Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ ТА ОСВІТИ
Переглянути оригінал

ОСВІТА У ФРАНЦІЇ В XX СТОЛІТТІ

Створення Третьої республіки в 1870 р привело до реформи французької школи, в процесі якої початкова освіта стала обов'язковою для дітей обох статей у віці від шести до 13 років (закони Феррі 1882 г.), збільшилася кількість державних початкових шкіл, представників духовенства заборонили викладати в державних школах, створена централізована система підготовки вчителів (1886). Франція створила національну, безкоштовну, обов'язкову і секуляризованому систему початкової шкільної освіти. При цьому значна кількість французьких дітей навчалося в приватних католицьких школах. У ліцеях велося класичне вивчення грецької і латини, а після 1902 (закон Лейга) було введено семирічне навчання в середній школі на базі чотирьох класів початкової школи. Учні розподілялися між класичним і реальним відділеннями, виняткову увагу приділялося вивченню сучасних мов і наук. У період між Першою і Другою світовими війнами згідно соціально-класової схемою утворення надали професійні функції.

Французький педагог і вчений Поль Ровен (1837-1912), професор коледжу, став директором дитячого будинку для понад 600 дітей в Прево поблизу Сампюі (1880-1894). Застосовуючи оригінальну методику, Робен змінив казармений вигляд притулку, він піклувався про дітей, стежив за їх харчуванням, навчанням і відпочинком, ввів заняття фізкультурою і екскурсії. У школі розвивали художні здібності дітей з урахуванням їх інтересів в умовах спільного навчання хлопчиків і дівчаток [1] . На уроки виділялося сім годин на день, що доповнювалося п'ятою годиною навчання різним ремеслам. Щоліта діти відпочивали два місяці на море. Однак школа піддавалася численним атакам влади, і незабаром ліцензію анулювали в 1894 р Робен зробив величезний вплив на інших лібертаріанському педагогів, наприклад, Франсиско Феррера.

Французький педагог Едмон Демолеп (1852-1907), натхненний досвідом Абботсхолма, заснував в сільській місцевості Нормандії приватну школу Еколь де ла Рош в 1899 р, де діти із заможних сімей вивчали сучасні мови в класі і під час зарубіжних екскурсій. Существеннно змінивши зміст навчання, Демолен ввів дискусії, уроки в музеях і трудове виховання столярному і токарному ремеслу і Сільськогосподарська роботи. У школі ввели учнівське самоврядування. Досвід школи Демолена успішно поширювався і надав воздей- Стіва на трансформацію змісту середньої освіти у Франції в період реформ початку XX ст. Автор робіт: «Як виховувати і влаштовувати наших дітей», «Нове виховання» [2] .

Французький педагог, Себастьєн Фор (1858-1942) створив школу «La Ruche» (Вулик) близько Рамбуйє (1904-1917). Концепція школи схожа з ідеями II. Робена, що припускає навчання в класах, роботу учнів в садах і городах і різні заходи, необхідні для забезпечення самодостатності «Вулика». Тут був реалізований особистісно-ціннісний підхід: повага самостійності дитини, позитивні методи виховання, відсутність ранжирування учнів, спільне навчання та статеве виховання.

Французький педагог і реформатор освіти Селестіно Френе (1896-1966) працюючи шкільним учителем в селі, почав розробляти свою методику викладання. Френе купив друкарню, в якій друкував безкоштовні навчальні тексти своїх учнів. Діти складали свої власні твори, спільно обговорювали, редагували, поступово вони замінили звичайні шкільні підручники [3] . У 1927 р Френе організував «Кооператив прихильників світської школи», з якого виникло французьке рух «Сучасна школа», що ставив за мету за допомогою співпраці вчителів змінити суспільне утворення зсередини. Вступивши в протиріччя з офіційною політикою Ради з національної освіти, Френе вийшов з нього в 1935 р і почав створювати власну школу в Вансе. Френе виступав за трудове навчання. Вихованців навчали ремеслам і професіями сервісу, учні повинні були співпрацювати в процесі трудової діяльності. Інтереси дітей і природна допитливість є відправними точками навчального процесу але Френе. Педагог відстоював природний метод: навчання за допомогою реального досвіду дітей. У школі було введено самоврядування. У 1957 р «Міжнародна федерація сучасного шкільного руху» була створена для організації національних груп по всьому світу. Вони кожні два роки проводять Міжнародний конгрес для координації роботи та обміну ідеями.

Французький педагог Роже Кузині (1881 - 1973), працюючи вчителем, орієнтувався на метод активного навчання, що з самого початку не схвалював начальство. Він заснував журнал «Нове виховання» (1920-1939), організував нову школу «Джерело» в Медона (1946). Кузині створив метод вільної групової роботи: діти одного віку за бажанням створюють групу і вибирають вид і напрямок навчальної діяльності або праці; всередині колективу складається поділ праці і розподіляються ролі учасників. Вчителі не втручаються в самостійну діяльність дітей, а лише допомагають порадами і підводять підсумки роботи. При такій організації помітно зростає дитяча активність, що часто відбувалося на шкоду систематичного навчання. Він опублікував ряд книг, в тому числі: «Метод вільної роботи групами», «Соціальна життя дитини» (1950), «Нове утворення» (1950) і «Роби, як я кажу» (1950). Кузині входить в список 100 найвідоміших педагогів, за даними Міжнародного бюро освіти (МБП).

Французький психолог Альфред Біпе (1857-1911) опублікував понад 200 книг, статей про експериментальну, вікової, освітньої, соціальної та диференціальної психології. Біпе займався діагностикою розумового разватія дитини, створив систему випробувань і вимірювань - шкалу Біне - Симона (1905) з метою виявлення учнів, які потребують особливої допомоги в освоєнні шкільної програми. Він провів дослідження дітей від трьох до 18 років. Біне опублікував третю версію шкали Біне - Симона (1911), вона була і залишається надзвичайно популярною у всьому світі через відносну простоту використання [4] .

Швейцарський педагог Адольф Ферьер (1879-1960), професор інституту Ж.-Ж. Руссо в Женеві (1912-1922), відкрив експериментальну школу «La Forge» в Лозанні. Ферьер - засновник і активний діяч Міжнародного бюро нових шкіл і Міжнародної ліги виховання, до якої увійшли Дж. Бедлі, Г. ВІНЕКО, О. Декролі, Е. Демолен, С. Редді, М. Монтессорі, С. Френе та Р. Кузині. Він опублікував велику кількість книг за освітою, в яких активно пропагував ідеї нового виховання, критикуючи формалізм і догматизм навчання в казенних школах. «Дитина любить природу, тому його замкнули в чотирьох стінах. Він не може сидіти без руху - його примусили до нерухомості. Він любить працювати руками, а його стали навчати теоріям і ідеям. Він любить говорити - йому наказали мовчати. Він прагне зрозуміти - йому веліли вчити напам'ять. Він хотів би сам шукати знання - йому їх дають в готовому вигляді. І тоді діти навчилися того, чого ніколи б не навчилися в інших умовах. Вони навчилися брехати і прикидатися » [5] .

Ферьер розробив проект заміського автономного середнього освітнього закладу інтернатного типу. Наповнюваність груп не повинна перевищувати 10-12 учнів. У зміст середньої освіти включалося мистецтво, фізична культура, ігри, екскурсії, навчання сільської праці і ремеслу. Викладання будувалося для задоволення інтересів учнів з урахуванням їх здібностей і відповідно до віку, основний акцент робився на розвиток в дітях самостійності, для чого вводилося самоврядування колективу учнів. У «Нових школах» дітей із забезпечених сімей готували до ролі лідерів бізнесу.

Управління освітою у Франції залишалося централізованим, продовжуючи контролювати кожен аспект навчання, в тому числі навчальні плани, програми і підручники. Країна була розділена на 27 освітніх адміністративних округів, кожен з яких мав назву «академія» на чолі з ректором; регіональні та національні інспектори володіли великими бюрократичними і наглядовими повноваженнями.

План шкільної реформи (так звана Л анжевена-Валлона 1947 г.) пропонував світське, безкоштовне, обов'язкове навчання від шести до 18 років. Навчання в школі передбачалося розділити на три послідовні етапи: 1) від шести до 11 років - освоєння базових навичок і знань; 2) від 11 до 15 років - виявлення схильностей і 3) від 15 до 18 років - стадія, під час якої освіта мала бути диверсифіковане і спеціалізовано. План став фундаментом для реформи школи. Декрет проголосив обов'язкове навчання з шести до 16 років, безкоштовне державне утворення і контроль держави за всіма приватними школами (1959). Реформи були спрямовані на забезпечення рівності освітнього досвіду на кожному етапі і створення навчальних умов, що сприяли кар'єрному зростанню без скорочення загальної освіти або примусу учнів передчасно вибрати професію. Близько 20% всіх учнів навчалося в приватних освітніх організаціях, при цьому держава зберегла контроль за змістом навчання і затвердив всі програми навчання приватних і державних шкіл, а також організувало конкурси і проводило іспити. Лише держава має право видавати дипломи до рівня бакалавр. Згідно із законом Дебре 1959 р держава надає допомогу приватної освіти і виплачує платню викладачам і бере участь у витратах на навчання.

Структура системи освіти Франції: дошкільна освіта - до 6 років; початкову освіту - 6-11 років; середню освіту - 11 - 18 років; що закінчується іспитом на ступінь бакалавра; вища освіта. Для підлітків у віці від 15 до 18 років вводилися загальні та технічні школи, спадкоємиці традиційної академічної середньої школи або професійно-технічного ліцею. Студенти вибирали один з трьох основних потоків першого року, потім концентрувалися в найближчі два роки на одному з п'яти розділів навчання: літературі, економіці та соціології, математики та фізики, географії та біології або промислових технологіях. Існували загальний цикл предметів і курси за вибором в 10-м і 11-му класах, але всі предмети орієнтували учня на спеціальність. У 12-му класі вводилася свобода вибору предметів, в кінці проводився письмовий і усний іспит на бакалавра для вступу до університету. Професійно-технічну середню освіту включало різноманітні варіанти. В якості альтернативи юнаки могли вибрати навчання на робочому місці. Вища освіта пропонувалося отримувати в університетах, інститутах і grandes ecoles (вищих школах, приєднаних до університетів). Уряд намагався задовольнити потреби національної економіки шляхом поліпшення технологічної освіти, відкриття шкіл для французьких етнічних меншин і дітей емігрантів, а також людей з обмеженими можливостями у спеціальних школах.

У травні 1968 р університети пережили період бурхливого студентського протесту. Відбулися демонстрації і масові загальні страйки. «Май 68-го» надав рішучий вплив на французьке суспільство. В кінці XX в. чисельність учнів ліцеїв і вищих навчальних закладів стрімко росла. Потоки в ліцеях називаються: А - література, філософія, іноземні мови, В - економіка і суспільство, С - математика, D - біологія, Е - математика і технологія, FI, F2, F3, F4, ..., F12 - технології, Gl, G2, G3 - адміністрування, робота секретаря, бізнес-навчання, бухгалтерія та Н - туризм і готельне господарство.

В кінці XX в. були проведені реформи системи освіти: активно розвивалася мережа ecoles matemelles дитячих садків для забезпечення вихованням всіх дітей з чотирьох до п'яти років. Скасовано перехідний іспит після закінчення початкової школи в коледж, для слабо успішних учнів створені classes de soutien (класи адаптації). У шкільних програмах введені нові предмети: інформатика, основи громадянської освіти.

  • [1] Фрум С. А. Педагогічні погляди П. Робеіа // Французька школа і боротьба за еедемократізацію. 1850-1870. М., 1960. С. 518-533.
  • [2] Демолен Е. Як виховувати і влаштовувати наших дітей. СПб., 1895; Демолен Е. Новоевоспітаніе. М, 1900.
  • [3] Френе С. Вибрані педагогічні твори. М .: Прогрес, 1990; Антологія гуманної педагогіки. Френе. М .: ІД Шалви Амонашвілі, 2002.
  • [4] Біне А. Вимірювання розумових здібностей. М .: Союз, 1998..
  • [5] АмлінД. Адольф Ферьер // Мислителі освіти. М .: Прогрес, 1994. Т. 1. С. 365 -390.
 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук