Навігація
Головна
 
Головна arrow Медицина arrow МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ РОЗВИТКУ МОТОРНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ

У структурі занять з ЛФК велика увага приділяється роз- витию моторики і психомоторики розумово відсталих дітей [8].

1. Психомоторика

Психомоторики є взаємодія сприйняття, переживання, дії (як психічного фактора) і руху (як моторного фактора).

На уроках з розвитку психомоторики учитель допомагає пізнати дитині навколишній світ через рухи.

  • 1.1. Слухове сприйняття:
    • • реагувати на звуки (вказати на джерело звуку поглядом, жестом, повернутися до нього);
    • • сприймати звукові сигнали, класифікувати їх;
    • • сприймати вербальні сигнали (гра: діти вільно бігають, ходять по залу; по команді вчителя «вода» все повинні застрибнути на підвищенні, (лавку, гімнастичну драбину); «земля» - швидко сісти на підлогу; «вогонь» - швидко зібратися біля вчителя);
    • • орієнтуватися в просторі за допомогою слухового сприйняття.
  • 1.2. Зорове сприйняття:
    • • знаходити предмет очима;
    • • фіксувати погляд на предметі;
    • • простежувати переміщається предмет очима;
    • • класифікувати видимі подразники (за кольором, формою і т. Д.);
    • • правильно сприймати місцезнаходження предмета, людини в просторі (позиція над, під, перед, позаду);
    • • реагувати на знаки, жести, пози (варіант групової гри: учні вільно переміщаються по залу, учитель, не привертаючи уваги голосом, постає в певну позицію, наприклад піднімає одну руку, учні, помітивши це, повинні також зайняти відповідне вихідне положення).
  • 1.3. Тактильні відчуття:
    • • обмацувати себе, вчителя (людські дотики);
    • • обмацувати предмети різної форми, температури, зроблені з різних матеріалів;
    • • дізнаватися предмети, сприймаючи їх (одного з учнів зав'язують очі; поруч з ним лежить різний спортивний матеріал; до нього підходить інший учень. Перший з зав'язаними очима на дотик повинен здогадатися, хто це, і вибрати для нього на його прохання з набору спортивного інвентарю певний предмет);
    • • пересуватися з зав'язаними очима.
  • 1.4. кінестезіческіе відчуття

Це відчуття свого тіла в просторі, відчуття зміни положення окремих частин тіла в просторі під час руху, тому треба:

  • • здійснювати нахили, кругові рухи тулубом і різними частинами тіла;
  • • виконувати вправи на рівновагу, на встановлення рівноваги після обертання тіла;
  • • виконувати різні вправи із закритими очима (підняти ліву руку, обидві руки покласти на живіт, правою рукою взяти ліву ступню);
  • • відчувати на собі, на своєму тілі і біля тіла різні матеріали, зберігаючи при цьому рівновагу (попереднє вправу виконувати з м'ячем в руках);

Ці вправи сприяють формуванню понять «нагорі», «внизу», «попереду», «позаду».

Діти з важкими порушеннями пасивно беруть участь в рухових вправах, коментованих учителем.

2. Моторика

Це сукупність довільно керованих рухових процесів - руху.

Значення рухів в житті людини важко переоцінити. Дихання, ковтання, ходьба, жести, міміка, артикуляція і багато інших забезпечують життєдіяльність самої людини, так і спілкування його з іншими людьми.

Всі моторні дії управляються психічними процесами, т. Е. Психіка і моторика взаємопов'язані.

2.1. Сепсомоторіка

Це розвиток рухів через відчуття. Сенсомоторні руху поліпшуються за допомогою частого повторення вправи, імітації, відтворення: рухливі ігри для різноманітного чуттєвого сприйняття через зоровий, слуховий аналізатори, через відчутні відчуття, через м'язові відчуття.

2.2. координація

Це здатність доцільно з'єднувати різні фізичні дії (ходьба), перетворювати вироблені руху відповідно до ситуації або завданням (ходьба по сходах), перемикатися з одних на інші (звичайна ходьба і ходьба на лижах).

На уроках ЛФК ставиться мета - розвивати координаційні здібності стосовно до вимог життя (щоб дитина могла орієнтуватися в просторі, обслуговувати себе, правильно ходити, бігати і т. Д.).

Чим більше нових рухів буде освоювати дитина з помірною та важкою розумовою відсталістю, тим краще будуть розвиватися його координаційні здібності.

необхідно:

  • • грати в рухливі ігри;
  • • грати в спортивні ігри;
  • • займатися лижною підготовкою;
  • • займатися велосипедної підготовкою;
  • • виконувати вправи на розвиток рівноваги.

Л. П. Уфімцева, Л. М. Сафоновой, Е. Б. Полежаєва розроблена спеціальна програма, спрямована на формування і корекцію психомоторних умінь і навичок у дітей і підлітків з важкою розумовою відсталістю [59].

Завдання програми:

  • 1) розвиток дрібної моторики (тонких рухів кистей і пальців рук, зорово-рухової координації);
  • 2) розвиток великої моторики (статистичної і динамічної координації рухів, сили і витривалості основних м'язових груп);
  • 3) формування та вдосконалення рухових умінь і навичок професійно-прикладного характеру.

Принципи побудови програми:

  • • доступність;
  • • систематичність і послідовність;
  • • індивідуальний і диференційований підхід;
  • • практична спрямованість.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук