СПОРТИВНІ ЗДІБНОСТІ

У літературі з теорії та методики спортивного тренування використовується поняття «спортивні здібності». Як показано Б. В. Євстаф'єва, в сучасних літературних джерелах «спортивні здібності» нерідко ототожнюються з фізичними якостями, руховими навичками, фізичною культурою особистості. На жаль, це поняття досі чітко не визначено. У нього включають багато показників, що характеризують можливості людини досягти високої спортивної майстерності і високих результатів у тому чи іншому виді спорту. До них відносять і риси характеру, і зростання, і довжину кінцівок, і фізичні якості, і стан серцево-судинної системи, і змагальний досвід і т.д. І все ж Б. Ф. Євстаф'єв обґрунтовує пріоритет у використанні терміну «фізичні здібності» [1] .

При розгляді психологічної структури здібностей В. М. Волков [2] виділяє наступні компоненти: загальний, що характеризує якості, які притаманні всім людям; спеціальний, що відображає здатність до обраної діяльності при виконанні специфічних дій; індивідуальний, пов'язаний з проявом індивідуальних, своєрідних, властивих тільки даній особистості, особливостей.

Теоретичні та експериментальні аспекти проблеми спортивних здібностей розглядаються в монографії А. В. Родіонова [3] . При характеристиці спортивних здібностей А. В. Родіонов виділяє: 1) найзагальніші можливості (швидше за найзагальніші умови); до них відносять - гарне здоров'я, нормальний фізичний розвиток, працьовитість, наполегливість, інтереси і т.д .; 2) загальні елементи спортивних здібностей - швидке освоєння спортивної техніки, вміння адаптуватися до напружених умов тренувального і змагального процесів, успішне відновлення після навантажень і т.д .; 3) спеціальні елементи спортивних здібностей - високий рівень розвитку спеціальних рухових якостей, висока мобілізаційна готовність, швидкий приріст спортивних результатів і т.д. У кожному виді спорту психологічна структура здібностей неоднакова. Так, в циклічних видах спорту важливу роль в структурі здібностей відіграє стабільність м'язових диференціювань, почуття темпу і ритму, здатність до адекватної оцінки функціонального стану. В іграх і єдиноборствах на перший план виступають психічні якості, в основі яких лежить система перцептивно-інтелектуальних і емоціопалию-вольових чинників у діяльності, що забезпечує її ефективність в умовах, що змінюються дійсності.

Багато авторів наполягають на заміні термінів «фізичні здібності», «рухові здібності» виразом «спортивні здібності». На їхню думку, вживання термінів «фізичні здібності» і «рухові здібності» як би підкреслює, що діяльність переважно здійснюється на фізичному або руховому рівні, без участі сенсорних та інтелектуальних процесів і властивостей. Але це явно не так, адже такої діяльності немає. Тому більш доцільно, як вважає О. А. Сиротін [4] , поняття «фізичні якості» і «рухові здібності» традиційно застосовувати для позначення швидкості, сили, витривалості, спритності і гнучкості як властивостей, переважно визначаються енергетичними можливостями організму, властивих індивіду безвідносно до специфіки діяльності. Поняття ж «спортивні здібності» слід пов'язувати з готівкою індивідуальними психічними і біологічними можливостями організму, що забезпечують високу ефективну участь в обраної рухової діяльності, коли параметри цієї діяльності відповідають так званим модельним характеристикам, є предметними орієнтирами в конкретної спеціалізованої діяльності.

О. А. Сиротін пише: «Результати методологічних і теоретичних досліджень з проблеми здібностей дозволяють стверджувати, що в спортивній діяльності мова може йти тільки про спортивні здібності. Це усуває неправильне уявлення про те, що спортивна діяльність включає в себе тільки моторний компонент. На цьому грунті утвердилася образливе для спортсменів, ще не так давно розхожий вислів: «сила є - розуму не треба». Цікаво, що якщо в побуті цю думку подолано, то в спортивній науці, судячи з термінології, ще немає. Виходячи з вищесказаного, спортивні здібності можна визначити як «індівідуальнопсіхологіческіе особливості особистості , що формуються і розвиваються в процесі оволодіння специфічною спортивною діяльністю і є передумовами її успішної реалізації» (В. М. Волков, А. В. Родіонов, М. С. Бриль, Про . А. Сиротін та інші.). Дана група вчених ставить питання про диференціацію здібностей людини, що бере участь в фізкультурно-спортивної діяльності, і про виділення групи загальних здібностей, які проявляються у людини безпредметно до рухової діяльності - швидкості, сили, витривалості, спритності і гнучкості, а також спеціальних рухових і психічних якостей і пов'язаних з ними здібностей, що забезпечують тонке регулятивне поточний участь у змагальній діяльності (почуття води, почуття планки, почуття м'яча, почуття суперника і т.д.) [5] . На закінчення наведених міркувань ще раз сформулюємо доводи про прийняття і розробці в експериментальних дослідженнях поняття «спортивні здібності»: 1) здатності, які проявляються в спортивній діяльності, доцільно називати спортивними, оскільки тоді здатність набуває якісну визначеність, змістовний момент, тобто має відношення до конкретної діяльності; 2) в структурі спортивних здібностей крім власне фізичного (рухового) компонента слід виділяти сенсорні і інтелектуальні компоненти спортивних здібностей; 3) спортивні здібності - одна з істотних характеристик індивідуальності, тому для їх ефективного розвитку необхідний індивідуальний підхід в роботі зі спортсменами, до їх навчання і виховання.

Стосовно до спортивної діяльності суттєво важливо саме вивчення взаємодії окремих здібностей в системі діяльності. В окремих видах спортивної діяльності однойменні складні здібності мають неоднакову структуру, на підставі цього частіше доводиться говорити не про загальні зв'язках, а скоріше про конкретні прояви цих зв'язків. Як зазначає В. Н. Платонов (2016), істотним прорахунком більшості проведених досліджень структури чинника підготовленості стало те, що при визначенні ролі окремих параметрів і факторів їх пов'язували з інтегральним показником спортивної майстерності - спортивним результатом. У підсумку вся система вдосконалення окремих компонентів підготовленості ув'язується зі становленням вузлових компонентів змагальної діяльності. Саме систематизація ефективних основ управління тренувальним процесом привела до необхідності створення модельних характеристик, серед яких виділяють наступні: моделі спортсмена майбутнього; моделі об'єктивізації управління тренувальним процесом; моделі для прогнозу надійності виступу спортсменів. Серед компонентів моделей, що описують стан або рівень підготовленості спортсменів, виділяють рівень розвитку сторін підготовленості; функціональні можливості; зовнішні морфологічні ознаки, вік і спортивний стаж, здатність до відновлення після великих фізичних і психологічних навантажень. Передбачається, що орієнтація спортсмена на модельні характеристики призводить до усунення диспропорції підготовленості, підтягування відстаючих у розвитку якостей, забезпечення належної пропорційності складових спортивної майстерності.

Разом з тим рідко хто з найсильніших спортсменів, за показниками яких створювалися модельні характеристики, за своїми даними відповідав усередненому ідеалу. При цьому визнається, що видатні спортсмени разом з деякими найсильнішими сторонами підготовленості мають і пересічний рівень розвитку окремих компонентів, а зміни цього співвідношення часто порушують всю систему. Різноманіття підходів показує, що логічні моделі не є повними і тим більше єдиними і остаточними, а головне - частіше за все відсутня збіг індивідуальних результатів з модельними характеристиками.

Стосовно до висококваліфікованим спортсменам відзначається, що у них значно менше виражена варіабельність інтегральних характеристик змагальної діяльності в порівнянні з факторами функціональної підготовленості: чим локальнее ці показники, хоча і значущі, тим більше може бути допустимий розкид їх індивідуальних значень. У цих умовах вивчення індивідуально значущих чинників може мати суттєве значення при розробці моделей підготовленості до змагальної діяльності. Кожен досягає потрібного результату по-своєму: індивідуальність накладає свій відбиток на діяльність. Наявні дослідження по-різному уявляють дані щодо індивідуальних особливостей і їх зв'язок з ефективністю діяльності. Ймовірно, цим можна пояснити те, що не завжди граничні навантаження служать фактором досягнення видатного результату. Багатьох чудових результатів спортсмени досягали при значно (в 1,5-2 рази) меншою навантаженні. Ця оптимізація досягається завдяки максимальному відповідності характеру навантаження індивідуально-психологічним особливостям спортсменів.

Ймовірно, тут найкраще орієнтуватися не на сукупність особистісних характеристик чемпіонів, а на ретельний аналіз усіх факторів , які супроводжують спортивного результату. Все це обумовлює необхідність більш чітко визначитися, що представляють собою спортивні здібності, спортивний талант, обдарованість спортсменів. До теперішнього часу вони не отримали однозначного тлумачення, а головне - практично не вивчаються як основні чинники, супутні досягненню видатного результату.

Стосовно до спортивної діяльності обдарованість є індивідуально-своєрідне поєднання здібностей.

Ознаки обдарованості можуть бути короткочасними, тобто відносяться переважно до даної пори життя і не свідчать про стійкі індивідуальні особливості (властивості), а можуть бути і довготривалими, тобто виражають справжнє становлення індивідуальності та є провісниками більш зрілих досягнень [6] . Ретроспективні дослідження дитинства видатних людей демонструють складність і неповторність індивідуальних проявів обдарованості починаючи з самого раннього віку, багатоваріантність умов і обставин життя видатних особистостей в кожний віковий період, суперечливість, а часом і парадоксальність впливу індивідуальних особливостей зовнішнього та внутрішнього оточення на розвиток різних видів обдарованості.

Є дані, що дуже багато з тих, хто досяг видатних професійних результатів, вже будучи дорослими, зовсім не демонстрували обдарованості в дитинстві. Дійсно, часто на початкових етапах багаторічного тренувального процесу з поля зору випадають обдаровані підлітки та частіше в нього потрапляють діти з середніми здібностями, в силу певних чинників показують відносно високі спортивні результати в дитячому або підлітковому віці. Природно, що в кожному такому випадку причини, але яким обдарованість залишилася непоміченою, різні. Потенціал може не проявлятися до певного часу, або батьки, педагоги та інші дорослі не звернули уваги на наявні передумови обдарованості, у одних не вистачило знань, у інших не спрацювала інтуїція, а треті просто не помітили в дитині видатних потенційних можливостей, вважаючи найбільш цінними зовсім інші. В іншому випадку доводиться стикатися з тим, що будь-які ранні ознаки незвичайних здібностей приймаються за прояв обдарованості дитини. Невідомо, в яких випадках прискорений темп розвитку різноманітних рухових здібностей, які кваліфікуються як правило як дитяче, підліткове обдарованість, слід розглядати як гарантію майбутніх високих досягнень особистості в різних областях діяльності в цілому і в спортивній діяльності зокрема.

Інша сторона цієї проблеми полягає в тому, що багато спортсменів, які мають унікальними здібностями і обдарованістю, пішли або йдуть зі спорту, в значній мірі не розкривши своїх можливостей і таланту через те, що в ставленні до них була застосована стандартна система підготовки, не враховує їх індивідуальних психічних особливостей, функціональних і адаптаційних резервів. На тлі цього головна проблема в системі виховання обдарованої індивіда - це подолання протиріч між уніфікованою системою і яскраво вираженими особистісними особливостями обдарованої людини, який часто важко вписується в загальноприйняті педагогічні норми і правила.

  • [1] Євстаф'єв Б. В. Про природу фізичних здібностей і їх співвідношенні з другіміпоказателямі фізичного розвитку людини / Б. В. Євстаф'єв // Теорія і практика фізичної культури. 1986. № 4. С. 49-52.
  • [2] Спортивні здібності дітей: біологічні основи: навч, посібник / під заг. ред.В. М. Волкова. Смоленськ, 1981.
  • [3] Родіонов Альберт В'ячеславович (рід. 1937) - вчений, видатний психолог, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член РАПН, МС СРСР з фехтування. Наукові праці: Психодіагностика спортивних здібностей, 1973; Психологія спортависшіх досягнень (ред.), 1979; Вплив психологічних факторів на спортівнийрезультат, 1983; Психофізична тренування, 1995; Психологія фізичного воспітаніяі спорту, 2004; Психічні процеси і особистість (співавт.). 2009 року; Психологія фізіческойкультури і спорту, 2010 року; Психологія дитячо-юнацького спорту (співавт.), 2013; Спортівнаяпсіхологія, 2015.
  • [4] Наведено витяги зі статті і позиція дослідника: Сиротін О. А. Методологіяі теорія спортивних здібностей / О. А. Сиротін // Теорія і практика фізичної культури. 2000. № 4. С. 60-62.
  • [5] Волков В. М. До проблеми спортивних здібностей / В. М. Волков // Теорія і практика фізичної культури. 1982. № 5. С. 46-48; Його ж. До проблеми передумов развітіядвігательних здібностей / В. М. Волков // Теорія і практика фізичної культури.1993. №5-6. С. 41.
  • [6] Лейтес II. С. Психологія обдарованості дітей і підлітків / Н. С. Лейтес. М., 2003.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >