ВИДИ ПІЗНАВАЛЬНИХ СТИЛІВ

Рівні стильового поведінки

Індивідуальна своєрідність менталітету, безумовно, не зводиться до міри вираженості когнітивних стилів. Індивідуальні відмінності в способах переробки і організації інформації про своє оточення - це один з аспектів роботи індивідуального інтелекту. Аналіз людини як суб'єкта пізнавальної діяльності передбачає врахування більш широкого контексту стильового поведінки і визначення місця когнітивних стилів в системі інших стильових характеристик пізнавальної діяльності. Когнітивні стилі виступають, таким чином, в якості приватної форми індивідуальних «пізнавальних стилів », які - як більш широке за обсягом поняття - характеризують індивідуально-своєрідні способи вивчення реальності.

Розглянемо кожен вид пізнавальних стилів більш докладно.

Стилі кодування інформації

Стилі кодування інформації - це суб'єктивні засоби, за допомогою яких в ментальному досвіді людини відтворюється навколишній світ. Вперше питання про існування індивідуальних відмінностей у способах кодування інформації поставив російський фізіолог І. П. Павлов в рамках свого вчення про дві сигнальні системи кори головного мозку. Перша сигнальна система (1-я СС) здійснює аналіз і синтез безпосередніх впливів зовнішнього дійсності і внутрішнього середовища організму з опорою на чуттєві враження (сенсорні і перцептивні сигнали). Друга сигнальна система (2-я СС) забезпечує орієнтування в середовищі за допомогою слова з опорою на різні форми мовної діяльності (словесні сигнали). При цьому Павлов завжди особливо підкреслював, що слід говорити про взаємодію 1-й і 2-й сигнальних систем, оскільки вони в принципі не можуть функціонувати автономно або паралельно (Павлов, 1938; Іванов-Смоленський, 1971).

Переважання 1-й СС створює передумови для формування особистості «художнього типу» (високий рівень образно-просторових здібностей, труднощі в довільній регуляції діяльності і т.п.), переважання 2-й СС - особистості «розумового типу» (високий рівень словесно логічних здібностей, підвищена схильність до самоконтролю і т.д.). По суті, І. П. Павлов описав два базових способу кодування інформації, відповідних особливостям будови і функціонування головного мозку: чувственнонаглядний (подібний) і словесно-мовної.

? Спробуйте протягом однієї хвилини записати всі слова, які спадають на думку, коли ви чуєте слово «господарство».

Потім проаналізуйте у вас список слів з точки зору переважання в ньому конкретних або загальних понять. Можливі два варіанти виконання цього завдання: значення слова «господарство» розкривається через набір конкретних понять, що описують деякі реальні, зримо існуючі ситуації (у вигляді образу кухні, села тощо), або через набір загальних понять з абстрактним змістом ( «економіка »,« фінанси »,« виробництво »,« країна »і т.п.). Таким чином, навіть на рівні вільних словесних асоціацій можна визначити характерний для конкретної людини первосігнальние або другосигнальних спосіб обробки інформації.

Згодом було показано, що характер співвідношення сигнальних систем істотно впливає на різні аспекти процесу переробки інформації. Так, школярі з переважанням 2-й СС проявляли більшу самостійність при формулюванні висновків в процесі вирішення завдань, виявляли здатність до переносу засвоєних в процесі навчання розумових операцій, з більшою ефективністю використовували підказку. Навпаки, школярі з переважанням 1-й СС були схильні застосовувати шаблонні умовиводи, задані їм експериментатором (Басирова, 1966). Переважне розвиток 2-й СС у старших школярів співвідноситься з розчленованістю образного досвіду і ефективністю формування образних узагальнень при ідентифікації стилів художників (Захарова, 1986). Учні з легкої вербалізацією знань (у них вербальне промовляння не заважає процесу рішення) характеризуються теоретичним типом мислення, тоді як школярі, які мають труднощі у вербалізації знань, - практичним типом мислення (Мехтіханова, 1988).

На сучасному рівні проблема первосігнальние і другосигнальних способів кодування інформації виявилася представленої в якості проблеми межполушарной спеціалізації з закріпленням чуттєво-образної форми презентації дійсності за правим півкулею, а вербально-логічної - за лівим. Серед численних фактів, отриманих в рамках цього напрямку досліджень, найбільш важливими, мабуть, є результати, що доводять безперервне взаємодія півкуль і, отже, процес постійного взаімоперевода надходить в двох базових модальності ментального досвіду (візуальної і словесно-мовної).

Психологічний аналіз основних способів кодування інформації вперше був представлений в роботах Дж. Брунера, який говорив про існування трьох способів суб'єктивного подання інформації: у вигляді предметних дій, наочних образів і мовних знаків (Брунер, 1971; 1977). Аналогічну думку про те, що роботу думки забезпечують три «мови» переробки інформації - знаково-словесний, образно-просторовий і тактильно-кінестетичний - згодом неодноразово висловлював Л. М. Беккер (Беккер,

1998).

Останнім часом проблема існування різних способів сприйняття інформації активно розроблялася в руслі нейролінгвістичного програмування (НЛП). Були виділені три основні сфери «сенсорного досвіду» людини: візуальна, аудіал'ная, кинестетическая. Відповідно, різні люди переважно приймають і переробляють інформацію про своє оточення візуально (за допомогою перцептивних або уявних зорових образів), ауді ально (за допомогою слуху) і кинестетически (через дотик, нюх і інші чуттєві враження).

Для візуала типове наступне пізнавальна позиція - дивитися, представляти, спостерігати; для аудиала - слухати, говорити, обговорювати; для кинестетика - діяти, відчувати, відчувати. При цьому, однак, зазначається, що в звичайних умовах сприйняття дійсності має полісенсорна характер. У стресовій ситуації людина схильна «закриватися» в одному (домінуючому) сенсорному каналі, тоді як в комфортних умовах відкриваються все його сенсорні канали, що є передумовою для творчості (Гріндер, Бендлер, 1993; Гріндер, 1994).

Слід зазначити, що сенсорні враження найтіснішим чином пов'язані з емоційними переживаннями, які, як правило, виступають в якості їх «фону». Наявність емоційної складової в умовах формування відчуття звуку, кольору, положення власного тіла і т.д. дозволяє говорити про єдність сенсорних і емоційних вражень як одного з каналів отримання і обробки інформації при пізнавальному відображенні дійсності (Холодна, 1983; 2002).

Таким чином, в інформаційному обміні людини з навколишнім середовищем беруть участь чотири основні модальності досвіду:

  • 1) знаки ( словесно-мовної спосіб кодування інформації);
  • 2) зорові образи ( візуальний спосіб кодування інформації);
  • 3) предметні дії ( предметно-практичний спосіб кодування інформації);
  • 4) сенсорно-емоційні враження ( сенсорно-емоційний спосіб кодування інформації).

Міра вираженості в індивідуальній репрезентативною системі того або іншого способу подання інформації характеризує властивий для даної людини стиль кодування інформації: словесно-мовної, візуальний, предметно-практичний, сенсорно-емоційний.

? У кожної людини при сприйнятті будь-яких впливів мимоволі активізується саме та модальність ментального досвіду, яка лежить в основі індивідуального стилю кодування інформації. Спробуємо виявити деякі стилі кодування інформації на прикладі сприйняття різних форм пред'явлення інформації.

Нижче наводяться п'ять фрагментів тексту, по-різному описують один і той же предмет - м'яч. Послідовно прочитайте всі фрагменти тексту (бажано, якщо хтось прочитає їх вголос), при цьому стежте за особливостями свого сприйняття кожного фрагмента. Відразу після прочитання дайте відповідь на два питання: чи можете ви виділити серед фрагментів тексту ті, які викликали у вас чітке відчуття суб'єктивного прийняття (у вигляді переживання задоволення або цікавості) в порівнянні з іншими фрагментами (так - ні), і які саме це фрагменти ( із зазначенням порядкового номера). Зазвичай різні люди віддають перевагу одному-двом фрагментам тексту - природно, різним.

  • 1. Жив-був м'яч. Це був дивний і кумедний м'яч. У нього не було господаря і він дуже страждав від самотності. Тому він щоранку скочувався по сходах свого будинку і мчав у парк - шукати того, хто міг би з ним пограти. Траплялося, що хтось штовхав його ногою, і тоді м'яч сердито стрибав по алеї геть. Але от коли він зустрічався з дівчинкою чи хлопчиком - о / Це було щастям: тоді можна було грати з ними до самого вечора.
  • 2. Варто тільки подивитися на те, яка це чудова картина: різнокольоровий - з жовтими, синіми, червоними боками, - м'яч, що коливається на поверхні моря у самого берега в яскравий сонячний день. Вода в морі тиха, прозора і яскраво-зелена, як рідке скло. Видно, як виблискує безліч крапель на блискучій поверхні м'яча.
  • 3. Як приємно відчути в своїх руках пружний, тугий м'яч! Все тіло напружується - і подача виходить такою вдалою! Рука розпрямляється немов пружина, долоню горить після удару по м'ячу. І ось тіло знову в напрузі, ти вже готовий прийняти важкий лтч і, обійшовши супротивника, зробити віртуозну подачу партнера.
  • 4. Лежиш на дивані з закритими очима. Літо. Неділю. Вікно відчинене навстіж. Можна почути приглушені звуки музики, віддалений шум трамвая. І десь далеко -легені удари м'яча об асфальт. Знову і знову.

І вже здається, що м'яч стукає дивно ритмічно. І здається, що цей ритм ти вже десь колись чув.

5. М'яч, якщо задуматися, - це дуже цікавий предмет. Це приклад однієї з найдосконаліших форм - кулі. М'яч порожнистий, всередині порожнеча.

І це значить, що у м'яча дві поверхні: зовні і всередині. Цікаво, чи існує який-небудь закон співвіднесеності внутрішньої і зовнішньої поверхонь ? І чи можливий фізичний світ, в якому можна жити зсередини і зовні ?

Отже, ви напевно зробили свій вибір. Тепер ви можете зробити Можливий висновок про своїй переважній стилі (або стилях) кодування інформації (слід мати на увазі, що наведені фрагменти охоплюють далеко не всі стилі кодування інформації):

  • перший фрагмент характеризує сенсорно-емоційний стиль кодування інформації (з домінуванням емоційного компонента);
  • другий фрагмент - візуальний стиль;
  • третій фрагмент - предметно-практичний стиль (з домінуванням кинестетического компонента);
  • четвертий фрагмент - сенсорно-емоційний стиль (з домінуванням слухового компонента);
  • п'ятий фрагмент - словесно-мовний стиль.

Факт наявності індивідуально-своєрідних способів кодування інформації грає важливу роль в інтелектуальній долю людини. Так, представники нейро-лінгвістичного програмування вважають, що неуспішність школярів багато в чому пояснюється відмінністю методу навчання з властивим тому чи іншому дитині стилем кодування інформації. Найчастіше з системи традиційного навчання ( «шкільного конвеєра»), орієнтованої головним чином на словесно-мовної спосіб пред'явлення інформації, «випадають» діти з візуальним і предметно-практичним стилями сприйняття навчального матеріалу. І варто тільки привести у відповідність поведінка вчителя і стилю учня, як той починає демонструвати зростаючі успіхи в навчанні (Гріндер, Бендлер, 1993; Гріндер, 1994).

Хрестоматійним в цьому плані є приклад з Альбертом Ейнштейном, який в підлітковому віці мав репутацію дуже слабкого учня. Однак у віці 16 років він змінив школу і вступив до ліцею, в якому використовувалися методи навчання з опорою на розвиток образного досвіду учнів; і з цього моменту почалося бурхливе зростання його інтелектуальних здібностей. Що ж сталося в житті цієї молодої людини, який згодом зробив відкриття, яка змінила хід людської історії? Відбулася «стикування» методу навчання з властивим Ейнштейну візуальним стилем кодування інформації ( «я мислю зоровими відчуттями» - так говорив про себе дорослий Ейнштейн). Мимоволі виникає риторичне питання: що було б з історією людства, якби Ейнштейн продовжив своє навчання в традиційній школі.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >