Навігація
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І ТЕОРІЯ ПЕДАГОГІКИ
Переглянути оригінал

ОСВІТА В КОНТЕКСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

У вітчизняній педагогіці і психології існує давня традиція встановлення родо-видових відносин між соціалізацією і освітою. При цьому соціалізація розуміється широко - як процес і результат включення зростаючого людини в суспільство завдяки засвоєнню і більш-менш активному відтворенню особистістю соціального досвіду, історично накопиченої культури. У цьому сенсі соціалізації протистоїть робінзонада, бо поза суспільством неможливо привласнення індивідом своїх сутнісних характеристик і розвиток власне людських здібностей. Зазначеною позиції дотримувалися В. Вагнер, В. Бехтерєв, Н. Ланге, П. Лесгафт, А Ла- зурскій, П. Каптерев, А. Красновський, Л. Виготський та ін. Таким чином, розгляд природи сучасної освіти крізь призму соціалізації продовжує зазначену традицію, представляющуюся цікавою для теорії і практики освіти.

Поняття освіти як виду соціалізації

Соціалізація, здійснювана в спілкуванні і діяльності, може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя в суспільстві, що мають іноді характер різноспрямованих факторів, так і в умовах освіти. Освіта є провідним і визначальним початком соціалізації, головним інструментом культурної спадкоємності поколінь. Воно знаходиться в динамічній взаємодії з розвиваються людиною (враховує вікові можливості та обмеження) і процесами його стихійної соціалізації. Освіта виступає одночасно і як фактор, і як засіб соціалізації; воно впливає на переваги людей у виборі життєво важливих цінностей, на їх самовизначення; організовує і впорядковує стихійну соціалізацію; всі інші чинники соціалізації під дією цих переваг на людей, на спосіб життя, звичаї і звичаї суспільства, його цінності і норми.

Тому освіту можна розглядати як процес і результат целеполагающего, педагогічно організованої і планомірної соціалізації людини здійснюваної в його інтересах і / або інтересах суспільства до якого він належить.

Необхідність освіти зумовлена не тільки неможливістю культурної спадкоємності поколінь за механізмами біологічного успадкування, але також і принципової недостатністю стихійного досвіду. Суспільству і самої особистості необхідні такі її особливості, які самі по собі, стихійно, не формуються або формуються в недостатній мірі. Крім того, необхідність освітньої діяльності суспільства пояснюється діверсі- фіцірованності кваліфікованої праці в сучасному суспільстві, складністю переданих і придбаних в процесі освіти пластів культури.

Можливість утворення обумовлена навчаються і воспітуе- мостью людини, здатністю здобувати, зберігати і перебудовувати будь-який досвід. Розвиток душевних сил людини завдяки освіті можливо лише в ході взаємодії вроджених програм анатомо-фізіологічних змін з культурно-історичним за своїм походженням і функціонуванню соціумом. Освіта можливо, тільки коли існує програма, стратегія і тактика, хронологічний план і методи, матеріальна інфраструктура і кваліфіковані управлінські та педагогічні кадри.

Обгрунтування і забезпечення ефективності освіти є предметом комплексу спеціалізованих наук або ж їх особливих галузей. Освіта неможливо без звернення до педагогіки, психології, вікової фізіології, дефектології та інших гуманітарних і природничих наук.

В якості соціальної практики і соціального феномена освіту виникло в далекій давнині. Кожна історична епоха характеризується своїми, властивими їй рисами та особливостями освіти як «соціальної акції», як системи освітніх заходів, що відповідають інтересам суспільства і / або особистості. Освіта може сприяти або перешкоджати суспільному прогресу. У першому випадку воно забезпечує людині успіх в соціальному житті, готовність відповісти виклику часу. У другому - може істотно уповільнити темпи психічного розвитку, дати збочену картину світу, викликати негативне ставлення до науки та інтелектуальної діяльності, погіршити фізичний і психічний здоров'я учнів.

Історія концепцій освіти як теоретичного обґрунтування його цілей і плану, способу і видів діяльності налічує тисячі років. Теорії освіти відповідають на питання: навіщо вчити (цілі навчальних), яке місце освіту займає в житті людини на її різних вікових етапах (мотивація включеності індивіда на різних щаблях освіти), чому і скільки вчити (зміст освіти), кого вчити (контингент учнів) , кому вчити (педагогічні кадри), коли вчити (облік навчальної послідовності і сензі- тивного віку), як вчити (методи і засоби освіти; в західній літературі - «методологія»), якими повинні бути освітні установи і як орга нізуется їх функціонування (управління освітою), які очікувані і реальні результати освіти і як вони співвідносяться з цілями (критерії та оцінка ефективності освіти) і ін. Теоретичному осмисленню піддаються зв'язку між освітою і економікою, освітою і політикою, освітою і соціальною стратифікацією і мобільністю, освітою і державою і правом, що сприяє розвитку спеціалізованих наукових галузей - економіки освіти, управління освітою, соціології освіти, освітню, фізкультурно ної політики та ін.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук