ОСВІТА В КОНТЕКСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

У вітчизняній педагогіці і психології існує давня традиція встановлення родо-видових відносин між соціалізацією і освітою. При цьому соціалізація розуміється широко - як процес і результат включення зростаючого людини в суспільство завдяки засвоєнню і більш-менш активному відтворенню особистістю соціального досвіду, історично накопиченої культури. У цьому сенсі соціалізації протистоїть робінзонада, бо поза суспільством неможливо привласнення індивідом своїх сутнісних характеристик і розвиток власне людських здібностей. Зазначеною позиції дотримувалися В. Вагнер, В. Бехтерєв, Н. Ланге, П. Лесгафт, А Ла- зурскій, П. Каптерев, А. Красновський, Л. Виготський та ін. Таким чином, розгляд природи сучасної освіти крізь призму соціалізації продовжує зазначену традицію, представляющуюся цікавою для теорії і практики освіти.

Поняття освіти як виду соціалізації

Соціалізація, здійснювана в спілкуванні і діяльності, може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя в суспільстві, що мають іноді характер різноспрямованих факторів, так і в умовах освіти. Освіта є провідним і визначальним початком соціалізації, головним інструментом культурної спадкоємності поколінь. Воно знаходиться в динамічній взаємодії з розвиваються людиною (враховує вікові можливості та обмеження) і процесами його стихійної соціалізації. Освіта виступає одночасно і як фактор, і як засіб соціалізації; воно впливає на переваги людей у виборі життєво важливих цінностей, на їх самовизначення; організовує і впорядковує стихійну соціалізацію; всі інші чинники соціалізації під дією цих переваг на людей, на спосіб життя, звичаї і звичаї суспільства, його цінності і норми.

Тому освіту можна розглядати як процес і результат целеполагающего, педагогічно організованої і планомірної соціалізації людини здійснюваної в його інтересах і / або інтересах суспільства до якого він належить.

Необхідність освіти зумовлена не тільки неможливістю культурної спадкоємності поколінь за механізмами біологічного успадкування, але також і принципової недостатністю стихійного досвіду. Суспільству і самої особистості необхідні такі її особливості, які самі по собі, стихійно, не формуються або формуються в недостатній мірі. Крім того, необхідність освітньої діяльності суспільства пояснюється діверсі- фіцірованності кваліфікованої праці в сучасному суспільстві, складністю переданих і придбаних в процесі освіти пластів культури.

Можливість утворення обумовлена навчаються і воспітуе- мостью людини, здатністю здобувати, зберігати і перебудовувати будь-який досвід. Розвиток душевних сил людини завдяки освіті можливо лише в ході взаємодії вроджених програм анатомо-фізіологічних змін з культурно-історичним за своїм походженням і функціонуванню соціумом. Освіта можливо, тільки коли існує програма, стратегія і тактика, хронологічний план і методи, матеріальна інфраструктура і кваліфіковані управлінські та педагогічні кадри.

Обгрунтування і забезпечення ефективності освіти є предметом комплексу спеціалізованих наук або ж їх особливих галузей. Освіта неможливо без звернення до педагогіки, психології, вікової фізіології, дефектології та інших гуманітарних і природничих наук.

В якості соціальної практики і соціального феномена освіту виникло в далекій давнині. Кожна історична епоха характеризується своїми, властивими їй рисами та особливостями освіти як «соціальної акції», як системи освітніх заходів, що відповідають інтересам суспільства і / або особистості. Освіта може сприяти або перешкоджати суспільному прогресу. У першому випадку воно забезпечує людині успіх в соціальному житті, готовність відповісти виклику часу. У другому - може істотно уповільнити темпи психічного розвитку, дати збочену картину світу, викликати негативне ставлення до науки та інтелектуальної діяльності, погіршити фізичний і психічний здоров'я учнів.

Історія концепцій освіти як теоретичного обґрунтування його цілей і плану, способу і видів діяльності налічує тисячі років. Теорії освіти відповідають на питання: навіщо вчити (цілі навчальних), яке місце освіту займає в житті людини на її різних вікових етапах (мотивація включеності індивіда на різних щаблях освіти), чому і скільки вчити (зміст освіти), кого вчити (контингент учнів) , кому вчити (педагогічні кадри), коли вчити (облік навчальної послідовності і сензі- тивного віку), як вчити (методи і засоби освіти; в західній літературі - «методологія»), якими повинні бути освітні установи і як орга нізуется їх функціонування (управління освітою), які очікувані і реальні результати освіти і як вони співвідносяться з цілями (критерії та оцінка ефективності освіти) і ін. Теоретичному осмисленню піддаються зв'язку між освітою і економікою, освітою і політикою, освітою і соціальною стратифікацією і мобільністю, освітою і державою і правом, що сприяє розвитку спеціалізованих наукових галузей - економіки освіти, управління освітою, соціології освіти, освітню, фізкультурно ної політики та ін.

 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >