СПІВВІДНОШЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ І ЯКОСТІ

З проблемою значення діяльності для розвитку здібностей пов'язаний і питання про співвідношення понять здібностей і якості. Здібності, обдарованість і якість характеризують можливості людини (рис. 2.13).

можливості людини

Рис 2.14. можливості людини

Можливості людини і ефективність його діяльності визначається як соціальними (придбані в процесі виховання, навчання, тренування) факторами, так і вродженими, біологічними.

До вроджених факторів належать:

  • - конституціональні;
  • - морфологічні особливості (зріст, вага, соматотип);
  • - фізіологічні особливості рівень максимального споживання кисню;
  • - психофізіологічні особливості (властивості нервової системи і темпераменту);
  • - найпростіші психічні функції (процеси), пов'язані зі сприйняттям, увагою, пам'яттю.

До набутих факторів, що впливає на можливості людини, відносяться:

  • - мотиви;
  • - знання;
  • - вміння;
  • - виникає в процесі тренування приріст вроджених особливостей і чинників.

Між вродженими і набутими властивостями людини немає розриву. Знання та вміння швидше купуються і досягають кращої якості у людей з певними вродженими особливостями; в свою чергу навчання і тренування сприяють розвитку вроджених особливостей людини. Тому індивідуально-особистісні особливості дорослої людини є сплавом вроджених і набутих властивостей, який І. П. Павлов назвав фенотипом.

У практичних цілях потрібно задіяти поняття, що допомагають позначити групи наступних індивідуальна і особистісних факторів, що обумовлюють можливості людини і ефективність його діяльності:

  • - відображають роль вроджених особливостей (ця група зв'язується зі здібностями і обдарованістю);
  • - відображають роль придбаних особливостей (ця група зв'язується з досвідом людини);
  • - відображають роль сплаву вроджених і набутих особливостей людини (ця група зв'язується з якостями).
Схематична структура функціонального якості

Мал. 2.15. Схематична структура функціонального якості

Здібності на наведеній схемі (рис. 2.15) займають область зліва, що включає в себе психічні та фізіологічні вроджені особливості людини. На правій частині схеми показані придбані чинники - досвід і мотиви, причому перший включає в себе знання та вміння (навички), які відповідно до Б. М. Теплову, не належать до розряду здібностей. Очевидно, що з сукупності зазначених властивостей - вродженого і придбаного - випливає поняття функціонально

онального якість (термін «якість» широко використовується в загальній психології: вольові і моральні якості, в психології спорту: рухові якості, в психології праці: ПВК, проте часто виступає синонімом здібностей).

Отже, функціональне якість - наявний рівень прийняття будь-якої сторони можливостей людини, незалежно від того, чим цей рівень обумовлений: природними чи особливостями, їх розвитком або знаннями і вміннями.

Функціональне якість, як і здатність, не підміняє понять функції, психічного процесу. Обидва вони відображають лише різні сторони тієї чи іншої функції: у уваги - концентрацію (інтенсивність), стійкість, лабільність, розподіл; у руху - силу, швидкість, витривалість.

Важливою відмінністю якості від здібностей полягає в тому, що перше може характеризувати не тільки функціональні можливості людини, але його як особистість (особистісні якості). Тому поряд з руховими якостями, якостями розуму і т.п. виділяють моральні, вольові, причому перші не пов'язані з вродженими особливостями людини, а купуються в процесі соціалізації і виховання.

Питання про перетворення здібностей в функціональні якості серйозно розглянуто в Б. Ф. Федоршіним з співавторами:

У професійній діяльності токаря, водія автотранспорту та хірурга надзвичайно важлива координація рухів обох рук. Але разом з тим сенсомоторна координація, чіткість і точність рухових дій самі по собі ще не є професійною здатністю. Відмінна координація рухових дій хірурга, який сидить за кермом автомобіля, не гарантує механізм перемикання швидкостей в автомобілі від поломки через невміле перемикання. Професійна здатність починає проявляти себе тоді, коли сенсомоторна діяльність наповнюється професійно-технологічним змістом. Ясно також, що і сен- сомоторние механізми, що розглядаються спочатку як загальні для різних фахівців, отримують в подальшому своє специфічне розвиток в залежності від того, яке місце в структурі професійної здатності вони займають і структурними елементами яких професійних здібностей є. Все це відноситься не тільки до психомоторике, але і до інших психічних процесів.

Таким чином, в процесі оволодіння професійною майстерністю кожна здатність, реалізуючись в конкретних діях, отримує свою огранювання.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >