Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І ТЕОРІЯ ПЕДАГОГІКИ
Переглянути оригінал

ПРО ОСВІТЯНСЬКЕ І ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ КУРСУ ІСТОРІЇ ПЕДАГОГІКИ В СКЛАДІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Нерідко студенти запитують: навіщо потрібна історія педагогіки, коли є курс педагогіки? Хіба в йем НЕ зосереджено все те, до чого призвела історія розвитку цієї науки?

Почнемо з розгляду питання про те, в чому і як ці курси взаємодіють і допомагають один одному в підготовці хорошого вихователя і вчителя.

Усе найкраще, що ми очікуємо від майбутнього, будується на фундаменті готівкового знання і досвіду, який можна розширювати і зміцнювати, тільки спираючись на нього. Щоб розвивати і вдосконалювати наявне, його необхідно знати і розуміти. Чи не так? І будь-яка наука набирає реального сенсу тільки тоді, коли її розглядають не як народилася готової, а як підсумок роботи попередніх поколінь. Ніяке наукове положення, ні одне спостереження, жодна ідея не існують самі по собі: норма, вимога, заборона - все, з чого складається педагогічне знання, - є результат зусиль, витрачених кимось і колись; і поки ми не дізнаємося, коли, над чим і чому хтось трудився, відшукуючи істину, ми не зможемо по-справжньому зрозуміти той чи інший факт.

Те, що ми називаємо справжнім, сплетено з того, що було ( спадщини ), і з того, що буде (зародків, бажаного, нині існуючих тенденцій). Історія педагогіки дозволяє знайти коріння сучасних назрілих питань і виявити напрямок їх вирішення. Історія дозволяє простежити і зрозуміти, які рішення схожих, подібних питань вже були випробувані, використовувалися і до яких вони привели результатами. Історія - протиотруту як від легковажного псевдоноваторство, так і від невмотивованого консерватизму. Вона вчить розсудливості: не всі нове добре тільки тому, що воно нове, але і, навпаки, не всі старе добре тільки тому, що воно вивірено довголітньої практикою.

Економити час, витрачений іншими, ще не означає вигравати час для себе. Не так уже й рідко минуле науки здатне збагатити її сьогодення: далеко не всі питання, поставлені попереднім розвитком педагогіки, можуть бути вирішені навіть і сьогодні. Історія питань і їх постановки так само важлива, як і історія готових відповідей на питання, як і історія помилок, практикою підтверджених помилок. Без опори на цей гігантський досвід можна не тільки правильно вирішити, але навіть і поставити ці питання, поставити їх творчо.

Історія вчить. Пошуки і помилки, надії і розчарування, знахідки та їх блискуче практичне втілення, яка здійснювала на сучасників враження дива, - все це нас вчить. Глибока шана до минулого, що виключає ліквідаторських ставлення до традицій, творчість нової культури без домішки помилкового новаторства - ось деякі з уроків історії.

Навряд чи, крім педагогіки, є така галузь знань і область діяльності, експертом в якій вважали б себе настільки багато нефахівці та яка проте незмінно виявлялася б настільки непоступливого, настільки болісно важкою за умови дійсного оволодіння нею. Педагогіка обплутана масою забобонів, породжених теж деякими з традицій минулого і самим звичайним невіглаством. Але історія вчить: у міру засвоєння її багатств розсіюються навіть найзатятіші педагогічні забобони, наприклад, впевненість «здорового глузду» в тому, що для успішного виховання ніяка особлива наука не потрібна, а досить якоїсь специфічної, чи не вродженої здатності застосовувати на практиці різні знання про людину, досить результатів своїх доморощених спостережень і спогадів з часів власного дитинства. І ось історія педагогіки розгортає перед новачком (та й не тільки перед ним) драму ідей, виривають у непізнаного таємниці формує, виховує, утворювати взаємодії з людиною, ідей, узагальнюючих причини великих успіхів і тисячолітній досвід становлення того чи іншого типу особистості.

В історії педагогіки знання про закони цілеспрямованого і систематичного впливу на людину, що складаються в ході практики працями багатьох поколінь реалістично мислячих людей, постають перед нами як би в сповільненій кінозйомки. І тоді майбутній вихователь, не "вигадуючи велосипеда», а проаналізувавши шукання людства під новим, власним кутом зору, відповідно до сучасних умов, буде власною практикою збагачувати його і розвивати далі накопичене багатство.

Засвоєння історико-педагогічного знання дає можливість продовжити, примножити кращі творчі досягнення в галузі виховання. Дорогою ціною дісталися людству істини. По суті тільки історичний підхід до педагогічних питань дозволяє з'ясувати, що ж ми знаємо в педагогіці, знаємо достовірно, незаперечно, що в нашому знанні належить або наближається до непорушним і безперечним законам. І тільки історичний підхід дає можливість точно вказати, чого ми не знаємо з необхідного для нас сьогодні чи знаємо недосконалим чином, знаємо погано, приблизно. Це підведення підсумків накопиченого знання, окреслює рубежі сучасної педагогіки з ще не пізнаним і виявляє систему проблем, перед якими стоїть наша наука і без дозволу яких вона не може прогресувати, дає єдино наукову - історично обгрунтовану - базу для передбачення в педагогіці. Ми можемо (і зобов'язані!) Заглянути в майбутнє, тільки знаючи тенденції розвитку. Сьогодення та майбутнє проблем прояснюються за умови вивчення їх народження, розвитку, воскресіння, тобто їх історичної долі.

Минуле не мертво, воно відтворює себе, воно у видозміненій формі живе і в сьогоднішній дійсності. Але в науковому плані, з точки зору наукової абстракції, минуле ніби спинився. І завдяки цьому воно є експериментальним полем для історичного пізнання. Результати, причини, механізми, хід закінченого історичного процесу вже незмінні. Нічия воля, жоден новий поворот подій змінити їх не може. Їх можна пізнавати точніше і доказательнее, ніж при вивченні незавершених процесів.

Історія педагогіки - історія протиріч життя, вирішення яких зумовлює рух вперед. Ця наука вивчає колективну роботу поколінь - практичну і теоретичну, - крок за кроком проникаючу в сутність виховують впливів. Тому історію педагогіки неможливо відірвати від психології, політики, історії дитинства, від педагогіки і методики. Курс історії педагогіки синтезує знання, фокусує їх на вирішенні практичних завдань. Тут кроку не можна ступити, що не мобілізувавши всі свої знання, розрізнено одержувані з окремих курсів. Все, що набуває студент у галузі психолого-педагогічної підготовки, при вивченні курсу історії педагогіки починає «працювати».

Історію педагогіки цікавлять деякі важливі питання, які не вивчає і не зобов'язана вивчати ніяка інша науково-педагогічних дисципліна. Тільки історія педагогіки досліджує виникнення, розвиток, обумовленість основних понять (категорій) самої педагогіки, тільки вона осмислює хід, процеси і закони розвитку педагогічного знання, показує, за якими механізмами відбувається прирощення нового: закони спадкоємності та новаторства, дбайливе ставлення до кращого в успадковане культурі , її примноження і подальший розвиток в ході практичного здійснення того, чого вона вчить.

У структурі педагогічної освіти історія педагогіки - єдина дисципліна, яка дозволяє студентам усвідомити педагогіку як суперечливе і одночасно єдине ціле, як невичерпне багатство практики і ідей людства. Ця дисципліна і є самосвідомість педагогіки, вона не просто поповнює собою педагогічну освіту, а й формує його логічний кістяк. Саме історія педагогіки відповідає на питання про природу педагогічного знання, тому що саме вона вивчає специфіку педагогіки як форми пізнання. Вона вивчає основні типи педагогічних систем, склад педагогічної науки, історію становлення окремих педагогічних дисциплін (яким зараз немає числа), розвиток їх проблематики, прогрес і регрес в методах наукового пізнання, характер і основні типи педагогічних дискусій, зміни предмета науки і т.д. Вона дійсно відповідає на питання: що таке педагогіка в усіх її формах і видах.

«Тільки дурні вчаться на своїх помилках», - запевняв один мудрець. Людство наробило досить помилок, на яких можна і треба вчитися, і було б дійсно нерозумно не враховувати цей гіркий досвід. Займаючись історією педагогіки, важливо не відмахуватися від історії невдач, промахів, тих самих помилок, які неминучі в силу вічної обмеженості історичного досвіду. Історія вчить тих, хто хоче у неї вчитися, щоб не бути «дурнем». Історія помилок - це профілактика нових помилок, це удар по сучасним помилкам. Ми повинні знати тупикові шляхи розвитку педагогічної думки і практики, для того щоб не йти в «віддалені краї лабіринту».

Коли А. Ейнштейн писав історію фізики (разом зі своїм учнем Л. Инфельдом), він сподівався на читача, який чітко усвідомлює, що для розуміння будь-якої сторінки має уважно прочитати попередні.

Творчість педагога, безпомилкова інтуїція, педагогічний такт - все, що має на увазі в людині здатність педагогічно мислити, - результат не тільки досвіду, але і великих, глибоких знань. Педагогічне мислення - це здатність вирішувати конкретні, нові для педагога, непередбачені завдання, ставити педагогічний діагноз і допомагати воспітуемим долати труднощі, знаходити правильний вихід з найскладніших ситуацій. Курс історії педагогіки дозволяє черпати знання про ці труднощі і можливі шляхи їх вирішення з скарбниці досвіду великих педагогів. У них студент переймає складне з усіх мистецтв - мистецтво любити дітей, не завдаючи шкоди їх розвитку, створювати умови для становлення особистості. Одночасно курс історії педагогіки вчить розпізнавати ворогів народної освіти, реакційних і консервативних діячів від педагогіки з їх підступно брехливої аргументацією, нападками на ідеї і досвід передових мислителів і практиків народної освіти. Ці знання вкрай необхідні в наш час, коли реакційні педагоги не просто відмовляються від прогресивного спадщини минулого, а й спотворюють, оббріхують нього, використовуючи при цьому і старий арсенал засобів і ідей.

Педагог повинен мати самостійно вироблене педагогічне світогляд - систему ідей, поглядів і переконань про те, чим була, ніж стала, ніж повинна бути і чим може бути педагогіка. Педагогічна думка - це чітке, ясне уявлення про структуру педагогічних наук, їх проблематики, досягнення і слабкостях, можливості та шляхи їх реалізації, їх сьогоднішніх нагальних завданнях. Виробити подібне науковий світогляд не можна, не впізнавши причин виникнення, розгалуження і збагачення педагогічного знання. Щоб продовжити кращі з традицій, щоб ненароком не сприяти продовженню гірших, треба знати і ті, і інші.

Ядро наукового педагогічного світогляду - вчення про сутність людини, факторах його формування, природі виховання, цілі, зміст, форми і методи освіти. Тільки в курсі історії педагогіки майбутнім фахівцям дається системний виклад навчань про становлення особистості. Тим самим в основу педагогічного світогляду лягає педагогічна антропологія - вчення про витоки і процесі олюднення людини як продукту і творця історії, як предмета і суб'єкта виховання.

Курс історії педагогіки - джерело не тільки професійних знань, а й ідейних переконань, натхнення, майстерності. Він служить самовиховання вихователів.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук