СТАТЕВА ІДЕНТИФІКАЦІЯ

У постнатальному онтогенезі біологічні фактори статевої диференціації доповнюються соціальними. Генітальна зовнішність, детерминируя акушерський паспортний підлогу новонародженого, задає дорослим певну програму його виховання. Відбувається навчання дитини статевої ролі відповідно до культурними традиціями даного суспільства. Сюди входить система стереотипів маскулінності і фемінності, тобто уявлення про те, якими є або повинні бути чоловіки і жінки.

Звідси вважають, що особистісні та поведінкові відмінності між чоловіками і жінками виникають, перш за все, як соціальний феномен, який не відділяється природними факторами в такій же мірі, як морфологічні і фізіологічні відмінності.

Д. Мані сформульований «принцип Адама», або «чоловічого додатковості». Автор пише, що природа піклується, перш за все, про створення самки, тому спочатку організм розвивається за жіночим типом; для створення самця потрібно щось додати. На одній стадії розвитку - це андрогени, під впливом яких починається статеве диференціювання мозку, на інший - гендерні норми і відповідне їм тиск однолітків, що спонукає хлопчиків «дефемінізіроваться», звільнятися від первісного материнського впливу і жіночних рис характеру.

За типами підпорядкування гендерним нормам Ш. Берн виділяє три типи:

  • - поступливість;
  • - схвалення;
  • - ідентифікацію.

Поступливість - це такий тип підпорядкування соціальним нормам, коли людина не сприймає їх, але приводить свою поведінку у відповідність з ними, щоб уникнути покарання і отримати соціальне схвалення.

Схвалення, або інтернетизація, - це тип підпорядкування, коли людина повністю згоден з гендерними нормами.

Ідентифікація - це повторення дій рольової моделі (чоловіка, жінки, батька, матері).

Як відзначають в оглядовій статті Я. Л. Коломінський і М. X. Мелтсас, полоролевая ідентичність ділиться більшістю авторів на дві складові:

  • 1) статева ідентичність - розуміння приналежності себе до певної статі; єдність свідомості і поведінки індивіда, котра зараховує себе до тієї чи іншої статі;
  • 2) власне полоролевая ідентичність - знання і засвоєння ролей чоловіка та жінки.

С. Томпсон виділяє в ранньому розвитку статевої ролі три етапи:

  • 1) дитина дізнається, що існує дві статі;
  • 2) він включає себе в одну з цих категорій;
  • 3) на основі самовизначення він керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи нові форми поведінки.

Ш. Берн описує чотири стадії встановлення статевої ідентичності:

  • гендерну ідентифікацію (віднесення дитиною себе до тієї чи іншої статі);
  • гендерну константність (розуміння, що тендер постійний і змінити його не можна);
  • диференціальне наслідування (бажання бути найкращим хлопчиком чи дівчинкою);
  • гендерну саморегуляцію (дитина сама починає контролювати свою поведінку, використовуючи санкції, які він застосовує до самого себе).

Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях, хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчинки - ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством (наприклад, кухонне приладдя) . Але навіть якщо в процесі гри діти виконують одну і ту ж роль, їхня поведінка все ж може відрізнятися в залежності від того, з ким - з хлопчиком або дівчинкою - вони мають справу.

Трирічна дитина, хоча знає про свою статеву належність, але часто асоціює підлогу з випадковими зовнішніми ознаками, на кшталт одягу та стрижки волосся. Він допускає і можливість зміни статі.

Співвіднесення бажаних і очікуваних батьківських ролей різниться:

хлопчики:

рідше дівчаток допускають і воліють можливість виступати в протилежних паспортному підлозі батьківських ролях;

дівчинки:

є розбіжність між общеродовимі, з одного боку, і подружніми і батьківськими уподобаннями - з іншого: бажання бути тіткою, але при цьому чоловіком або татом. Уявлення про можливість зміни статі в 2,5 рази і бажаність цього - в 2 рази частіше відзначалося у дівчаток, ніж у хлопчиків.

Л. Кольберг вважає, що формування константної статевої ідентифікації у дитини триває в проміжку від 2 до 7 років. Це збігається з бурхливим посиленням статевої диференціації активності і установок дітей: хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та партнерів у них, у них виявляються різні інтереси, виникають одностатеві компанії.

І. В. Телнюк теж відзначає, що статева ідентифікація до кінця дошкільного дитинства сформована практично у всіх дітей, проте в її основі найчастіше лежать зовнішні статеві ознаки (імена, одяг, зачіска). Більш істотні статеві ознаки (емоційні прихильності, властиві підлозі риси характеру, інтереси, діяльність, фізіологічні особливості та ін.) В більшості випадків (70%) діти цього віку не усвідомлюють.

В. Е. Каган встановив, що і хлопчики, і дівчатка виявляли явну перевагу маскулінних ролей: хлопчики і чоловіки сміливіше, кмітливішої, вони командують в грі і в родині, у них ширше коло можливих форм поведінки. Однак від четвертого до сьомого років життя різко збільшується прояв статевого суб'єктивізму: хлопчики частіше говорять про те, що вони захищають дівчаток, грають в шоферів, солдат, пожежників, а дівчатка - що хлопчики хуліганять і грають в «мужиків» [8].

Після виникнення самовизначення дитина оцінює позитивно ті речі, дії і форми поведінки, які пов'язані з його роллю дівчинки або хлопчика. В результаті цього типове для даної статі поведінка викликає в нього позитивні переживання, що призводить до самоствердження в цій ролі.

Виявлено, що хлопчики раніше дівчаток приходять до усвідомлення статевих ролей. У дослідженні Д. Брауна виявлено, що у віці від 5 до 11 років хлопчики роблять більш рішучу перевагу чоловічої ролі, ніж дівчатка - жіночої.

У дорослих більш диференційоване ставлення до різних статевим нормам, ніж у дітей. Наприклад, і чоловіки і жінки підтримують такі «чоловічі» норми, як професійна успішність, великі заробітки і мужній зовнішній вигляд. У той же час найменшу підтримку отримали норми, що не дозволяють чоловікам виражати емоції і відображають традиційний поділ робіт по дому.

Л. К. Ємельянова зазначає, що дівчатка, які найбільше цінують в матері працьовитість, чесність, гуманізм, турботу про сім'ю, виробляють у себе саме ці якості. Хлопчики намагаються наслідувати батькам в діловитості, кмітливості, гуморі, професійну майстерність.

Ідентифікація з матір'ю у дівчаток має ряд особливостей:

  • а) більший віковий період;
  • б) велика інтенсивність процесу ідентифікації, тобто дівчатка частіше вибирають роль матері, ніж хлопчики роль батька;
  • в) велика значущості для ідентифікації теплих емоційних і довірчих відносин з матір'ю;
  • г) велика залежність ідентифікації від відносин між батьками (конфлікти негативно позначаються на ідентифікації);
  • д) менший вплив на дівчаток сестри, ніж брата на ідентифікацію хлопчика.

За результатами власних досліджень Ю. Є. Альошина і А. С. Волович припустили, що статева ідентифікація хлопчиків проходить в більш важких умовах, ніж така дівчаток. Серед перешкоджають ідентифікації чинників називають більший час контакту матері з дитиною, ніж батька, через що батько виступає для дитини менш привабливим об'єктом. Внаслідок цього первинної оказикается ідентифікація з матір'ю, тобто фемінінних. Та й саме положення дитини відображає традиційно жіночі особливості: залежність, підлегле становище, пасивність і т.п. Таким чином, в подальшому своєму розвитку хлопчикові належить важке завдання: змінити початкову жіночу ідентифікацію на чоловічу. Однак більшість тих, з ким дитина стикається в процесі свого виховання, - знову жінки (вихователі дитячого садка, лікарі, вчителі). Тому хлопчики набагато менше знають про поведінку, відповідному чоловічої статевої ролі, ніж жіночої. Це призводить до того, що хлопчик змушений будувати свою статеву ідентичність переважно на негативному підставі: чи не бути схожим на дівчаток, не брати участь в жіночих видах діяльності і т.п. Дорослі не стільки заохочують чоловіча поведінка, скільки засуджують «немужские» ( «тобі плакати соромно, ти не дівчинка»). Це пояснює, чому у дівчаток полоролевая ідентифікація є безперервним і менш конфліктним процесом, ніж у хлопчиків.

Процес ідентифікації припиняється в період розвитку самосвідомості (з 10 років у хлопчиків і з 9 років у дівчаток), що відображає зростаючу особистісну автономію - емансипацію від батьківського авторитету.

Важливий вплив на процес статевої ідентифікації надають однолітки. Вже на третьому році життя однолітки підкріплюють або засуджують типове чи нетипове для даної статі поведінка одне одного Хлопчики роблять це активніше. Однолітки впливають більше на поведінку хлопчиків, ніж дівчаток. Головний етап, на якому позначається найбільший вплив однолітків, зазвичай починається в 8-12 років, коли формуються хлоп'ячі компанії. Цей процес, який отримав назву чоловічого протесту, характеризується яскравим негативізмом але відношенню до дівчаток і формуванням особливого "чоловічого", підкреслено грубого і різкого стилю спілкування. Надалі (до початку підліткового віку) цей стиль кілька пом'якшується (М. Джинн, А. Петерсон).

Велику роль в статевої ідентифікації хлопчиків-під- паростків грають і дівчатка-підлітки. За даними І. В. Романова, статева ідентифікація хлопчиків залежить від зіставлення себе з жіночими образами: хлопчик починає усвідомлювати свою мужність тоді (і тим сильніше), коли (і чим сильніше) він усвідомлює в оточуючих його дівчаток жінок. У той же час у дівчаток переживання жіночності прямо не пов'язане з інтеграцією чоловічих образів.

На рівні неусвідомленої оцінки себе як представника жіночої статі виявилася цікава картина. По телефону, до якого був підключений магнітофон, були записані реакції жінок різного віку на звернення до них як до чоловіка, результати були наступними:

  • • у віці від 7 до 13 років чулися пожвавлення і сміх;
  • • в 14-16 років - вже здивування і легка образа;
  • • в 20-35 років - здивування, грайливо-кокетлива іронія;
  • • а в 40-55 років - образа і навіть обурення.

Поряд з розглядом питання про статевої ідентичності, варто згадати про порушення статевої ідентичності. Як зазначає В. Є. Каган, в дошкільному віці про порушення статевої ідентичності свідчить кілька регулярно проявляються в різних поєднаннях ознак: перевагу іграшок і ігрових ролей протилежної статі; прагнення бути з дорослими протилежної статі і наслідувати їх поведінки; активно висловлюється бажання змінити стать і ім'я; сновидіння, в яких дитина виступає як представник іншої статі; прагнення одягатися і вести себе по типу протилежної статі [9].

Батьки набагато сильніше турбуються з приводу хлопчиків, які грають в дівчачі ігри, ніж з приводу «дівчаток-сорван- зразків». Очевидно, це пов'язано з тим, що чоловічі ролі вважаються більш цінними, ніж жіночі.

Залежно від вираженості порушення статевої ідентичності, пише В. Е. Каган, підрозділяються на:

  • 1) індивідуальні варіації співвідношення маскулінності і фемінності, що супроводжуються адаптаційними реакціями;
  • 2) статеворольової конфлікт, що розгорається на особистісному рівні як переживання реального або уявного невідповідності статеворольових стандартам з особистісними реакціями невротичного типу;
  • 3) конфлікт статевої ідентичності як активне, усвідомлене протистояння, переживання себе як представника протилежної статі і існуючих статеворольових стандартів; особистісні реакції при цьому носять цілеспрямований активно-пристосувальний характер і спрямовані до легалізації свого переживання статевої приналежності всупереч своєму паспортному підлозі.

У дослідженні І. В. Берно-Белленкур виявлено, що порушення гендерних стереотипів має статистично достовірну зв'язок з різними формами аутоагресії (суїцидальні спроби) і адитивного поведінки (наркотизація, алкоголізм), соціальною дезадаптацією. Тому для осіб з порушенням статеворольової ідентифікації необхідна психотерапевтична корекція.

За даними Д. Мані, якщо зміна біологічної статі відбувається на першому році життя, то необхідна тільки переорієнтація батьків. Зміна статі у віці між одним і півтора роками є більш складним і залежить від того, чи добре дитина розуміє мову (передбачається, що прояв статевої ідентичності, тобто усвідомлення своєї приналежності до якогось підлозі, відбувається паралельно з опануванням рідною мовою. у більшості випадків дитину потрібно пристосовувати до нового підлозі. Зміна психологічного статі в більш пізньому віці може виявитися неможливим.

У гермафродитів статева ідентичність і роль формуються відповідно вихованню, а не генетичною програмою.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >