікавих і уважних очей дітей.

Повага до особистості дитини, розуміння його інтересів, прагнення бачити в ньому людини - необхідні умови для зміцнення батьківського авторитету.

Щоб правильно розібратися в поведінці дітей, встановити причину того чи іншого їх проступку, батькам необхідний певний педагогічний такт, уважне ставлення до подій життя дитини, його прагненням і уподобанням, настрою.

Необхідна умова авторитету дорослих - єдність вимог до дитини усіх членів сім'ї. Якщо ця умова дотримується, дитина звикає надходити правильно, у нього виробляється навичка оцінювати ситуацію і характер своїх вчинків.

А. С. Макаренка бачив у батьківській любові основу впливу сім'ї на дитину. «Саме на цю любов, на її благотворну силу, - говорив він, - розраховує суспільство» [5] .

Сім'ю називають «школою почуттів». У сім'ї в спілкуванні з батьками, з братами і сестрами у дитини формується соціально цінна здатність до співпереживання. Любов близьких до дитини, їх турбота про нього викликають у нього відповідний відгук. Так, починаючи з раннього віку, закладається емоційний фундамент, на якому в подальшому будуть будуватися більш складні соціальні почуття.

Сила сімейного впливу на дитину полягає так само і в його безперервності, постійності. Сім'я виховує дитину не тільки тоді, коли батьки свідомо здійснюють свою виховну діяльність, на дитину впливають і особливості побуту, традиції, характер взаємин її членів, їх моральні якості, потреби і інтереси.

Сила сімейного впливу на дитину - основна сполучна ланка між ним і більш широкої громадської середовищем. Безкорислива турбота кожного члена сім'ї про інших її членах, готовність поступитися своїми інтересами заради блага рідних - характерні риси справді сімейних відносин, які надають великий вплив на моральне становлення особистості дитини. Однак саме але собі розвиток споріднених почуттів, об'єднуючих сім'ю, не гарантує відсутність у дитини егоїзму. Основними причинами недоліків виховання дітей в деяких сім'ях є непідготовленість батьків до сімейного життя, невміння і небажання правильно виховувати дітей і в кінцевому підсумку - невиконання своїх громадянських обов'язків.

При дослідженні шляхів активізації впливу сім'ї на виховання почуття згуртованості у дітей і підлітків, було виявлено, що положення дитини як члена сімейного колективу затверджується і формується в його взаєминах з іншими членами сім'ї.

Про це говорив і А. С. Макаренка [6] .

Батьки якомога раніше повинні засвоїти спокійний, урівноважений, привітний, але завжди рішучий тон в своєму діловому розпорядженні, а діти з самого малого віку повинні звикнути до такого тону, звикнути підкорятися розпорядженням і виконувати його охоче. Можна бути як завгодно ласкавим з дитиною, жартувати з ним, грати, але коли виникає потреба, треба вміти розпорядитися коротко, один раз, розпорядитися з таким видом і в такому тоні, щоб ні у вас, ні у дитини нс було сумнівів у правильності розпорядження , в неминучості його виконання. Якщо режим розвивається правильно з самого початку, якщо батьки уважно стежать за його розвитком, покарання не будуть потрібні. В хорошій сім'ї покарань не буває, і це - найправильніший шлях сімейного виховання. Але бувають сім'ї, де виховання настільки вже запущено, що без покарань обійтися не можна. У такому випадку батьки вдаються до покарань зазвичай дуже невміло і часто більше псують справу, ніж поправляють.

Трудове участь дітей у житті родини повинне починатися дуже рано. Починатися воно має в грі. Дитині має бути зазначено, що він відповідає за цілість іграшок, за чистоту і порядок в тому місці, де стоять іграшки і де він грає. З віком трудові доручення повинні бути ускладнені і відділені від гри. Батьки повинні виховувати в дитини здатність терпляче і без пхикання виконувати роботи неприємні.

Культурне виховання в сім'ї - справа дуже неважка, але его справедливо тільки в тому випадку, якщо батьки не думають, що культура потрібна тільки для дитини, що виховання культурних навичок становить лише педагогічну їх обов'язок.

В гой сім'ї, де самі батьки не читають газет, книг, не бувають в театрі або кіно, не цікавляться виставками, музеями, зрозуміло, дуже важко культурно виховувати дитину. Культурне виховання дитини повинно починатися дуже рано, коли дитині ще дуже далеко до грамотності, коли він тільки що навчився добре бачити, чути і дещо

як говорити.

Спеціальні дослідження з питань сім'ї та сімейного виховання виділяють три аспекти відновлювальної функції традиційної сім'ї, що складається з представників трьох-чотирьох поколінь.

Перший - накопичення досвіду, виховання патріотизму, культури, духовності, моральності.

Другий - постійна взаємодія і взаімовоздсйствіе представників родини один на одного (вплив дітей на батьків).

Третій - систематичне вплив сім'ї на кожного свого члена протягом всього його життя.

Зі зміцненням і розвитком сім'ї в сьогоднішньому суспільстві сімейне виховання в нашій країні все більше зближується і взаємодіє з обов'язковим піклуванням. Суспільне виховання надає на сім'ю позитивний вплив.

Одне з дієвих засобів підвищення якості сімейного виховання дітей - педагогічна освіта батьків, в якому провідну роль відіграють освітні установи, центри додаткової освіти дітей.

Цим визначаються і завдання роботи педагогів додаткової освіти з сім'єю: систематичне, різнобічне педагогічна освіта батьків, т. Е. Ознайомлення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з дітьми; знайомство педагога з організацією та методами сімейного виховання; аналіз, відбір та узагальнення кращого досвіду, використання його в роботі, нарешті, поширення кращого досвіду сімейного виховання та створення ефективної моделі взаємодії сім'ї і центру додаткової освіти.

На сучасному етапі розвитку суспільства особливо зростає виховно-освітня функція державних установ, покликаних здійснювати виховання дітей.

Громадському вихованню належить в нашій країні провідна і направляюча роль. Цінно, що суспільне виховання дітей і підлітків здійснюється педагогами на основі програми, в спеціально організованих умовах, які відповідають віковим особливостям і потребам дитини. Виховання дітей та підлітків в системі додаткової освіти протікає в суспільстві однолітків і тому має велике значення для формування у дітей з самого раннього віку ініціативи і активності, колективізму в його перших проявах, вміння і бажання поєднувати свої особисті інтереси з інтересами і прагненнями своїх товаришів.

У той же час таке виховання спрямоване на те, щоб в умовах життя дитини в ситуацію, що виникає дитячому колективі могла розвиватися його особистість, зберігатися індивідуальність. Тут створені сприятливі умови для задоволення потреби дитини в спілкуванні з однолітками, для виховання соціальних почуттів і відносин, колективізму.

Вплив сім'ї та установи додаткової освіти на виховання дітей

Таблиця 3

Особливості

виховного

процесу

Система додаткової освіти

родина

/

2

3

Особливості взаємодії дорослого і дитини

- ділова форма спілкування педагога з дітьми, знижена його інтимність, можлива емоційна недостатність

порівняно «м'які» відносини між батьками і дитиною, емоційна насиченість відносин, сталість і тривалість педагогічної програми поведінки батьків, впливів їх на дитину

Усвідомленість процесу виховання

- наявність і використання програми виховання і навчання дітей і підлітків, педагогічних знань у педагогів, науково-методичного супроводу;

- стихійний характер виховання і навчання дитини, використання окремих традицій і елементів цілеспрямованого виховання, недостатнє знання вікових особливостей дошкільнят, уявлення про дітей як про зменшеної копії дорослих, інертність в пошуках методів виховання.

1

2

3

- цілеспрямований характер виховання і навчання дітей

Характер виховної взаємодії

  • - спрямованість педагога до всіх дітей, недостатність індивідуального спілкування з кожною дитиною;
  • - переважне спілкування з дітьми одного віку

- індивідуальна спрямованість педагогічних впливів до дитини

Умови організації виховного процесу

  • - умови життя і побуту науково розроблені для виховання і навчання дітей, застосування методів виховання, навчання, адекватних віковим особливостям і можливостям дітей і підлітків, розуміння їхніх духовних потреб;
  • - вміле застосування оцінки діяльності та поведінки дітей як стимулу їх розвитку, різноманітна змістовна діяльність дітей в дитячому співтоваристві;
  • - можливість спілкуватися з широким колом однолітків
  • - рухливий режим дня, можливість спілкуватися з дітьми і родичами різних вікових груп;
  • - нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не його поведінка, а його особистість. брак спілкування з дітьми інших вікових груп, невміння дати об'єктивну характеристику своїм методам виховання

На основі таблиці 3 можна зробити висновок про те, що кожен з соціальних інститутів має свої переваги і недоліки. Так, виховуючись тільки в сім'ї, отримуючи любов і прихильність з боку її членів, опіку, піклування, дитина, не вступаючи в спілкування з однолітками, може вирости егоїстичним, що не пристосованим до вимог життя соціуму, навколишнього середовища.

Якщо дитина позбавлена материнської любові і ласки, не приймає посильної участі в справах сім'ї, то у нього порушується емоційний зв'язок з близькими людьми, не реалізується його основна потреба в спілкуванні. Тому важливо поєднувати виховання дитини в сім'ї з вихованням його в колективі однолітків.

Наведений аналіз підтверджує необхідність співпраці установ додаткової освіти та сім'ї, взаємодоповнююче, взаімообогощающего впливу сімейного і суспільного виховання.

  • [1] Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. - Київ: Рад. Шк., 1973. - С. 31.
  • [2] Ковальов А. Г. Психологія сімейного виховання - М., 2006. - 90 с.
  • [3] А. С. Макаренка. Спілкування з важкими дітьми. - М .: ACT, 2014. - 144 с.
  • [4] Філін І. В. Проблеми сімейного виховання в педагогічній спадщині А. С. Макаренка: автореф. дис .... канд. пед. наук. - М .. 1990.
  • [5] Цит по: Філін І. В. Проблеми сімейного виховання в педагогічному наследііА. С. Макаренко: автореф. дис .... канд. пед. наук. - М., 1990..
  • [6] тА. С. Макаренко. Спілкування з важкими дітьми. - М .: ACT, 2014. - С. 8, 13.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >