РОЗДІЛ 1. СИСТЕМА ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО КОМПЛЕКСНОЇ ПРОФІЛАКТИКИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ

ПІДГОТОВКА СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЛЕКСНОГО ПІДХОДУ В ПРОФІЛАКТИКИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ ЯК СИСТЕМНИЙ Об'єкт

З позицій системного підходу підготовку соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків слід розглядати не як суму окремих компонентів, а як систему, т. Е. Сукупність взаємодіючих між совою частин , зв'язок яких обумовлює виникнення якоїсь цілісності, що володіє власними якостями, відмінними від якостей складових її частин.

Саме ця цілісність і виступає як система підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків.

Подання описуваного нами об'єкта з позицій системного підходу викликано необхідністю:

• - розкриття професійної підготовки соціальних педагогів до зазначеної діяльності в єдності приватного і цілого ;
• - створення надійної основи для класифікації компонентів підготовки, вибору ефективних методів і технологій навчання фахівця, адекватних оскільки він розглядався компоненту підготовки;
• - об'єднання безлічі ситуаційно розрізнених фактів і явищ освітньої практики в єдину систему для прийняття правильного управлінського рішення.

На думку Дж. Ван Гіга ^[1] , сам по собі системний підхід є породженням цілісної задачі, що вирішується в умовах розвитку складних систем. Тут же відзначимо, що у вітчизняній науковій літературі терміном « оптимізація » звичайно позначається процес, що дозволяє отримувати найвищий можливий для конкретних умов результат. Оптимізація в нашому випадку є процес, який реалізується не тільки в освітній підготовці, але і в практичній професійній діяльності соціального педагога, коли системний підхід обумовлює оптимізацію (поліпшення ) об'єкта (підготовки до рактічеські діяльності) в цілому _у опхімізацію (поліпшення) його окремих частин , і являє собою певну альтернативу методу часткового поліпшення об'єктів і явищ.

Аналіз існуючих підходів до професійної підготовки фахівців, в тому числі підготовки їх до вирішення актуальних проблем, що виникають в процесі професійної практики, дозволяє розглянути підготовку соціальних педагогів до комплексної профілактики соціальних залежностей як систему в складі більш широкої системи - професійної підготовки соціальних педагогів (рис. 1 ).

Мал. 1. Система підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків

Компонентами даної системи виступають: генеральна мета підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків як компонент генеральної мети професійної підготовки соціальних педагогів, структура і зміст підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків, інтегративний результат підготовки, діагностується в ході атестації шкільного соціального педагога.

Зауважимо, що підготовка соціальних педагогів до комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків виступає як сложноорганизованная система, - кожен її компонент, в свою чергу, є системним об'єктом. Розглянемо кожен з цих компонентів.

Мета, будучи в запропонованій нами системі системоутворюючим компонентом, виступає як фактор, що обумовлює спосіб і характер діяльності. Вона визначає відповідні кошти її досягнення, є не тільки спроектованим кінцевим результатом, а й вихідним збудників діяльності. Ясність мети допомагає завжди знайти в роботі «головна ланка» і зосередити на ньому зусилля.

М. Марков визначає мету як бажане стан об'єкта ^[2] . По на. Бернштейна ^[3] , мета є модель потрібного майбутнього, а у О'Шоннесі під метою розуміється бажане стан об'єкта в майбутньому ^[4] . Згідно П.К. Анохину ^[5] , мета - це модель майбутніх результатів. Р. Акофф і Ф. Емері називають метою довгостроковий бажаний результат ^[6] . Інші дослідники визначають мету як свідомий образ очікуваного результату або усвідомлений бажаний результат ^[7] .

Наведені визначення дозволяють виділити один з провідних інваріантних ознак цілі як феномена - образ майбутнього результату.

Тому в запропонованій нами системі генеральна мета розуміється як заздалегідь запрограмований результат, який буде отриманий в результаті підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків ^[8] .

Генеральна мета підготовки володіє наступними основними властивостями:

• 1) повнотою змісту , т. Е. Урахуванням всіх характеристик результату, істотних для його максимальної відповідності вимогам до підготовки, обумовленими Федеральними державними освітніми стандартами і нормативними вимогами до здійснення професійної діяльності (наприклад, переліком функціональних обов'язків соціального педагога, нормативами в здійсненні профілактики та ін );
• 2) операціональноетью визначення очікуваного результату (контролируемостью, діагностіруемоетью) - визначити мету операционально - значить так задати характеристики, якими повинен володіти очікуваний результат, щоб можна було перевірити, чи досягнуто ці характеристики, чи ні, - т. Е. Мета повинна бути повністю діагностується ^[9] .

Генеральною метою запропонованої нами системи підготовки є формування професійної компетентності шкільного соціального педагога в здійсненні ним профілактики соціальних залежностей підлітків за допомогою комплексного підходу.

При функціонуванні нашої системи за процесом цілепокладання в підготовці соціальних педагогів піде процес целеосуществления , - перехід генеральної мети підготовки свого наслідок - в фактичну реалізацію діяльності, в ході якої і формується кінцевий результат генеральної мети.

Одним з важливих властивостей розглянутої нами системи підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків є цілеспрямованість , яка полягає в здійсненні доцільної діяльності в процесі підготовки. Доцільність виступає як загальний і атрибутивний момент, без якого система ефективно функціонувати не може. Кожен компонент системи підготовки діє в ім'я генеральної мети , що стоїть перед системою як цілим. Приватні цілі компонентів в кінцевому підсумку підкоряються цієї основної мети, хоча і вона досягається через реалізацію їх цілей, а не сама по собі.

Тому процес визначення мети в нашій системі не обмежується формулюванням генеральної мети , - необхідно декомпозировать мета , т. Е. Розчленувати її на більш приватні цілі компонентів , враховуючи зв'язки між цими компонентами. Послідовно представляючи компоненти системи підготовки (рис. 1), ми розкриємо їх цілі.

Другим в даній системі є компонент, який визначається нами як « Структура і зміст підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків ». Він також є сложноорганизованную систему, складовими частинами якої є такі компоненти, як « Вузівська підготовка », « Підготовка в процесі здійснення соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітній школі», «Підготовка в процесі підвищення професійної кваліфікації». Далі ми докладно представимо кожен із зазначених компонентів підготовки.

Наступний компонент - «Інтегративний результат підготовки, діагностується в ході атестації шкільного соціального педагога». Інтегративним результатом підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків виступає професійна компетентність, структуру якої ми розкриємо в наступному розділі.

• [1] Гиг Дж. Ван. Прикладна загальна теорія систем: Пер. з англ. М .: Мир, 1981.
• [2] Марков М. Теорія соціального управління. М .: Прогрес. 1978. 447 с.
• [3] Бернштейн Н. А. Нариси з фізіології рухів в фізіології активності. М.: Медицина, 1966. 349 с.
• [4] О'Шоннссі Д. Принципи організації управління фірмою М .: Прогрес, 1979.
• [5] Анохін П. До Вибрані праці: Філософські аспекти теорії функціональнойсістеми. М .: Наука, 1978. 400 с.
• [6] Лккоф Р., Емері Ф. Про цілеспрямованих системах. М .: Радянське радіо, 1974.272 с.
• [7] Радіонова Н. Ф., Тряпіцина А. П. Освіченість навчаються як один з показників якості освіти // Контроль якості та оцінка в освіті: матер, міжнар. конф. СПб, 1998..
• [8] 3 Воробйова С. В Основи управління освітніми системами: навч, пособіедля студ. вищ. навчань, закладів. СПб: ТОВ «Освітньо-видавничий центр« Академія », 2006.
• [9] Воробйова С. В. Основи управління освітніми системами: навч, пособіедля студ. вищ. навчань, закладів. СПб .: ТОВ «Освітньо-видавничий центр« Академія », 2006.