Навігація
Головна
 
Головна arrow Медицина arrow МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Тяжкість інтелектуального дефекту, супутні захворювання, вторинні порушення, особливості психічної і емоційно-вольової сфери дітей впливають на фізичний розвиток, рухові здібності, здатність до навчання і пристосовність до фізичного навантаження дітей.

У дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю виявляється порушення фізичного розвитку у вигляді аномалії будови черепа (мікроцефалія, гідроцефалія, атипові форми черепа), кінцівок, кистей, пальців, шкіри, внутрішніх органів, геніталій, зубів, обличчя, очей, вух [21, 29, 39].

«Зі збільшенням тяжкості інтелектуального розладу підвищується ймовірність ускладнюють факторів: судомного синдрому, проявів дитячого церебрального паралічу, порушень в системі окремих аналізаторів і ін.», Що свідчить про органічне пошкодження мозку 123, с. 171]. У дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю часто зустрічаються нейро- динамічні розлади у вигляді гііердінаміческого синдрому, розлади поведінки у вигляді психопатоподобного синдрому. Виявляється вкрай різноманітна залишкова розсіяна неврологічна симптоматика, частіше з переважанням правобічної. Нерідко відзначається ряд неврологічних симптомів, що вказують на порушення нормальної діяльності підкіркових вузлів. У частини дітей з'являються епілептичні припадки, рідше неврози і психози. Однак, через порушення мовного розвитку дітей, виявлення психіатричної патології утруднене і залежить від слів близьких людей.

Серед вторинних порушень в опорно-руховому апараті відзначаються деформація стопи, порушення постави (сколіози, кіфосколіози, кіфози, лордоз), диспропорції статури, функціональна недостатність черевного преса, парези, кривошия. За даними Л. В. Шапкова, дрібні диспластические ознаки зустрічаються у 40% розумово відсталих школярів [4].

У 90-100% дітей і підлітків з важкою розумовою відсталістю навіть при відсутності синкинезий, гіперкінезів, паралічів і парезів відзначається моторна недостатність [21, 24, 25]. М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та інші вказують на пряму залежність тяжкості рухових розладів від тяжкості ураження центральної нервової системи 119,421. Ці діти пізно починають тримати голову, сидіти, стояти, їх руху уповільнені, незграбні. Недорозвинення рухової сфери проявляється в недостатній диференційованості статичних і локомоторних функцій, порушеннях координації, точності і темпу довільних рухів. Вони не можуть виконати дії, що вимагають перемикання рухів або швидкої зміни поз. Крім того, для них характерні також різні рухові стереотипії [43]. Залежно від того, який процес - збудження або гальмування - у цих дітей переважає, у них відзначається або підвищена рухливість з нецілеспрямованими, некоординованими рухами, що носять безладний характер, або, навпаки, сповільненість рухів, ніяковість, одноманітність [44].

Специфічні особливості моторики обумовлені перш за все недоліками вищих рівнів регуляції. Це породжує низьку ефективність операційних процесів всіх видів діяльності і проявляється в несформованості тонких диференційованих рухів, погану координацію складних рухових актів, низькою навченості рухам, відсталості сформованих навичок, недоліки доцільного побудови рухів, труднощі при виконанні або зміні рухів за словесною інструкцією.

Не тільки ураження центральної нервової системи (ЦНС) впливає на ступінь відставання у фізичному розвитку розумово відсталих дітей і пристосування до фізичного навантаження. Порушення є наслідком вимушеної гіпокінезії. Відсутність або обмеження рухової активності гальмує природний розвиток дитини, викликаючи ланцюг негативних реакцій організму: послаблюється опірність до простудних та інфекційних захворювань, створюються передумови для формування слабкого малотренированного серця. Гіпокінезія часто призводить до надмірної ваги, а іноді до ожиріння, що ще більше знижує рухову активність.

Для розумово відсталих школярів характерно швидке виснаження нервової системи, наростаюче стомлення, зниження працездатності, менша витривалість.

У разі найбільш виражених порушень моторного розвитку утруднено, а іноді і неможливо формування навичок самообслуговування. Проте більшою мірою, як правило, ускладнені тонкі диференційовані рухи рук і пальців. Дітям з помірною та важкою розумовою відсталістю цілком доступні найбільш широкі координовані рухи, що необхідно використовувати при прищепленні їм трудових навичок.

Е. С. Черник стверджує, що рівень розвитку фізичних якостей знаходиться в прямій залежності від інтелектуального дефекту. Так, в розвитку витривалості діти з легкою розумовою відсталістю поступаються здоровим одноліткам на 11%, з помірною розумовою відсталістю - на 27%, з важкою - близько 40%. Приблизно такі ж дані отримані і в розвитку м'язової сили, хоча школярі з високим рівнем фізичного розвитку за силою можуть не поступатися здоровим підліткам того ж віку [45].

У дітей з розумовою відсталістю спостерігається значне відставання в розвитку швидкісно-силових якостей, особливо в часі рухової реакції. М. Н. Фортунатов і Б. В. Сермеев пояснюють цей факт запізненням становлення рухового аналізатора, розвиток якого закінчується до 15-16 років, т. Е. Пізніше на два роки, ніж у дітей з нормативний розвитком [46]. Е. П. Бебріш встановив, що відставання швидкісних якостей становить 6-7 років, і пояснює це низькою рухливістю нервових процесів. У той же час автор зазначає, що діти з розумовою відсталістю, систематично займалися плаванням, в швидкісних якостях відстають від дітей масових шкіл того ж віку всього на 1-2 роки | 47 |.

Розвиток сили, швидкості, витривалості, на думку Є. С. Чер- нік, підпорядковується загальним закономірностям вікового розвитку, але у розумово відсталих школярів темп їх розвитку нижче і сенситивні періоди наступають пізніше на 2-3 роки [45].

Автори вказують, що основним порушенням рухової сфери розумово відсталих дітей є розлад координації рухів [48,49, 50, 51, 52].

Будь-яка вправа з використанням диференційованих дій вимагає узгодженого, послідовного і одночасного поєднання рухів ланок тіла в просторі і часі, визначеного зусилля, траєкторії, амплітуди, ритму та інших характеристик руху. Внаслідок ураження інтелекту у дітей порушено просторове сприйняття і кинестетическое почуття. Це провокує труднощі у виконанні вправ «по показу» або «за оповіданням». Тому при копіюванні вправ на занятті, дітям необхідно дати інструкцію, спрямовану на різні способи сприйняття. Проте у дітей з розумовою відсталістю також є сенситивні періоди розвитку координаційних здібностей.

У масовому обстеженні та тестуванні учнів спеціальних (корекційних) освітніх установ І. Ю. Горська встановила достовірні відставання абсолютних показників всіх видів координаційних здібностей школярів 8-15 років з розумовою відсталістю від учнів масових шкіл (табл. 2). Більшість сенситивних періодів розвитку координаційних здібностей падає на віковий діапазон 9-12 років | 53 |.

Таблиця 2

Сенситивні періоди розвитку координаційних здібностей у дітей з розумовою відсталістю у віці 8-15 років [53]

координаційні здібності

дівчатка

хлопчики

Диференціювання просторових параметрів руху

11-12 років

10-11 років

Диференціювання силових параметрів руху

8-10 і 11-12 років

8-10 і 13-14 років

Реагує здатність (зорово-моторна реакція)

10-12 років

10-12 років

28

Закінчення табл. 2

координаційні здібності

дівчатка

хлопчики

Максимальна частота рухів

13 років

14 років

збереження рівноваги

9-10 років

10-11 років

Орієнтування в просторі

10-11 і 13-14 років

9-10 і 13-14 років

Кинестетическая здатність (точність відтворення заданої амплітуди руху)

10-11 років

10-11 років

Розроблено кілька класифікацій порушень фізичного розвитку та рухових здібностей дітей з розумовою відсталістю.

1. У 1960-і рр. український вчений II. А. Козленко запропонував класифікацію фізичного розвитку і особливостей рухів розумово відсталих молодших школярів [1].

Фізичний розвиток учнів визначається на основі антропометричних вимірювань, крім того, враховуються дані клінічного обстеження, анамнезів і висновків психолого медико-педагогічних комісій.

Дані анамнезів показують, що у більшості учнів спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи в ранньому віці відставало розвиток статичних і рухових функцій: вони пізно почали тримати голову, сидіти, брати в руки предмети, ходити.

В учнів молодших класів найбільш часто відзначаються деформації хребта (сколіози, кіфосколіози, кіфози, лордоз), патологічна форма грудної клітини, плоскостопість, функціональна недостатність черевного преса (опуклий або відвислий живіт). У багатьох дітей відзначаються недоліки в діяльності серцево-судинної системи, а також поверхневе, часте, аритмичное дихання.

За фізичним розвитком учні спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду діляться на чотири групи.

До групи середнього гармонійного розвитку належать діти з середніми, вище середнього, нижче середнього і високими показниками зростання при середніх і вище середніх показниках ваги і окружності грудної клітини (при відсутності у дитини відхилень у будові тіла і стан здоров'я).

Групу надмірного негармонійного розвитку складають діти, у яких при тих же показниках зростання, що і в попередній групі, перевищені показники ваги і окружності грудної клітини (або тільки один з них).

До групи нижче середнього фізичного розвитку відносять дітей середнього, вище середнього і високого зросту при недостатній вазі і окружності грудної клітини.

До групи поганого фізичного розвитку входять діти:

  • а) мають високі, вище середнього і середні показники росту при різкому відставанні ваги і / або окружності грудної клітки;
  • б) у яких ті ж показники в межах нижче середнього;
  • в) з низькими показниками зростання, із середніми або зниженими показниками ваги і / або окружності грудної клітки;
  • г) з порушеннями статури.

Оцінка фізичного розвитку учнів 9- і 10-річного віку за таблицями, побудованим за шкалою регресії, показала, що 45% дітей мають поганий фізичний розвиток, розвиток нижче середнього - 23, надмірне, негармонійне - 7, середній гармонійний розвиток - 25%.

Наведені дані свідчать, що у багатьох учнів молодших класів порушено фізичний розвиток, що впливає на розумову і фізичну працездатність цих дітей.

Особливості моторики учнів вивчалися при заняттях листом, на уроках праці і в побуті.

У багатьох учнів молодших класів (55%) порушена локомоция ходьби. Так, у загальмованих дітей хода, як і всі їх руху, млява і повільна. При ходьбі вони повільно пересувають ноги, тягнуть їх по підлозі, руками роблять ледве помітні руху. Збудливі діти при ходьбі переставляють ноги різким ривком, при цьому роблять різкий помах рукою і смикають вперед тулуб і голову, змінюють амплітуду і швидкість рухів ніг і рук, посмикують плечима, повертають голову.

Грубі рухові недоліки в ходьбі відзначаються у дітей з вираженими парезами і денерваторнимі порушеннями.

При бігу у цих учнів проявляються ті ж недоліки, що і при ходьбі. Крім цього є діти, у яких під час бігу відзначаються і інші відхилення: недостатня узгодженість рухів ніг і рук, нерівномірність рухів рук по амплітуді і напряму, надмірне розгойдування тулуба, закрспощен- ність всього тіла.

Спостереження за рухами дітей при одяганні і взуванні показують, що багато хто з них не можуть правильно організувати рухові дії. Перш за все впадає в очі, що учні не вміють прийняти зручну робочу позу, ніяково володіють руками і погано забезпечують їх взаємодію.

36% школярів з працею виконують дії, пов'язані з ізольованими рухами пальців рук (застібання гудзиків, зашнуровиваніе черевик, зав'язування пояса, бантів). Замість активних маніпуляцій діти виробляють руху переважно всією кистю. При цьому виявляються підвищена напруга м'язів рук і погана координація русі.

У одних дітей рухові акти бідні, повільні і мляві. Інші діти, навпаки, відрізняються безглуздою метушливістю, наявністю зайвих, що не відносяться до справи рухів.

У багатьох учнів в процесі письма виявляються порушення просторової регуляції, повільний темп, надмірне напруження друкарській руки і недостатні руху кисті. Ці діти міцно стискають ручку пальцями, погано дозують зусилля натиску, накреслення літер здійснюється в основному за рахунок рухів передпліччя і плеча. Найбільш грубі порушення рухів в процесі письма спостерігаються в учнів з парезом рук.

Спостереження на уроках праці показують, що більшість дітей незграбні і невпевнені в своїх рухах, недостатньо маніпулюють пальцями, а діють всієї пензлем.

В результаті дослідження в учнів було виявлено два види рухових порушень пальців рук.

Перший проявляється в тому, що одні діти взагалі не можуть виконати диференційовані активні рухи пальцями. В основному це діти з парезами рук. Інші - це ті, які, мабуть, мали стерті парези рук, хоча про це і не вказувалося в клінічних обстеженнях. Загальна ознака для всіх учнів цієї групи - ускладненість активних маніпуляцій.

Другий вид недоліків при виконанні вправ для пальців проявляється в тому, що учні, які володіють активними ізольованими рухами пальців, не можуть здійснювати ці рухи одночасно двома руками або без зорового контролю. Причиною цього недоліку, мабуть, є недосконалість аналітико-синтетичної діяльності центральної нервової системи розумово відсталих дітей, а також відсутність у них практичного досвіду у виконанні дій, в яких довільна регуляція рухів пальців рук, здійснюється переважно на основі кінестетичних відчуттів.

Залежно від виду рухових порушень вибирають засоби і методи здійснення корекційної роботи.

Так, виправлення порушень рухів пальців, обумовлених іаретічностью м'язів, вимагає перш за все активних рухів.

Виправлення рухових недоліків другого виду пов'язано з вдосконаленням довільної регуляції рухів, застосуванням вправ, які сприяють вдосконаленню аналітико-синтетичних процесів, що забезпечують довільну регуляцію тонких рухів пальців рук.

До 5-9 класів рівень рухових можливостей розумово відсталих учнів підвищується, помітно згладжуються порушення рухів пальців, краще виконуються завдання за словесною інструкцією.

2. Системний виклад порушень рухової сфери розумово відсталих дітей представлено в класифікації порушень фізичного розвитку та рухових здібностей дітей-олігоф- Ренова розробленої А. А. Дмитрієвим [2, 3].

Порушення фізичного розвитку; відставання в масі тіла; ожиріння; відставання в довжині тіла; порушення постави; порушення стопи; порушення в розвитку грудної клітини; знижена життєва ємкість легень; знижена окружність важкою клітини; аномалії черепа; аномалії лицьового скелета; дисплазії.

Порушення в розвитку основних рухів: неточність рухів в просторі; неточність рухів у часі; невміння виконувати ритмічні рухи; низький рівень диференціювання м'язових зусиль; низький рівень розвитку функції рівноваги; дискоординація рухів.

Порушення при ходьбі: сутулість; дискоординація рухів рук і ніг; човгання ногами; волочіння ніг по підлозі; неритмічність рухів; постійні відхилення від шляху по прямій; неоднакова довжина кроків; неоднакові амплітуди при помахах руками, шкарпетки ніг звернені всередину; шкарпетки ніг звернені назовні; млявість; вертикальні рухи тулубом; постійні відхилення тулуба від вертикальної осі. До порушень слід віднести і ходьбу на прямих або напівзігнутих ногах, перевалюючись, а також опущену при ходьбі вниз або нахилену набік голову.

Порушення рухів при бігу: надмірний нахил тулуба вперед, надмірне напруження рук; дрібні кроки; неритмічність; надмірний нахил голови вперед; мала амплітуда в рухах рук; притискання рук до тулуба; зайвий розворот стоп назовні, звернення стоп шкарпетками один до одного; розгойдування тулуба в ворони; дискоординація рухів рук і ніг, млявість рухів. Сюди ж відносяться біг на майже прямих ногах і біг на напівзігнутих ногах.

У стрибках спостерігаються такі порушення:

- в стрибках з місця поштовхом двома ногами відштовхування проводиться однією ногою; дискоординація рухів рук і ніг при відштовхуванні і в польоті; слабке фінальне зусилля; невміння приземлятися; слабкий помах руками; вправа виконується з низького присідаючи; поштовх виконується майже прямими ногами;

в стрибках в довжину і висоту з розбігу: невміння підібрати точне місце відштовхування; слабке фінальне зусилля; дискоординація русі рук і ніг в польоті; невміння приземлятися; відштовхування прямою ногою.

При виконанні метань зустрічаються такі порушення: напруженість, скутість тулуба; квапливість; неправильний замах; несвоєчасне випуск метану предмета з рук; млявість; слабкість фінального зусилля; дискоординація рухів рук; ніг і тулуба при кидку. Метання виробляються на прямих ногах або прямими руками.

Порушення в розвитку основних рухових здібностей: відставання від норми в показниках сили основних м'язових груп тулуба (рук, ніг, живота, спини); швидкості рухів; витривалості динамічного характеру; швидкісно-силових якостей; гнучкості і рухливості в суглобах.

Для практичного використання цієї класифікації в педагогічних цілях, на її основі систематизовані фізичні вправи, що сприяють виправленню виявлених рухових недоліків.

  • 3. Для дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю розроблена класифікація з урахуванням фізичних можливостей , віку , стану здоров'я , підготовленості для використання при підборі ігор, фізичних вправ, їх дозування. Відповідно до цього всіх дітей по їх можливостям умовно можна розділити на чотири рівні | 8 |.
  • 1 рівень . Діти з важкими розумовими вадами, яким постійно потрібна допомога.

Учитель на уроках фізичної культури і Л ФК вирішує наступні завдання: розвиток рухів, налагодження контакту, розвиток сприйняття і орієнтування в просторі. Основою занять є повсякденні руху.

2 рівень . Учні з важкими опорно-руховими порушеннями і з обмеженими можливостями сприйняття, уваги, мислення.

На заняттях виробляються такі форми руху і поведінки, які є передумовою для діяльності (часткове самообслуговування, пересування). На цьому ступені разом з педагогами, які працюють в класах, вже можна розвивати прикладні рухові навички (користуватися столовими приборами, спілкуватися за допомогою підтримуючої комунікації).

3 рівень . Учні з незначним ураженням опорно-рухового апарату.

Перед учителем фізичної культури і ЛФК стоїть завдання максимально розширювати рухові можливості дітей, вчити звертатися з простим спортивним інвентарем (кеглі, м'ячі різного діаметру і т. Д.). Дітей необхідно вчити налагоджувати відносини з партнерами в групі, керувати емоціями, приймати правила гри, дотримуватися їх, брати на себе відповідальність. На цьому ступені розширюються можливості для формування прикладних рухових навичок, які в майбутньому знайдуть застосування в житті (ходьба на лижах, велосипедна підготовка, ближній туризм, плавання і т. Д.).

4 рівень . Учні, які не мають поразок опорно-рухового апарату, які можуть виконувати багато видів діяльності.

На цьому рівні повинні постійно поліпшуватися фізичні якості (сила, швидкість, координація, витривалість, гнучкість). Фізичні вправи допомагають удосконалювати емоційну сферу, крім того, спортивні заходи створюють передумови для інтеграції в суспільство (інтеграційні спортивні групи, спортивні табори). Необхідно також враховувати схильність учнів до того чи іншого виду діяльності.

Проте порушення рухової сфери у дітей з розумовою відсталістю піддаються корекції. Передумовами оволодіння дітьми різноманітними руховими вміннями, ігровими діями, для розвитку фізичних якостей і здібностей, необхідних в життєдіяльності дитини на уроках лікувальної фізичної культури є поступовість і доступність дидактичного матеріалу.

Контрольні питання І ЗАВДАННЯ

  • 1. Що таке розумова відсталість?
  • 2. Розкрийте причини та форми розумової відсталості.
  • 3. Які особливості психічного розвитку дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю?
  • 4. Охарактеризуйте особливості фізичного розвитку дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю.
  • 5. У чому полягають рухові порушення дітей та підлітків з помірною та важкою розумовою відсталістю?
  • 6. У чому полягають особливості виховання розумово відсталої дитини?
  • 7. Виділіть основні методичні принципи, структурні особливості і прикладні значення запропонованих класифікацій.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук